导图社区 基础心理学知识
包含了研究人的心理现象及其发展规律的科学、标志科学心理学的诞生、冯特被称为“科学心理学诞生的旗手”等。
文学概论第一二章知识总结，包括它的课程目的、课程属性、马恩文论、文学的社会地位与作用、文学是社会意识形态等内容。
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心理学基础知识
概述
概念（了解）
研究人的心理现象及其发展规律的科学
产生
1879年冯特在德国的莱比锡大学创立世界第一个心理学实验室
标志科学心理学的诞生
冯特被称为“科学心理学诞生的旗手”
研究对象
心理现象
心理过程
认知过程
感觉
知觉
记忆
思维
想象
情绪情感过程
意志过程
意志是人与动物的区别
人格
心理动力
心理特征
能力
气质
性格
科学心理学的发展
艾宾浩斯:心理学有着漫长的过去，但只有短暂的历史
注意
概念
心理活动或意识对一定对象的指向和集中
不是一个独立的心理过程，伴随其他心理过程发生
特点
指向性（有选择）、集中性（停留在对象上的强度和紧张度）
分类（⭐⭐⭐单）
无意注意
也称不随意注意
没有目的不需要意志努力地对事物注意
如老师突然把讲课音量提高
影响因素（⭐简）
客观刺激物的特点）
刺激物的新异性、刺激物的运动变化、刺激物的强度、刺激物之间的对比关系等
人的主观因素
情绪状态、需要和兴趣、个人的主观期待、主体的知识经验
有意注意
也称随意注意，有目的必要时需要意志努力
有意后注意
也称随意后注意，有目的不需要意志努力
品质
注意的广度
范围，把握对象的数量
一目十行
注意的稳定性
保持在对象上的持续时间
感受性会周期增强和减弱是注意的起伏（动摇）是正常
与它相反的是注意的分散
注意的分配
一心多用
一边一边
注意的转移
主动把注意对象由一个转向另一个，积极影响
注意规律在教学中应用（⭐⭐简）
即培养注意力方法
1根据注意的外部表现了解学生的听课状态
2充分利用无意注意的规律组织教学：在教学过程中，教师要善于利用刺激物的特点
防止外部干扰，避免学生出现教学内容以外的无意注意
讲究教学艺术，恰当安排教学内容，提高学生对教学内容的兴趣和注意
3充分利用有意注意的规律进行教学
明确目的、任务和意义，以引起有意注意
培养学生意志力
合理组织教学活动，培养间接兴趣，促使学生保持有意注意
4利用注意交替的规律组织教学
由于长期使用无意注意会导致教学活动缺乏系统性，而长时间采用有意注意会引起疲劳，所以教育者应将无意注意和有意注意结合使用
感觉和知觉
人脑对作用于感觉器官的事物的个别属性的反映
感受性与感觉阈限
感受性（能力）
感觉能力，灵敏程度
包括绝对感受性和差别感受性
感觉阈限（量）
引起感觉的刺激量（数值）
包括绝对感觉阈限和差别感觉阈限
关系
在数值上呈反比关系
感觉阈限越低感受性高
基本规律（⭐⭐⭐单）
感觉适应
明适应
暗→明
感受性下降（想象照亮会眯眼视力下降）
暗适应（唯一感受性提高）
明→暗
嗅觉适应
入芝兰之室，久而不闻其香
补
痛觉最难适应
视觉后像
刺激停止后，感觉不立刻消失
感觉对比
包括同时对比和继时对比
联觉（通感）
甜蜜的嗓音
冰冷的脸色
补偿
盲人耳聪
人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体属性的反映
特性（⭐⭐单）
知觉的选择性
对象和背景区分出来
突出差异和掩盖差异
知觉的整体性
国庆阅兵
个别与整体一致
知觉的理解性
同一事物不同理解
言语指导也是
知觉的恒常性
知觉的映象保持相对不变
分类
物体知觉
空间知觉
如大小知觉、距离知觉（深度知觉）、方位知觉
时间知觉
运动知觉
真动知觉
似动知觉⭐⭐⭐单
1动景运动（路牌广告，相继呈现像运动）
2诱发运动（月亮和云）
3自主运动（人注视光点后感觉其运动
4运动后效
火车往右开，树木往左
社会知觉
社会偏差知觉
1首因效应（新官上任……）
2近因效应
3刻板效应
4晕轮效应（一好百好）
5投射效应（把自己特点转移到他人身上）
错觉（无法避免）
有积极作用也有消极作用
观察
概念:有目的、有计划、比较持久
特征
目的性
客观性
精细性
敏捷性
培养（⭐大题)
明确观察的目的和任务
制订观察事物的计划和方法
激发积极思维
做好观察总结
培养良好的观察品质
人脑对经验的识记、保持和再现的过程
或编码、储存和提取
过程
识记
有无目的
有意识记
学习活动
无意识记
方法
意义识记
机械识记
保持
过程中会发生变化和遗忘
再现
再认
事物再度呈现
回忆
事物不在眼前
遗忘
