导图社区 教资科二第7章
中学德育过程：构成要素、德育过程与品德形成过程的关系、基本规律；中学生态度和品德的形成与发展：特点；态度和品德形成的一般过程、影响因素等。
初中教师资格证第六章中学生心理辅导笔记，包括中学生心理健康、学习心理辅导、压力与挫折等内容。
社区模板帮助中心，点此进入>>
英语词性
法理
刑法总则
【华政插班生】文学常识-先秦
【华政插班生】文学常识-秦汉
文学常识：魏晋南北朝
【华政插班生】文学常识-隋唐五代
民法分论
日语高考動詞の活用
第14章DNA的生物合成读书笔记
中学德育
品德结构与道德发展理论
概念与结构
概念
社会道德在个人身上的体现，是指个人依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向
结构
道德认识
是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础
道德情感
是伴随着道德认识产生的一种内心体验，是指人们对现实生活中的道德关系和道德行为的情绪和态度
是产生道德行为的内部动力，是促进知行转化的催化剂
道德意志
起支撑和调节作用，是道德认识转化为道德行为的关键
道德行为
是道德认识和道德情感的具体表现和外部标志
形成良好的道德行为习惯是培养道德行为的关键
道德行为是衡量道德品质的重要标志，是衡量学生品德形成与否的关键要素
皮亚杰的道德发展理论
“对偶故事法”→总结出从他律到自律的转化发展过程
发展阶段
自我中心阶段
2~5岁
以自我为中心
权威阶段
6~8岁
强调对权威和外部规则的服从
可逆阶段
9~10岁
认为规则是共同约定的，可以改变
公正阶段
11~12岁
公正、平等、同情和关心
柯尔伯格的道德发展理论
“道德两难故事法”→三个水平、六个阶段
三个水平
前习俗水平
惩罚与服从取向阶段：服从是为了避免惩罚
相对功利取向阶段：以自我为中心，只考虑自我需要的满足
习俗水平
寻求认可取向阶段：谋求赞赏和认可
遵守法规取向阶段：无条件服从社会规范
后习俗水平
社会契约取向阶段：共同商定法律和规范，认识到权利、义务、责任的重要性
原则或良心取向阶段：最高阶段，以公正、平等、尊严为标准
中学生态度和品德的形成与发展
特点
伦理道德发展具有自律性、言行一致
形成道德信念与道德理想
自我意识增强
道德行为习惯逐步巩固
品德结构更为完善
品德发展由动荡向成熟过渡
初中阶段品德发展具有动荡性
高中阶段品德发展趋向成熟
态度和品德形成的一般过程【17下】
依从
包括从众和服从
认同
实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致
内化
个体在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系
影响因素
外部因素
家庭教育
社会风气
学校教育
学生品德形成与发展的主导因素
同伴群体
内部因素
认知失调
态度改变的先决条件
态度定势
使学生接受道德教育的前提
道德认知
促进方法
有效的说服
灵活呈现正反论据
利用情感因素
以原有态度为基础
树立良好的榜样
加强道德行为的重要途径
利用群体约定
集体共同讨论决定的规则、协定 → 约束力 → 承担执行的责任（不然会受到有形或无形的压力，迫使改变态度）
给予恰当的奖励与惩罚
价值辨析
中学德育的概念和内容
有广义和狭义之分
学校德育的内容
组成部分
道德教育
政治教育
思想教育
主要内容
爱国主义和国际主义教育
爱国主义教育是德育的永恒主题
理想教育
集体主义教育
劳动教育
纪律和法制教育
辩证唯物主义世界观和人生观教育
中学德育的原则、途径与方法
中学德育原则【非常重要】
导向性原则
教师在德育过程中要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展
要求
坚定正确的政治方向
德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
把德育的理想性与现实性结合起来
疏导原则
教师在德育过程中要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手、调动学生的主动性，使他们积极向上
讲明道理，疏导思想
因势利导，循循善诱
以表扬激励为主，坚持正面教育
严格要求与尊重学生相结合原则
教师在德育过程中要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与信赖结合起来，使教师对学生的影响与要求易于转化为学生的品德
爱护、尊重和信赖学生
要求要合理正确、明确具体和严宽适度
要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到
教育影响一致性与连贯性原则
教师在德育过程中应当有目的有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地执行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展
要求【14下】
充分发挥教师集体的作用，同一学校内部各方面的教育力量
