导图社区 小学教师资格证
小学教师资格证之综合素质的思维导图，包括职业理念、职业道德、教育法律法规、基本能力四部分内容，适用于考前复习，也可以综合其他资料使用。
这是一篇关于小学综合素质的思维导图，包括职业理念、职业道德和教育法律法规三部分内容，非常实用，值得收藏。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
综合素质
第一章 职业理念
教育观
素质教育的内涵
以提高国民素质为根本宗旨
是面向全体学生的教育
面向全班、一视同仁
是促进学生全面发展的教育
成绩+其他
是促进学生个性发展的教育
特点 特长、因材施教
是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
新想法、动手、实践
提素个性创两全
新课改的教学观
从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”
学生参与、学生意见
从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
方法
从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
自主探索
从“关注学科”转向“关注人”
情绪情感、道德、人格
学习过人
学生观
“以人为本”的学生观
学生是发展的人
学生具有巨大的发展潜能——有潜力
学生是处于发展过程中的人——宽容错误
学生是独特的人
每个学生都有自身的独特性——因材施教
学生和成人之间存在着巨大的差异——换位思考
学生是具有独立意义的人
不以教师的意志为转移——尊重学生的意见
学生是学习的主体——调动学生的积极性
两独一发
促进学生全面发展
德智体美劳——德育为先
教育公正，促进全体学生发展
一视同仁、面向全体
两独一发加两全
教师观
新课程改革背景下的教师观
教师职业角色的转变
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的引导者和发展的促进者
从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
建促放研
教师教学行为的转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
在对待教学上，新课程强调帮助、引导
教师在对待自我上，新课程强调反思
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
你它我他
教师职业的劳动特征
教师劳动的复杂性和创造性
连续性和广延性
长期性和间接性
主体性和示范性
个体性和群体性
教师的专业发展
教师专业发展的阶段
生存、情境、学生
教师专业发展的内容
道德、知识、能力、心理
教师专业发展的途径
观摩和分析优秀教师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
反思教学经验
专家引领
同伴互助
个人反思
校本研修
第二章 职业道德
1997版本
严谨治学
团结协作
廉洁从教
不收钱、不举办辅导班
2008版本
爱国守法
侵犯学生权利（罚款、重伤、致残
爱岗敬业
奉献、认真
关爱学生
爱全体学生、爱学生身心、不侮辱体罚
教书育人
因材施教、培养品行
为人师表
注意言行举止、尊重同事和家长、不收礼、不举办辅导班
终身学习
上网、看书、培训
三爱两人一终身
第三章 教育法律法规
教师的权利
教育教学权
进行教育教学活动
开展教育教学改革和试验
学术交流权
从事科学研究、学术交流
参加专业学术团体
在学术活动中充分发表意见
指导评价权
指导学生的学习和发展
评定学生的品行和学业成绩
报酬待遇权
按时获取工资报酬
享受福利待遇
寒暑假带薪休假
民主管理权
提出意见和建议
教职工代表大会
进修培训权
参加进修或其他方式的培训
教师的义务
遵纪守法
履行教育教学职责
既是义务又是权利
对学生进行思想政治教育
爱护尊重学生
保护学生合法权益
提高业务水平
学生的公民权
人身权
生命健康权
禁止校园霸凌
姓名权
禁止冒名顶替
肖像权
非法营利、恶意丑化
名誉权
禁止侮辱诽谤
荣誉权
不得随意剥夺
隐私权
人身自由权
人格尊严权
教育惩戒权
财产权
财产所有权
继承权
受赠权
知识产权中的财产权
学生作为受教育者享有的权利
参加教育教学权
获得经济资助权
获得学业证书权
申诉起诉权
受完法定年限教育权
学生伤害事故
学校
有责任
不达标、有漏洞、违反规定、不作为
无责任
不可抗力、外部突发、自杀自伤、非职责范围
学生或家长
违反规定、不听劝阻
不履职、未告知
第三方
经营者自身过错
教师
职务行为学生负责
个人行为自己负责
事故损害的赔偿
有责任——经济赔偿
无责任——适当帮助
教师故意——可以追偿
监护人
承担赔偿责任
第四章 基本能力
子主题
教育教学知识与能力
第一章 教育基础
第一节 教育学基础知识
教育的产生与发展
教育的属性
本质属性：教育是有目的地培养人的社会活动
社会属性
永恒性
历史性
继承性
相对独立性
长期性
教育的起源
神话起源说
教育是神创造的——宗教、神话
朱熹古神话
生物起源说
教育起源于动物界的生存本能——利托尔诺、沛·西能
本能生利息
心理起源说
教育起源于儿童对成人“无意识模仿”——孟禄
