中学教师资格证

中学教资试教育知识与能力重点知识总结，包含教育学著名代表人物著作及观点、教育与社会发展、课程内容、教学原则、中学生心理障碍等。

中学教师资格证笔试教育知识与 能力重点知识总结

一、教育学著名代表人物著作及观点

夸美纽斯（教育学之父） 著作《大教学论》（1632）——教育学成为一门独立学科的标志

①教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则。

②教学制度：系统论述班级授课制方法和实施内容。

③教学思想：“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人；

赫尔巴特（科学教育学之父，传统教育代表人） 著作《普通教育学》（1806）——标志教育学作为一门规范、独立的学科

①将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。

②强调传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

③提出“四阶段教学”理论。

④教育性教学原则

杜威（实用主义哲学创始人、进步教育代表人物） 著作《民主主义与教育》

①“儿童中心（学生中心）”、“经验中心”、“活动中心”。

②教育的本质：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造（是其教育思想的基础与核心）

③学校即社会。

④从做中学。

⑤五步教学法；

克鲁普斯卡娅 著作《国民教育与民主主义》

最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家；

凯洛夫 著作《教育学》

总结了苏联社会主义教育的经验，构建了新的教育学理论体系，论述了全面发展的教育目的，对我国建国初期的教育产生了很大的影响

加里宁 著作《论共产主义教育》

赞可夫 著作《教学与发展》

发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程，使所有学生包括差生都得到发展的原则。

二、教育与社会发展

1.政治经济制度对教育的制约作用

(1)政治经济制度决定着教育目的的性质

(2)政治经济制度决定教育的领导权

(3)政治经济制度决定着受教育的权利

(4)政治经济制度影响部分教育内容

2.教育对政治经济制度的影响作用。

(1)教育培养合格的公民和各种政治人才。

马卡连柯 著作《教育诗》、《论共产主义教育》

他在流浪儿童和违法者的改造方面作出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育；

(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

(3)通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

三、课程内容

1.课程计划：

培养目标

课程设置

课程设置也就是开设哪些学科是课程计划的中心。

学科顺序

课时分配

学年编制

学周安排

是教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。

2.课程标准的基本框架

前言

课程目标

课程目标是课程标准的核心内容。

内容标准

实施建议

附录

是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，也是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础

3.教材

是教师和学生据以进行教学活动的材料，其中，教科书和讲义是教材的主体部分。 教材的编写方式主要有直线式和螺旋式

四、教学原则

1.直观性教学原则

指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。其意义在于通过提供给学生直接经验或利用学生已有经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识

2.启发性教学原则

教师在教学工作中运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习

3.循序渐进教学原则

指教学活动应当持续、连贯、系统地进行

4.巩固性教学原则

指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。

5.因材施教教学原则

指教师在教学活动中要照顾学生的个别差异

6.科学性与教育性相结合的原则

既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

7.理论联系实际教学原则

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的

五、中学生心理障碍

1.焦虑症：

学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。

2.强迫症：

强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑。

3.抑郁症：

抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。

4.恐惧症：

对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。

六、埃里克森的社会发展阶段理论

学龄期：6~12岁

冲突：勤奋对自卑感

人格发展任务：培养勤奋感，克服自卑感

障碍者的心理特征：缺乏生活基本能力，克服失败感

青年期：12~20岁

冲突：统一性对角色混乱

人格发展任务：建立同一性，防止角色混乱

障碍者的心理特征：生活无目的，无方向感，时而感到彷徨迷失

七、德育原则

1.导向性原则：

指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。由于学生正处在品德形成的阶段，可塑性强，这就要求学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。

2.疏导原则：

指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上。

3.尊重学生与严格要求学生相结合的原则：

既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。

4.知行统一原则：

既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。

5.依靠积极因素，克服消极因素的原则：

德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。

6.教育影响的一致性与连贯性原则：

德育工作中应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统的发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德

7.因材施教原则：

指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。

八、德育方法

1.说服教育法：

主要有语言说服和事实说服。

2.榜样示范法：

用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

3.情感陶冶法(陶冶教育法)：

教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。情感陶冶主要是运用以境染情、以境触情、以境陶情的原理对受教育者进行耳濡目染、潜移默化的影响，使受教育者在认识上和情感上逐渐完善。

4.个人修养法：

教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。

5.品德评价法：

通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。包括奖励、惩罚、评比和操行评定。