统一学校、家庭和社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络
处理好衔接工作，保证德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性
因材施教原则
教师在德育过程中要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展
深入了解学生的个性特点和内心世界
根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”
根据学生的年龄特征有计划地进行教育
知行统一原则
教师在德育过程中既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生言行一致，表里如一
加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识
教育者要以身作则，严于律己
长善救失原则
教师在德育过程中要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，做到长善救失
要求【16下】
用“一分为二”的观点，全面分析，客观评价学生的优点与不足
有意识地创造条件，因势利导，扬长避短，将学生思想中的消极因素转化为积极因素
提高学生自我认识、自我评价的能力，启发他们自觉开展思想斗争，克服缺点，发扬优点
正面教育与纪律约束相结合原则
教师在德育过程中既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，使二者有机结合起来
坚持正面教育原则
坚持摆事实讲道理，以理服人，启发学生的自觉
建立健全公约守则等，严格管理，认真执行，督促学生约束自己的行为
集体教育与个别教育相结合原则
（马卡连柯）教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响每个学生，便会产生良好的教育效果【平行教育原则】
建立健全的学生集体
开展集体活动，充分发挥集体的教育作用
加强个别教育，将二者辩证统一起来
途径
【基本途径】思想政治（品德）课与其他学科教育
社会实践活动
课外、校外活动
共青团组织的活动
校会、班会、周会、晨会与时事政策的学习
班主任工作
班级是学校教育工作的基本单位，班主任是班级教育系统的主导力量
中学德育方法【高频考点】
说服教育法
通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法
明确目的性与针对性
富有知识性、趣味性
注意时机
以诚待人
榜样示范法
选好示范的榜样
引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿的层次上
激起学生对榜样的敬慕之情
激励学生自觉用榜样来调节行为、提高境界
教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化
方式
人格感染、艺术陶冶和环境陶冶
创设良好的情境
与启发引导相结合
引导学生参与情境的创设
让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想、增长才干、培养优良思想和行为习惯的方法
练习、委托任务和组织活动等
要求【13下】
调动学生的主动性
给予适当的指导
坚持严格要求
及时检查并长期坚持
自我修养法
立志、学习、反思、箴言、慎独等
激发学生自我教育的愿望和培养自我修养的自觉性
指导学生掌握品德修养的标准
组织学生参加各种实践活动
品德评价法
教师根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、克服缺点，督促其不断进步的方法
有明确的目的和正确的态度
公正合理，实事求是，坚持标准
充分发扬民主，让学生积极参与评价活动
把奖惩与教育结合起来，坚持以育人为目的，不为了奖惩而奖惩
中学德育过程
从本质上说是个体道德社会化和社会道德个体化的统一过程
德育过程与品德形成过程的关系【13下】
联系
教育与发展的关系
品：人的发展过程 德：调节与控制
区别
品：自我发展 德：双边活动过程
品：各种因素影响 德：教育影响
品：可能与社会要求不一致 德：与社会要求相一致
构成要素
教育者
受教育者
德育内容
德育方法
矛盾
基本矛盾是社会通过教育者向受教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾
基本规律【14上】
是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
四要素：知、情、意、行
一般以知为开端，以行为终结；具体过程中可有多种开端
是组织学生的活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程
“寓德育于活动/教学/集体中”
是促使学生思想内部矛盾运动的过程
学生反映当前德育要求产生的思想品德发展新需要与其已有思想品德水平之间的矛盾
是一个长期的、反复的、不断前进的过程
过程社会性、学生本身的可塑性等 → 波浪式的曲折前进
