Android-Android-行为学习理论

教育心理学第五章行为学习理论总结，包括经典性条件作用理论、联想主义理论、操作性条件作用理论、社会学习理论等内容。

行 为 学 习 理 论

• 经典性条件作用理论
  • 巴甫洛夫的经典型条件作用理论
    • 刺激
      • 激活行为的事件
    • 反应
      • 可以观察的对刺激的回应行为
    • *无条件刺激
      • 能够自动引起生理或情绪反应的刺激
    • *无条件反应
      • 无需任何训练和经验而自动出现的生理或情绪反应
    • 中性刺激
      • 条件作用形成后能引起生理或情绪反应的刺激
    • *条件刺激
      • 条件作用形成后能够引起生理或情绪反应的刺激
    • *条件反应
      • 作用条件的形成后习得的对条件控制 （以前的中性笔刺激）做出的反应
    • 🍀消退
      • 条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合， 机体对条件刺激的反应逐渐消失。
    • 泛化
      • 条件作用形成后，机体对于条件刺激相似的刺激能做出反应。
    • 分化
      • 只对条件刺激做出反应，对其他相似的刺激不作出反应
    • 高级条件作用
      • 另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用
    • 第一信号系统
      • 凡是能够引起条件反应的物理性的条件刺激
    • 第二信号系统
      • 凡事能够引起条件反应的以语言符号为中介的条件刺激
  • 华生的行为主义
    • 恐惧形成实验
    • 所有其他行为通过条件作用建立 新的刺激-反应联结形成的
    • 学习律
      • 频因律
      • 近因律
    • 应用
      • 广泛应用于课堂教学
      • 可以将快乐事件作为多学习的无条件刺激
      • 教师让学生在群体竞争与合作中学习，提供温暖，舒适 的课堂使产生温馨的感觉，使其泛华到学习活动中
• 联想主义理论
  • *桑代克的联结主义学习理论
    • 猫开箱实验
    • 试误说
    • 学习观点:
      • 学习实质在于形成刺激反应的联结
  • 桑代克的学习律
    • 准备律
      • 内部心理状态
      • 一切反应由个人内部状况和外部情境所共同决定的
      • 学习不是消极的接受知识，而是一种活动
      • 学习者必须要有某种需求，兴趣，欲望， 对该情境起反应能力准备
    • 练习律
      • 一个学会了反应的重复将增加刺激反应之间的联结
      • 有奖励的练习才能增强联结
    • 效果律
      • 强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果
      • 当前行为的后果决定未来行为
      • 奖励是学习的主要因素
  • 1903年，出版《教育心理学》 标志着教育心理学的诞生
• ★操作性条件作用理论
  • 斯金纳的操作性条件作用理论
    • 应答性行为
    • 应答性条件作用
    • 操作性行为
    • 操作性条件作用
    • 区别
    • 结论
      • ①任何反应如果随之紧跟强化刺激 这个反应就会出现重复的趋向
      • ②任何能提够提高操作反应率的刺激都是强化刺激
  • 强化理论
    • 强化:凡是能够增强反应概率的刺激和事件
    • 强化物
    • 强化
      • 一级强化:满足基本生理需要
      • 二级强化:社会接纳，信物和活动
    • 正强化
      • 通过呈现愉快刺激增强反应概率
    • 负强化
      • 通过消除厌恶刺激来增强反应概率（终止不愉快）
    • 惩罚
      • 呈现厌恶刺激
      • 消除愉快刺激
    • 强化程式
      • 连续强化程式
      • 固定时距程式
        • 期末考试，按时发工资
      • 固定比率程式
        • 计件工作
      • 变化时距程式
        • 随堂测试，查酒驾
      • 变化比率程式
        • 买彩票，老虎机
      • 扇贝效应
    • 强化遵循原则
      • ①教新任务时，进行即时强化 不要进行断续强化
        • 及时反馈作用:使行为与后果 之间联系更加明确
        • 增加反馈信息的价值
      • ②在任务早期，强化每一个正确反应， 随学习的发生，对比较正确的优先强化， 逐渐转为断续强化
      • ③强化保证做到正确方向促进或引导， 不要坚持一开始就完美，不要强化不 要强化不希望出现的行为
  • 行为的学习
    • 新行为的塑造
      • 行为塑造
        • 塑造:对于期望行为越来越接近行为的强化过程
        • 注意采用连续接近的方法
        • 学生应在能力所及范围得到强化， 同时行为又必须向新的技能延伸
      • 及时强化是行为学习的关键
      • 顺向连锁
      • 逆向连锁
    • 行为的消退与维持
      • 消退
        • 消除强化从而消除或降低某一个行为的过程
      • 自然恢复 （消退的爆发）
        • 对课堂的管理有影响
        • 前后一致忽视某些不好行为， 并结合消退使用其他方法
      • 维持
        • 减弱甚至停止强化之后行为的持续
        • 抵制消退对维持行为很重要。
    • 行为的分化与泛化
      • 先前刺激
        • 在行为之前的的事件
      • 线索
      • 分化
        • 知觉先前刺激的差异并对这种差异做出反应
        • 行为的获得取决于后果刺激
      • 提示
        • 紧跟线索之后确保学习者对 线索做出反应的提醒
      • 泛化
        • 将行为.技能.概念从一个情境或 任务向另一个情境或任务的迁移
  • 教学启示
    • ①重视学生实际操作能力的培养
    • ②强化是促进和调节教学的有力手段
    • ③合理设计教学内容，注意学生泛化分化手段
• 社会学习理论（班杜拉）
  • 社会认知理论
    • 交互决定观
      • 个人
      • 环境
      • 行为
    • 学习与表现
      • 学习已经发生，除非有合适情景，引起行 为的刺激，否则行为不会表现出来
    • 参与性学习（做中学）
      • 通过实际行动并体验行 动后果而进行的学习
    • 替代性学习
      • 通过观察别人而进行的学习
  • 观察学习
    • 注意过程
    • 保持过程
      • 表象和言语
    • 复制过程
      • 将符号表征转换成适当的行为
    • ★动机过程
      • 直接强化
        • 模仿行为之后直接给出强化， 为学习者提供信息和诱因
      • 替代性强化
        • 看到榜样受强化而受到的强化
      • 自我强化
        • 观察者依照自己的标准对 行为做出判断后而进行的强化
  • 观察学习的应用
    • 教授新行为，技能， 态度和情感
    • 监控学生习得 行为的表现★
      • 去抑制效应
        • 个体看到榜样因作出自己 原来抑制的行为而受到奖 励而加强这种反应的倾向。
      • 抑制效应
        • 个体由于看见榜样 得到惩罚的结果而 引起的反应倾向减弱
      • 社会促进效应
        • 学习者通过观看榜样行为引 发其行为库中已有的反应
• 行为主义新进展
  • 自我管理
    • 过程:①学生通过自我评估 决定是否已经完成特定行为
    • ②学生通过自我监视，记录行为 成绩，持续记录以多大频率多大 程度参与某些活动
  • 自我言语训练
    • 基础:个体的内在语言影响 认知（思维）和引导行为