导图社区 教育学原理
- 506
- 70
- 16
- 举报
教育学原理
教育学原理知识大纲，内容涵盖了教育学概述、教育的概念、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育目的、教育制度等。
编辑于2021-12-30 09:49:02- 教育目的
- 相似推荐
- 大纲
教 育 学 原 理
第一章 教育学概述
教育学的研究对象和任务
教育现象
教育问题
教育学的产生与发展（萌、独、发、理）
萌芽阶段
代表
孔子 《论语》
《学记》
最早论述教育教学问题的著作
柏拉图 《理想国》
昆体良 《论演说家的教育》
特点
为形成独立学科
很杂在哲学政治论述作品之中
论文形式居多
还没有分化
独立阶段
代表
培根 《论科学的价值和发展》
夸美纽斯 《大教学论》
近代最早一部教育学著作
赫尔巴特 《普通教育学》
现代第一步系统的教育学著作
卢梭 《爱弥儿》
康德 《康德论教育》
教育学成为一门独立的学科
特点
有了自己独立的领域
有了专门的教育概念和范畴
有了自己的研究方法
以思辨为主
有了专门的教育学著作
有了专门的研究机构
多样发展阶段按（斯、梅、拉、杜）
斯宾塞
实证教育学
观点
反对思辨，科学是对经验的总结
教育的任务是为完满生活做准备
将人类生活进行分类
直接保全自己的活动
间接保全自己的活动
抚养教育子女的活动
维持社会、政治关系的活动
娱乐活动
强调实用学科的重要性
反映资本主义大生产对教育的要求，具有明显的功利性
梅伊曼 拉伊
实验教育学
观点
反对赫尔巴特的思辨教育
将心理学的知识运用到教育学中
提倡：实验、统计、比较的方法研究教育学
评价
优点
将教育学定量，有一个科学的研究方法，推动教育学的发展
缺点
容易走上是“唯科学主义”的道路
杜威
实用主义教育学
观点
教育即生活，教育要与生活紧密联系
教育即经验，课程是与学生的经验为中心
教育即社会，学生要在学习中，学到社会所要求的知识、技能、基本态度
教育即生长，教育目的是促进人本身的生长，尊重学生的差异性
以儿童为中心
评价
优点
反映了美国文化精神，反对了传统的教育理念，推动了教育学的发展
缺点
忽略了系统的知识教学，忽视了教师的主导作用，忽视了教育的相对独立性
有目的地培养人的活动
理论深化阶段（二布、中、苏）
布卢姆
教育目标分类教学
认知目标
情感目标
动作技能目标
布鲁纳
知识结构说
我国的教育思想
前苏联的教育思想
第二章 教育的概念
教育的质的规定性
教育的目的：影响和促进人的发展
教育的基本要素
教育者
参与教育活动，与受教育者在教学和教导上互动的专业人员，主要指教师
地位：主导地位
作用：有目的、有意识地将系统的知识文化传授给受教育者，促进其德智体美劳全面发展。
受教育者
参与教育活动，在教育者的主导下吸收经验，促进自我发展的个体，主要指学生
地位：主体地位
作用：实现自我发展
教育中介系统
教育者与受教育者之间的中介总和
地位：沟通教育者与受教育者的桥梁
作用：是师生共同操作的对象，影响学生的精神发展
教育的历史发展
古代教育
在生产生活中进行
阶级性强，教育不平等
教育脱离生产劳动
现代教育
教育逐步普及
制度不断完善
生产性不断增强
教育概念的的界定
广义
增进技能、影响品德、增强体质的活动
狭义
专门组织的教育
第三章 教育与人的发展
人的发展概述
含义
广义
人类的发展或进化
狭义
个体的成长变化过程
人的发展的方面
生理方面
人的身体的发育：肌肉、神经、运动、生殖
心理方面
感觉、气质、情感、性格
社会方面
个体对社会经验和社会文化的掌握
人的发展特点
为完成性
未完成性=可塑性=可教育性
能动性
人的发展规律
顺序性
含义
身心发展具有一定的顺序。例如：动作的发展顺序，从上到下，从躯体到外围，从大动作到精细动作。
要求
循序渐进
阶段性
含义
不同的年龄阶段，个体具有的特点不一样
要求
针对性教育
差异性
含义
个体和个体之间具有一定的差异
要求
因材施教、扬长避短
不均衡性
含义
同一个体的相同阶段，所发展的速率不一样
在不同阶段身心发展不均衡
要求
抓住关键期
整体性
含义
认识一个整体，既具有“独特性”，又有“生物性”和“社会性”。
要求
把学生培养成完整、完善的人，德智体美劳全面发展。
互补性
一方面的缺失，可能会在其他方面得到加强。