概念及规律
德国艾宾浩斯绘制了遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，规律先快后慢，负加速型
遗忘的原因⭐⭐单
记忆痕迹衰退说（消退说）
最古老；得不到强化
干扰说
前摄抑制和倒摄抑制
压抑说（动机说）
痛苦记忆
佛祖压孙悟空
线索依赖说
检索线索困难
根据遗忘规律安排和组织教学
1合理安排教学
2使学生处于良好的情绪和注意状态
3充分利用无意识记的规律组织教学
4向学生提出具体的识记任务
5使学生理解所学内容并将其系统化
6培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力
时间的长短
感觉（瞬时）记忆（＜1s）
短时记忆（＜1分，5-9个组块，同声传译）
长时记忆（＞1分）
内容的不同
形象记忆
逻辑记忆
情绪记忆（喜怒哀惧等情绪体验的记忆）
加工与储存的方式
陈述性记忆
程序性记忆（如何做的）
记忆品质
持久性
准确性
储备性
记忆策略⭐大题
1.学习材料的性质
2..学习材料的数量
3.学习材料的意义。形象的材料比无意义的材料遗忘得慢。
4.学习材料的序列位置。遗忘中的两种抑制现象:前摄抑制和倒摄抑制,记忆过程中尽量排除抑制的干扰
5.学习程度。学习程度应适当（150%效果最好）
加强记忆内容方法
1.及时复习
2.尝试回忆遇反复识记相结合
3.整体学习与部分学习相结合
4.间隔学习
5.提取多种记忆线索
意志
含义
1.确定目的 2.行动 3.克服各种困难 4.实现目的
自觉的目的性
随意运动
不随意
随意
写字，长跑
克服困难
意志行动过程
采取决定阶段
动机斗争
双趋冲突（接近-接近型冲突）:既想...又想
双避冲突（回避-回避型冲突):既不想..又不想
趋避冲突（接近-回避型冲突）
多重趋避冲突（多重接近-回避型冲突）
确定行动目的
选择行动方法
制订行动计划
执行决定阶段
含义:付诸实施，是意志行动的关键环节
根据既定方案积极组织行动
克服困难，实现所做出的决定
意志品质
意志的自觉性
也称独立性
相反
受暗示性（盲从）和独断性
意志的果断性
能分辨是非迅速合理的决定和执行
优柔寡断和草率
抑制的自制性（排斥干扰，抵制诱惑）
任性和怯懦
抑制的坚韧性
坚持不懈
动摇性和顽固性
培养
加强目的性教育
组织实践活动
情绪情感
情绪
功能
适应功能
组织功能
信息功能
面部表情
身段表情
言语表情
动机功能
基本情绪
喜怒哀惧
种类
心境
微弱、平静、持久、有渲染作用
弥散性
长期性
激情
应激
急中生智
情感
包括
道德感
爱国主义情感集体主义情感责任感事业感，自尊感和羞耻感
理智感
智力活动中的情感体验
好奇心求知欲
美感
用审美标准来评价事物产生的情感
情绪和情感的关系（⭐大题）
区别
情绪：生理需要 情感：社会性需要
情绪：反应性和活动性，明显的外部表现 情感：稳定性和深刻性，不轻易表露
情绪：人和动物共有 情感：只有人才有
联系情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容
表象和想象
表象
人脑对感知过的事物形象
概念:人脑对已有表象进行加工改造
特征:形象性和新颖性
预见
补充
代替
无意想象（不随意）
梦（特殊形式）
浮云像各种动物
有意想象（随意）
再造想象（根据语言）
创造想象（不依据现成描述）
独立性
首创性
新颖性
幻想（特殊形式）
概念:个人生活愿望 指向未来
积极:理想
消极:空想
培养创造想象（⭐大题）
丰富学生的表象储备
扩大学生的知识经验
进行想象力训练
引导学生积极幻想
人脑对客观事物间接的、概括的反映
基本特征
间接性
借助中介和知识经验对客观事物进行间接认识
根据太阳的位置可推知时间
概括性
同一类事物共同的本质的属性
多个推断
基本形式
具有共同属性的一类事物的总称
鸟是有羽毛前肢为翼无齿有喙的这一类动物的总称
判断
用概念去肯定或否定事物
推理
用已知的判断推出新的判断
思维的品质
广阔性与深刻性
灵活性（随机应变能力与敏捷性（速度）)
独立性与批判性
逻辑性
动作思维、形象思维和抽象思维
动作（直观动作思维）:动作
形象（具体形象）
抽象（逻辑思维）:语词
辐合思维和发散思维
辐合（求同或集中)
发散（求异或分散）
直觉思维和分析思维
常规性思维和创造性思维
过程（⭐大题）
分析与综合（基本过程）
把整体分解成部分即分析
把部分变成整体即综合
比较与分类
确定相同点和不同点
抽象与概括
具体化与系统化
差别
刚刚+差别
绝对
刚刚