心理仿孟禄
劳动起源说
教育起源于社会生产劳动和人的发展需要——米丁斯基、凯洛夫
米凯爱劳动
教育的发展
原始社会
古代社会
中国古代教育
奴隶社会
1.我国出现最早的教育形态是在夏朝，是奴隶社会早期。 2. 最早的学校教育形态是庠、序、校。 3.西周时期教育特点是学在官府、政教合一。 4.奴隶社会教育内容都是六艺，即礼乐射御书数，分别对应的是礼仪、音乐、射箭、驾驭战车、书法、算数。核心是礼乐，基础是书数。 5.私学兴起是在春秋时期。
夏商
庠、序、校
出现了中国最早的学校教育形态
西周
国学和乡学
学在官府、政教合一
春秋
私学兴起
自由办学、就学、讲学、竞争
六艺 （礼乐射御书数，礼、乐是核心，书、数是基础）
封建社会
战国
私学繁荣 （稷下学宫）
百家争鸣
两汉
察举制 征辟制
罢黜百家、独尊儒术
董仲舒
魏晋南北朝
九品中正制
西方古代教育
近现代社会
教育学的产生与发展
萌芽阶段
一本书《学记》
一个人：孔子
创立阶段
培根首提出
康德首讲授
夸的独立班大泛
卢的爱儿很自然
绅士洛克在白板上画漫画
心理劳动裴斯洛
科学准备斯生活
一二三四好普通
三次民主改经验
教育与社会发展
教育与生产力的关系
生产力对教育具有制约作用
生产力的发展水平决定着教育的规模和速度
生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构
生产力的发展水平制约着教育的内容、方法、组织形式和手段
教育对生产力的促进作用
教育是劳动力再生产的基本途径
教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径
教育是科学知识再生产的最有效形式
教育是进行技术创新的一个主要手段
教育与政治经济制度的关系
社会政治经济制度对教育具有制约作用
社会政治经济制度决定教育目的的性质
社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的
社会政治经济制度决定教育的领导权
社会政治经济制度决定受教育的权利
社会政治经济制度决定教育内容和教育管理体制
教育对政治经济制度的影响作用
教育培养出政治经济制度所需要的人才
教育促进政治民主化
教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论
教育通过传播一定的社会政治意思形态，完成年轻一代的政治社会化
教育与社会文化的关系
文化对教育发展的制约作用
文化对教育具有价值定向作用
文化影响教育的内容与水平
文化影响教育教学方法的使用
文化影响教育目的的确立
文化模式影响教育环境与教育模式
教育对文化发展的促进作用
传递和保存文化
传播、交流与丰富文化
选择、提升文化
更新、创造文化
学校文化
学校物质文化
是精神文化的物资载体
学校精神文化（观念文化）
是学校文化的核心
学校制度文化（规范文化）
教育目的
有关理论
宗教本位论
皈依上帝
社会本位论
代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、、凯兴斯泰纳
社会发展需要、公民
个人本位论
代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、自然人
从个体需要出发、自然人
教育无目的论
代表人物：杜威
教育活动本身的目的
社会需要与人的自身发展的辩证统一论
代表人物：马克思
辩证统一的目的
教育准备生活说
代表人物：斯宾塞
教育目的就是“为人未来的完美生活做准备
教育适应生活说
主张教育应当是生活本身的一个过程
确立我国教育目的的依据
特定的社会政治、经济、文化背景——客观依据
受教育者的身心发展规律——客观依据
人们的教育思想——主观依据
我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说
马克思和恩格斯认为，人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展
社会条件决定了人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度
从历史发展的进程来看，人的发展收到社会分工的制约
现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性
马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
全面发展的教育的组成部分
德育
灵魂、统帅、方向
智育
前提和支持
体育
物质基础
美育
感受美、鉴赏美和创造美
动力
劳动技术教育
综合体现
教育制度
教师专业发展
教师概述
根本任务：教书育人
教师劳动的特点
复杂性与创造性
连续性与广延性
长期性与间接性
主体性与示范性
个体性与群体性
道德素养
知识素养
政治理论
学科专业知识
科学文化知识
教育科学知识
能力素养
心理素养
关注生存
人际关系
关注情境
学生成绩
关注学生
个别差异
衡量教师是否成长成熟的重要标志
教师成长的途径和方法
观摩和分析教师的教学活动
进行教学反思
布鲁巴奇
反思日记
详细描述
交流讨论
行动研究
波斯纳
经验+反思=成长
微观专反
《小学教师专业标准（试行）》
基本理念
师德为先
学生为本