影响人的发展的基本因素
遗传因素
含义
从上代继承下来的外在和内在的特点
地位
是生理前提，为人的身心发展提供了可能性
作用
遗传素质的成熟度，制约着人的身心发展及其年龄阶段
遗传因素的差异性影响人的身心发展
遗传因素具有可塑性
反对过分夸大遗传作用的“遗传决定论”
环境因素
含义
与个体相互作用、相互影响的外部世界
地位
人发展的外部条件，为其发展提供了可能性和限制
作用
给定性
人的身心发展取决于环境的给定性
选择性
主体又能主观的选择则环境
环境对人的发展很重要，但是他不能简单的决定人的发展，他对人的发展有积极作用，也有消极作用，反对过分夸大环境作用的“环境决定论”
主观能动性
含义
在个体后天的活动中产生和表现出来的
地位
决定人发展的主要作用
作用
是人发展的内在动力
影响人的自我设计和自我奋斗
在现实生活中，要调动主观能能动性，促进个体的自我发展
教育
含义
一种有目的地培养人的活动
作用
教育通过文化知识的传递来培养人
知识的认识价值
对信息的加工、建构、重组
知识的能力价值
对知识进行心理操作和行为操作，从而形成心理上对知识的认识能力，行为上的操作能力
知识的精神价值
尊重事实、实事求是、追求真理的科学精神
知识的实践价值
子主题
教育对人的发展起到主导作用
教育的个体个性化功能
促进主体意识的发展，培养自主性
促进个体特征的发展，培养独特性
开发创造性，促进个体价值的实现
教育的个体社会化功能
促进人的观念社会化
促进人的行为和能力社会化
促进人的职业、身份和角色社会化
教育对人的发展作用，越来越大。
现代社会对人的要求越来越高
第四章 教育与社会的发展
教育的社会制约性（三制约：政治、经济、文化）
生产力因素（经济因素）
制约人才培养规格
制约教育发展的速度、规模、结构
制约课程的设置和教育沿革
促进教学组织形式、教育教学手段和方法的沿革
政治因素
制约
教育性质
教育目的
教育的领导权
受教育权
教育内容、教育结构和教育管理体制
文化因素
制约
教育内容和水平
教育背景和教育模式
教育传统和变革
教育的社会功能（两功一独）
教育的社会变迁功能（经、政、生、文）
含义
使人适应社会发展
使人推动社会发展
经济功能
使可能劳动力转化成现实劳动力
使知识形态的生产力转化成直接生产力
提高劳动者素质和生产率
政治功能
传播政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
在就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善
提高全民文化素质，推动国家民主政治建设
形成社会舆论、影响政治时局
文化功能
文化传递
文化选择
文化发展（创新）
生态功能
树立生态文明理念
普及生态文明知识、提高民族素质
建设生态文明活动
教育的社会流动功能
含义
横向
地点
单位
任务
纵向
社会层级
社会地位
社会作用
意义
教育是社会流动的基础
教育是社会流动的“主干道”
教育关乎人的发展战
教育的相对独立性
教育变迁功能和流动功能的关系
变迁功能
社会
流动功能
个人
联系
教育的社会功能（变迁功能与流动功能）是教育相对独立性的依据和体现，变迁功能为流动功能提供基础，流动功能是变迁功能实现程度的恒量价值尺度，是变迁功能的推动力。
教育的相对独立性
含义
教育是社会的一个子系统，他对社会的推动有其自身的特点与规律，他的发展也有继承性和连续性。
表现
教育是有目的地培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会。
教育具有自身的活动特点、规律和原理。
教育具有自身发展的传统与连续性。
教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的作用和地位
树立以人为本的教育观
教育的根本主旨：促进人的全面发展
人是自我教育、自我发展的主体
把教育放在优先发展的战略地位
基础性
人的素质在社会主义现代化建设中的基础性
先导性
教育的发展在社会主义现代化建设中具有领导作用
全局性
教育的发展在社会主义现代化建设中有全局性
科教兴国与国兴科教
国兴教育的重大举措和巨大成绩
国兴教育面临的问题
努力办好让人民满意的教育
背景知识
第五章 教育目的
教育目的概述
