导图社区 外国教育史近现代五星级教育家3
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杜威
外国教育史思维导图
外国教育史导图笔记
20C杜威（实用主义）
民主主义与教育
杜威的学前教育思想
近现代五星级教育家3
马恩
教育目的全面发展
条件
内涵
途径
意义
教育途径
历史必然性
评价
教育与社会关系
社会关系
教育反作用
教育的相对独立性
教育与社会生产的关系
社会生产决定教育
教育促进社会生产发展
论人的本质与个性的形成
人的本质
个性的形成
积极
消极
杜威（1859-1952）
一、 教育的本质
I. 教育即生活（学校即社会）
I. 批判
教育脱离生活、社会，忽视兴趣、需要
II. 内涵
教育是生活的过程，学校是社会的一种形式
教育为当下生活做准备，而不是为未来生活做准备
学校生活与儿童自己的生活相结合
学校生活与校外生活相结合
学校生活应充满现代精神的理想生活
III. 实践
1. 学校即社会：学校是雏形社会
2. 活动课程
3. 做中学
4. 以学生为中心 学生五点
IV. 评价
1. 总评
2. 观念
革新、教育与生活、教育与社会、教育生活化、尊重学生五点
3. 实践
德育生活化、教学生活化、活动课程
4. 局限
教育质量下降，忽视教师、班级授课制、教材、极端化，陷入平庸，落后生活
II. 教育即经验
批判
批判间接经验、主张直接经验
主张
1. 核心
教育是学生直接经验的改组与改造
2. 具体
1. 过程是一个增长智慧、理性的过程，直径是理性的基础
2. 过程是促进全面发展的过程，反对主智主义、主知主义
3. 过程是激发人的主动性过程
实践
活动课程教材心理学化
做中学
教材心理学化
优点
1. 挖掘直经的作用（理性凌驾经验的误区）
2. 拓展直经的内涵与外延
3. 革新课程观、教学观
4. 教育宗旨并非传授知识，而是提供条件、主动性、直接经验
缺点
1. 走向经验中心论，过度强调直接经验、忽视间接经验
2. 很多间接经验无法直接性
3. 教学耗时耗力很难发挥教师主导性
4. 教育质量下降
III. 教育即成长
社会本位论 卢梭的个人本位论
1. 教育应摒弃阻碍儿童自由发展的事物
2. 促进儿童内在生长，教育满足内在生长的需要
3. 儿童内在生长是一个社会化过程
4. 尊重儿童，不放纵儿童
III. 评价
理论
全新视角：内在生长，新颖性
社会性、民主社会培养人
重视人的内在生长需要
无可行性、无价值取向、无本质属性、抽象化
二、 教育的目的
教育即生长
内在目的论=无目的论
教育即生活
社会性目的
生活性、适时性
内在性、民主性
三、 教学论
以教师为中心、灌输教学、班级授课、静坐学习、侧重知识、忽视主动性
II. 观点
反省思维
思维习惯、主动性
模式：反省思维五步法
有一个真实情境
真实的问题
假设方案
推论方案
验证假设、结论
A. 优点
1. 启迪智慧
2. 有利于培养创造性和问题解决能力
3. 尊重学生兴趣和主动性
4. 为发现法奠定基础
B. 缺点
1. 忽视知识、降低知识地位
2. 泛问题化、降低教师地位
3. 耗时耗力、降低教育质量
四、 课程论
I. 对传统课程的批判
1. 反对以知识为中心、成人标准、所学内容超出学生经验范围
2. 批判教育与生活脱离、枯燥、无趣
3. 批判学科课程肢解知识的整体性
4. 匮乏现代精神
核心
以直接经验为中心
活动课程
直接经、心理逻辑、间接经验直接化
1. 体现兴趣、生活、需要、快乐
2. 知识整体性
3. 催生活动课程
4. 实现教育与生活、学校与社会紧密结合
5. 教材与心理联系 心理逻辑
1. 忽视系统知识教育质量下降
2. 活动不一定推导出所有知识结论
3. 间接经验不一定还原成直接经验
4. 活动不一定快乐、兴趣，教育不是快乐
5. 忽视教师的主导性，耗时耗力
6. 知识也可以讲授
7. 夸大学生能力
五、 德育论
i. 批判
讲授法，道德只关心是非问题
ii. 观点
I. 基础
新个人主义
II. 核心
个人与社会关系
III. 目的
民主社会新人
IV. 途径
学校生活、教材、教法、家庭、社会
渗透现代精神
V. 方法
1. 活动：现实生活、教材、教法
2. 情境性
3. 本能冲动，主动性
4. 生活性
5. 道德情感
iii. 评价
1. 优点
主动吸收性
生活德育观
情境性
多途径
活动性