教育目的的概念
概念
含义
把受教育者培养成社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养人的质量规格。
狭义
国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，是教育活动的方向、目标和归宿。
广义
教育培养人的质量规格，亦指教育要达到的预期结果。
意义
定向作用
调控作用
评价作用
教育目的的层次结构
教育目的
培养目标
课程目标
教学目标
“为谁培养人”和“培养什么样的人”
教育目的的理论基础
教育目的的社会制约性
教育和社会的关系
社会方面
教育目的主要反映生产关系和科技发展对人的需要
教育目的要符合社会对政治、经济、文化的需要
人的方面
教育目的要考虑人的身心发展，既要让人全面发展又不能改变教育目的的性质与方向
教育目的的价值取向
社会本位
含义
教育目的要根据社会需要来确定
代表人物
柏拉图、凯兴斯泰纳、涂尔干、赫尔巴特、孔德
观点
个人的一切发展依赖于社会
个人的发展只为服从于社会
教育的最高目的是使个人成为国家的合格公民
人的本性是社会性，社会价值高于个人价值
评价
积极
看到了教育的社会作用，在一定方面也是值得借鉴的
消极
忽视了个体的价值，是片面的，不正确的
个人本位
含义
教育目的要根据个人需要来确定
代表人物
卢梭、斐斯泰洛奇、洛克、福禄培尔、康德、萨特
观点
个体的价值高于社会价值
教育目的是根据个人的发展需求来制定的，并非社会需要
人生来就有健全的本能，教育的基本职责就是使这种本能不收影响地得到发展
评价
积极
在一定的历史条件下，具有一定的进步意义
消极
将“自然性”和“社会性”、“个性”和“共性”对立了起来
马克思主义关于人的全面发展学说
含义
人的劳动能力的全面发展
人的智力和体力的全面发展
人的先天和后天的各种才能、志趣、道德、审美的发展（人的个性的自由发展）
社会条件
人的片面发展的根源：人的发展是与社会发展相一致的，工厂手工业的分工加剧了工人的片面发展。
生产力高速发展的大工业社会为人的全面发展提供了物质基础。
实现全面发展的人的根本途径是教育与生产劳动相结合
意义
确立了科学的人的发展观
指明了人类发展的必然
为我国的教育目的的制定奠定了理论基础
我国的教育目的
我国教育目的的基本精神
基本精神
培养德智体美劳全面发展的具有独立个性的社会主义现代化建设所需要的各级各类人才
内容
培动养“劳者”或“社会主义建设人才”，是社会主义教育目的的总要求
使受教育者德智体美劳全面发展，是社会主义教育目的的核心
坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点
坚持个性发展，培养独立个性 ，要求教育体现学生的主体性、独立性和创造性
我国教育目的的实现
普通中小学的性质和任务
性质
基础教育
任务
培养全体学生的基本素质，为他们的学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础
普通中小学教育的组成部分
德育
（思想观念和道德规范、道德实践、社会主义品德；保证方向动力）
智育
（授予知识技能，发展智力；提供认识基础）
体育
（发展体力，增强体质；机能保证）
美育
（培养审美观、鉴赏美、创造美，培养高情商和文明素质；具体运用）
综合实践活动
（联系自身和社会；实践）
全面发展教育各组成部分之间的关系
（相互独立、缺一不可、不能替代）
第六章 教育制度
教育制度概述
含义和特点
含义
国家各级各类实施教育的机构体系
教育机构和组织的管理规则
特点
客观性
人们根据时代的需要来制定的
规范性
受教育权的限定和各级各类学校培养目标的确定
历史性
教育制度的内容是根据句社会的变化而变化的
强制性
教育制度是先于个体的存在，独立于个体之外
教育制度的历史发展
原始社会没有专门的教育，不可能有教育制度。
古代阶级社会，由于社会分化，教育从社会生产劳动中分离出来，决定了古代教育制度的简约性、非群众性、不完善性。
现代社会，教育制度开始发展，体现出了阶级性、等级性、生产性、科学性；决定了教育规模上的群众性、普及性、结构上的多类型和多层次。
在未来，教育制度趋于终身教育发展。
制约教育制度的社会因素
人的身心发展规律（纵向学段的划分，培养目标的确定）
社会经济、文化、政治等因素
现代学校将教育制度
学校教育制度的概念
含义
简称“学制”，是国家或各级各类学校的系统及其管理规则。（学校性质、任务、入学条件、修业年限）
地位
现代教育制度的核心
现代学校教育制度的发展
双轨制（西欧）
（18—19世纪的西欧）由古代学校演变来的带有特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人们子女入学的群众性现代学校，都得到了比较好的发展
结构
其一：自上而下（大学、中学）
另一：从下而上（小学、及其后的职业学校）
特点
不平衡（两轨互补沟通；剥夺了劳动人民子女上文法类中学和大学的机会）
单轨制（美国）
背景
经济的快速发展；特权传统的文化历史
群众性的小学和群众性的中学发展起来
结构
自下而上（小学、中学、大学）
特点
一个系列、多种分段
分支型（苏联）
背景
一开始不分轨，职业学校的毕业生也哟权进入高等学校学习
前段是单轨，后段分叉，介于双轨和单轨之间的分支型学制
特点
上通下达，左右畅通
现代学校教育制度的变革
从学校系统分析，双轨学制在向分支型学制和单轨学制 方向发展
义务教育的发展——双轨学制开始并轨——单轨学制是机会局等的普及教育的好形式。
综合中学，是是双轨学制并轨的一种理想形式，综合中学是现代中等教育发展的一种趋势
从学校阶段看，每个阶段都发生了重大变化
幼儿教育阶段
提前结束、幼小衔接
小学教育阶段
小学不分级、入学年龄提前、年限缩短、小初衔接
初中教育阶段
学制延长、看作普通教育的中间阶段、连接小学
高中教育阶段
多类型、多样化
职业教育阶段
基础要求高、层次类型多
高等教育阶段
多层次、多类型
我国现行学校教育制度
我国学校教育制度的演变
新中国成立前系列学制
1902年 “壬寅学制” 正式颁布
1904年 “癸卯学制” 正式实施
1922年 “壬戌学制” 受美国实用主义影响
1949-1978年的系列学制
1951年 《关于改革学制的决定》
改革开放以来的学制改革
1985年 《中共中央关于教育体制改革的决定》
1993年 《中国教育改革和发展刚要》
1999年 《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》
2001年 《国务院关于深化基础教育改革与发展的决定》
我国现行学校教育制度的形态
学前教育
（幼儿园） 招收3-7岁的幼儿
初等教育
全日制小学教育，招收6-7岁儿童入学，是成人业余初等教育
中等教育
全日制普通中学，各类中等职业学习和业余中学。属于成人教育的各类业余中学，修业年限适当延长
高等教育
全日制大学，专门学院，专科学院，研究生院和各种形式的业余大学
我国现行学校教育制度的改革
基本普及学前教育
均衡发展义务教育
努力普及高中级阶段教育
大力发展高等教育
终身教育体系的构建
“十”字法：一：人的一生；1：各个阶段
《终身教育导论》——保罗·朗格朗
补充知识点
义务教育
依照法律规定，适龄儿童与青少年必须接受，家庭、学校和社会必须给予保证的国民教育
终身教育
含义
“人的一生中所收到各种培养的总和”—（婴儿到老人）（学校、家庭、社会）（维持和改善个人社会生活的质量）
特点
终身性、全民性、广泛性、灵活性、实用性、主体性
意义
全新诠释教育
促进了教育社会化和学习型社会的建立
引发教育内容和师生关系的革新
具有多元化的价值标准（自我完善、自我发展）
终身教育是教育平等的制度基础
实践
第七章 课程
课程概述
课程及相关概念
课程
课程即是“教学科目”
广义
学生学习的全部学科和在老师的指导下的各种活动
狭义
一门学科或者一类课程
课程即是“学习经验”
学生在老师指导下或自发获得的经验、体验
概要
育人目标——培养人的蓝图
课程内容——学生获取经验，老师引导学生的途径
课程方案
也称“教学计划”，是课程设置的整体规划，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配及课程管理相关的政策性文件。
课程标准
在课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，和有关课程型性质与价值、目标与类容、教学实施建议、课程资源开发等方面的指导性文件。（编写课程标准是课程开发的重要步骤）
结构包括（说明部分（前言）、课程目标部分、内容标准部分、课程实施建议部分）
教科书
含义
根据课程计划、课程标准和学生接受能力编写的教学用书
课程标准的具体化
学生学习的主要材料
教师进行教学的主要依据
教科书编写应该遵循的原则
课程的基本问题
课程理论的发展（斯、杜、博、泰）
斯宾塞的知识价值论
什么知识最有价值
为未来的完满生活做准备
科学知识是课程的中心
评价
注重社会生活对于科学知识的需求；但是把课程仅仅看作科学知识，有偏颇
杜威的经验课程
反对传统教育学习固定的知识体系
课程设置应该以学生的直接经验为中心
课程是改造经验的过程
评价
阐述了儿童现有经验与课程的关系，但没明确解决课程设置的目的和要求，也没阐明课程与教学的联系与区别，导致教材与课程有极大的不确定性，编写教材有了难度，降低了教材在教学过程中的作用。
博比特的活动分析法
博比特出版的《课程》是教育史上第一本课程论专著
从人类重要的活动中去确立教育目的，细化教育应使儿童获得：知识、技能、能力、情感、态度与品行等要求。
设置课程的步骤
人类经验分析
具体活动分析
课程目标的获得
课程目标的选择
教育计划的制定
评价
注重社会生活发展的需要，但过于繁琐、具体，既忽视（排斥）了社会教育总的价值取向与教育目的，又没突出儿童身心发展的特点与需求
泰勒的目标模式
确定教育目标
选择教育经验
组织教育经验
评价教育结果
评价
揭示了课程组成的四个部分，明确了课程编制过程的四个步骤：“明确目标”、“选择经验”、“组织实施”、“评价结果”。课程原理系统、完整、重点突出、操作性强。泰勒的课程原理被称为“目标模式”，至今在西方课程领域中还占有重要地位。但是，局限了教育工作者的行为，灵活性 低。
课程设计
课程改革
第八章 教学（上）
概念
含义：在教师有目的有计划有步骤的引导下，学生积极主动（能动）的学习和掌握知识（科学文化知识和技能，发展智力体力，陶冶品德，养成美感，提升学生的劳动能力等），促成学生的全面发展的个体素质的活动。
意义：提高教育质量和效率的重要手段；教学是传承文化，传播知识的最有效的途径；实现培养目标的基本途径
任务：掌握科学文化基础知识，基本技能和技巧；发展智力体力能力和创造力；培养学生正确的价值观、情感、态度
教学过程
教学过程 的性质
特殊认识说：教学过程是一种特殊的认知活动（间接性（通过知识为中介认识世界）；引导性（需要教师的引导）；简捷性（短时间快速认识人类文明）；制约性（受认识规律制约））
交往说：以交往为背景和手段的活动（强调教师学生平等对话）
价值目标说：促进学生身心发展，追寻与实现价值目标的过程
全面发展说：促进学生身心全面发展的过程
双边互动说：教师教，学生学的双边过程
处理好几种关系
间接经验与 直接经验的关系
学生认识的主要任务是学习间接经验
学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
防止忽视系统知识传授或者直接经验积累的偏向
掌握知识与培养 思想品德的关系
学生思想品德的提高以掌握知识为基础
引导学生对所学知识产生积极的态度，才能使他们思想得到提高
思想品德的提高又推动他们积极地学习
防止两种偏向
掌握知识与 提升能力的关系
掌握知识与提升能力互为条件、互为基础、互相依存、互相促进
生动活泼的理解和创造性的使用知识才能有效的转化为能力
防止两种倾向
智力因素与 非智力因素的关系
二者互相依存，相互作用
调动非智力因素，才能进行智力活动，完成教学任务
防止两种偏向
教师主导与学生主体 的关系
教师主导是学生主体的必要条件
调动学生学习的主动性是教师有效教学的重要保障
防止两种偏向
教学设计
概念
对整个教学的系统的规划，包括一节课的教学结构，教学方法，教学模式，知识来源与板书设计
过程
教学目标的设计，坚持多元化，具体化的要求
教学起点的设计，学生情况的分析
教学内容的设计，逻辑关系
教学方法和媒体的设计，
教学评价设计
教学结构（过程）设计
相互联系，相互制约
设计模式
系统分析模式
加涅和布里格斯提出
输入（学生）-->教学系统设计-->产出（受过教育的人）
目标模式
也叫系统方法模式，美国迪克和科瑞提出
过程模式
美国肯普提出
教学过程基本环节
备课:钻研教材与课标，了解学生，教学设计，选择教法
上课：明白教学目标，科学性与思想性相统一，调动学生积极性，启发激疑纠错，组织教学活动，布置作业
课后教导：学生思想教育，作业布置
教学评价：暗示检查，认真批改，针对性评定，及时反馈，重点辅导
教学原则
科学性与思想性统一原则
直观性原则
启发性原则
巩固性原则
系统性原则（循序渐进）
理论联系实际
因材施教
第九章 教学（下）
教学方法
含义
为完成任务而采取的办法，具有目的性，双边性
选择依据
社会方面：科技进步，教学信息化；文化思想的影响
人：学生的兴趣，需要，贴近生活；身心发展规律，班风；集体的基础水平
教育内部：教学内容；教学目标 ；教师的风格；教学的条件；时间；意外等等
相近词汇
教学手段：教学工具或资料
教学模式：在某个教学理论指导下，为实现某个教学目标形成稳定的规范的教学步骤或教学程序
教学策略：为了达成教学目的，组织与调控教学活动的具体所做的谋划
教学理论 教学模式 策略（内容，方法，手段 教学方法）
方法类型
讲授法
讲述，讲解，讲演，讲读。注意思想性，启发性，趣味性和系统性
谈话法
教师和学生之间的问答，对话。做好谈话计划，善于提问，善于启发，做好归纳总结
讨论法
在教师的指导下，学生进行讨论；教师的讨论问题要有吸引力，教师要善于启发引导，做好讨论总结
实验法
有仪器设备，培养操作能力。学生操作，教师指导。明确实验目的和做法，引导，总结
演示法
教师展示，学生观看
练习法
反复操作，形成技能技巧
探究教学模式（问题教学法）
学生积极参与对问题的分析、探索、主动的建构知识，获得知识，方法，能力与科学人文精神
研究法
针对一个课题，学生独立探索，创造性的解决问题，获得知识和发展科研能力的方法
教学组织形式
含义
为了完成教学任务，教师和学生在时空中特定的组织结构
种类
个别教学制
一对一教学
一对多
贝尔兰卡斯特制（导生制）
老师教好能力强的学生，能力强的学生再教其他学生
班级授课制 (最基本的教 学组织形式）
按学生的年龄和知识水平进行分班分年级，同一个年级同一个班级进度保持一致。每个班级学生，老师，内容，场所，时间是固定的。优点：形成了严格的教学制度，提高了教学效率，有利于普及，发挥教师的主导作用，促进学生的个性化与社会化，保证教学质量且学习系统知识。缺点：忽视了学生的个性自由差异性，学生的主体地位和独立性，实践性弱，不利于培养探索性，创造性。改进方法：加入其他教学组织形式（分组教学,分层教学，课外一对一辅导），缩小班额，增加老师，缩短教学时间，改变座位的摆放方式，翻转课堂
分组教学
能力分组
按学业水平高低进行分组，各组教育内容相同，教学时间不同
作业分组
按学生特点分组，教育内容不同，但是上交结果的时间相同
内部分组
班级内分组
外部分组
打破班级限制
走班制
上课教师和教室固定，学生依据自己的能力水平和兴趣选择课程，到不同的教室上课
其他辅助组织形式
参观，讲座，个别辅导，作业布置
教学评价
含义：依据一定得标准，对教学活动得过程与结果进行分析/测量/评定得过程。包含学生评价，教学评价，课程评价。
意义：促进学生发展，改进教学水平
种类
布鲁姆：诊断性，形成性，终结性
相对性评价（常模参照评价），绝对性评价（目标参照评价）
教师评价，学生评价，课程评价
原则
客观性；指导性；发展性；计划性
方法
观察法；测验法（信度，效度，难度，区分度）；调查法；自我评价法
信度：真实性可靠性，题量难度上适度。信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。信度系数愈高即表示该测验的结果愈一致、稳定与可靠。
效度：测试得结果能否反应测试目的，智商水平不能反映学业水平，不够全面。效度是测量的有效性程度，即测量工具确能测出其所要测量特质的程度，或者简单地说是指一个测验的准确性、有用性。效度是科学的测量工具所必须具备的最重要的条件。
学生学业成绩评价
含义：学生学业是都达标
意义：掌握学情，改善学情，改善教师得教学，评价过程中，教学目标作用重大
方式：考查，考试
评教
含义：评价教师教学通知得分析与评价
意义：提升教学质量与水平
教学水平层次：记忆水平--理解水平--探索水平
第十章 德育
概论
含义
广义
教育者依据依据社会发展要求，学生身心发展规律，有目的，有计划，有组织，有系统对受教育者施加道德、思想、政治、法制、心理健康，期望成为合格的社会成员的教育
狭义
教育者有目的的培养学生品德的过程
特点
培养学生的道德信念和人生观，表现优良的道德行为与习惯-->伦理领域
求善（知善，行善）--->价值定向
功能
帮学生（个体）育德；对社会有文化、政治、经济功能
任务
公民---社会主义的觉悟者---共产主义者
内容
道德教育；思想教育；政治教育；法制教育；心理健康教育
德育过程
教师引导下学生品德自主建构的过程（学生对外界环境影响积极主动的吸收内化；教师对学生要积极引导；内部活动与外部活动相互促进）
培养学生知情意行的过程（注重知情意行的整体性，知情意行的多开端性，针对性）
提高学生自我教育能力的过程（意义：自我教育能力是德育的重要条件，也是德育发展的一个重要标志，对学生成长有重要的意义。构成：自我期望，自我调控，自我评价。规律：无律---他律---自律）
是学生德育矛盾积极转化的过程（科尔伯格三水平六阶段说明学生品德水平是一个积极转换的过程；）
德育原则
集体教育个别教育相结合
知行统一
证明引导与纪律约束相结合
长善救失
严格要求与尊重信任相机和
照顾年龄特点与照顾个性特点相结合
教育影响一致性原则
教育影响连续性
德育方法
说服教育
要有针对性，具有知识性与趣味性，要善于抓住时机，要注意互尊互助
情感陶冶
创造良好的情境，启发引导集合，引导学生参与情境创设
实践锻炼
有目的进行一定的实际活动，包括练习，执行，委托任务和组织活动
自我修养
也叫自我教育，自我反思自我改进，包括立志，学习，反思，箴言，慎独
榜样示范
榜样真实可行，激发对榜样的积极情感，教师自身的示范作用
奖惩
品德评价，表扬，奖励，批评，处分。要公平公正发扬民主，注重宣传与教育
德育途径
直接德育
专门开设的德育课程：思想品德课，政治课等
意义：
间接德育
教学育人：道德课之外的学科课程
指导与人：班主任工作，谈话，心理健康
管理育人：校风校训
活动育人：主题班会，劳动，社会实践，共青团，少先队
环境育人：校园环境，标语
德育模式
含义：在一定德育思想指导下，经过长期的德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略，包含理论，程序，原则和策略等
道德认知发展模式
皮亚杰（理论），科尔伯格（实践），三水平六阶段：前习俗水平（ 惩罚与服从定向，工具性的相对定向），习俗水平（人际协调的定向，维护权威或秩序定向），后习俗水平（社会契约，普遍道德原则定向），强调了道德认知能力的培养，忽视了道德行为，道德情感。
体谅模式
麦克费尔，把道德情感的培养置于中心地位，也叫学会关心道德模式
理论假设：与人友好是人类的基本需要，帮助满足这种需要时教育的职责，道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
实际操作：设身处地，证明规则，你会怎么办
主要方式：角色扮演，观察学习，社会模仿等多种方法
从实证研究出发，建立起关心他人，发展利他主义观念的理论基点，带有鲜明的人本主义色彩
价值澄清模式
路易斯.拉斯 着眼于价值观教育，帮助人们减少价值混乱，并通过评价过程促进统一的价值观的形成
理论：学校教育在于训练学生，使其掌握做出价值判断和价值决策的方法，鼓励个体全面审慎的思考自己的价值观及整个社会的价值问题
评价过程：选择，评价，行动
评价：陷入了极端的个人相对主义窠臼
社会学习模式
班杜拉，米切尔等提出，儿童模仿和观察他人的行为获得知识，技能和行为习惯，通过替代强化获得道德行为
主要方法：模仿、榜样、抗拒诱惑、言行一致
强调了环境对儿童道德行为的形成作用，忽略了儿童神行发展的成熟性和阶段性
社会行动模式
集体教育模式
马卡连柯“在集体中，通过集体，为了集体”
第十一章 班主任
概述
素质要求：为人师表的风范，相信教育的力量，家长的情怀，更强的组织力与亲和力，能歌善舞多才多艺
班集体
班集体功能
生态功能与归属功能
教导功能与自主功能
个性化功能和社会化功能
概念
班集体概念：有共同的奋斗目标，健全的组织，严格的制度，形成领导力，舆论，作风，活动，计划等的集体组织 学生群体：包括：学生自发建立的非正式群体，不问题。学校，教师组织的稳定的正式群体。参照群体：学生向往的崇尚的群体
阶段
组建---核心初步形成阶段---自主活动阶段
方法：确定集体的目标；培养干部健全组织形成集体的核心；有计划的开展班级活动；培养正确的舆论与良好的班风。做好个别工作
班主任工作的 内容和方法
了解与研究学生：观察，谈话，调查，分析书面材料
教导学生学好功课：摆正学生学习的目的与态度，规范纪律，培养喜欢，指导方法
组织班会活动：主题，多样化，计划，总结
组织课外活动，校外活动，指导学生的课余生活
组织学生劳动：计划，指导，总结
协调各方面对学生的要求：校内教师统一要求，学校家庭社会做好一致性要求
评定学生的操行：终结性评价，形成性评价，诊断性评价。量化评价，质性评价
做好班主任工作的计划与总结
第十二章 教师与学生
教师
教师的 权利和义务
权利：教育教学权；评价指导权；获取劳动报酬权；学术研究权；自我发展权；参与管理权
义务：遵守国家法律与职业道德；进行教育教学职责的义务；对学生开展各种有益教育活动的义务；尊重学术的义务；提高自身思想觉悟，教学科研能力的义务；维护校园安全的义务；保护学生的义务
教师劳动 的特点
复杂性：学生多样化；学生发展的复杂性
创造性：课堂的创造性生成；管理方式的多样
示范性：教书育人，言传身教
专业性：持证上岗，专业技能要求
教师的劳动 具有滞后性、 隐蔽性、模糊性
教师的价值
社会价值：有助于人类社会的延续与发展，促进每个学生的发展与幸福
个人价值：子我实现的价值感，享受着学生带来的乐趣
教师的角色
角色丛：传道受业解惑；管理者；心理调节者；研究者；朋友知己家长
角色冲突：普通人与楷模的角色冲突；令人羡慕与地位低下的冲突；教育者与研究者的冲突；教师与家庭角色的冲突。 解决冲突：主观上的自我意识（自尊自强自信，集中在更有价值的意识，拥有教学机智）；客观上提升待遇，提供发展的机会，进行思想教育。 趋势：多样化职能，多样化责任；启发学生学习；培养个性化学生，改进师生关系；合作者；信息技术的利用者；参与与组织学生者。
教师的素养
高尚的师德（师德修养遵纪守法）；宽厚的文化素养（学科专业知识，人文素养）；专门的教育素养（教育理论，教学技能）；身心健康；研究能力强
教师专业发展
阶段
叶澜：非关注---虚拟关注---生存关注---任务关注---自我关注
途径
国家：改革与加强师范教育，加强教师准入制度，加强在职培训
个人：职业生涯发展规划，教学反思，寻找自我提升的机会，研究性教师
学生
学生观
学生具有主体性，发展性，具有巨大的潜力，具有独立性，学生具有能动性，学生具有独特性，平等性
学生的权利
受教育权；受尊重权；安全权；隐私权；追求公正公平待遇的权利
学生的义务
努力学习的义务；接受学业考查的义务；接受教师管理的义务；遵守纪律制度的义务
师生关系
种类：民主型，专制型，放任型；学生中心型，教师中心型
标准：民主平等和谐亲密；尊师爱生，相互配合；教学相长，共享共创；相互宽容，相互理解
途径：提升教师的教育理念；善于了解学生，靠近学生，亲近学生；理解学生，尊重学生；提升自我修养健全人格；教好课程
第十三章 学校管理
概述
含义：在一定历史条件下，学校通过一定的组织化的制度，采取一定的办法与手段，带领学生，充分发挥学校的人，财，物，时间，空间，信息资源的最佳整体功能，实现学校办学目标的活动。
特点：教育性，文化性，服务性，创造性
要素：管理者，管理对象，中介系统（手段）
体制：管理机构和管理体制的结合体（校长负责制）
目标
作用：导向，调控，激励，评价
定位：发挥学校效能，促进学生发展
要求：各种小目标协调一致；组建高水平队伍; 形成高效的组织管理系统；采取科学的管理手段与方法
内容
教学管理
内容：思想；组织；质量；
要求：全面教学；全过程教学；全员教学；全因素教学
教师管理
内容：选拔；任用；培训；考评
要求:聘任制；科学化；人性化；服务化；发挥积极性
学生管理
内容：学习；品德；健康；组织；活动等
要求：依法管理；科学管理；自主管理
总务管理
内容：环境；财务；后勤；保卫
要求：廉洁奉公；勤俭节约；深入基层；服务工作
发展趋势
法制化
依法行政；制度建设；民主建设；法制化；师生权益
人性化
一切从人的实际出发；尊重个体差异；人的内在价值 尊重和爱，理解信任学生；文化建设；服务培育
校本化
简政放权；集体参与，共同决策；校本研究
信息化
信息技术的开发和利用； 学校管理的方式和内容信息化（物质基础，信息素养，规章制度）
民主化
依法治校；以人为本；以教学为中心；体现学校特色