学习理论思维导图

本人比照大纲对教育知识与能力中的学习理论进行了梳理，学习理论简称“学习论”，是说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的各种学说。

十四.学习理论

• 学习概述
  • 学习的含义：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化
  • 学习的分类
    • 加涅的学习分类
      • 加涅的学习水平分类
        • 信号学习
        • 刺激——反映学习
        • 连锁学习
        • 言语联想学习
        • 辨别学习
        • 概念学习
        • 规则学习
        • 解决问题学习
      • 加涅的学习结果分类
        • 言语信息的学习，指学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的
        • 智慧技能的学习，指学习者使用符号与环境相互作用的能力
        • 认知策略的学习，指学生对内部认知过程进行调节与控制的能力
        • 态度的学习。态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物，人物及事件所采取的行动
        • 动作技能的学习，是指通过练习获得的，按一定规则协调自身运动的能力
    • 奥苏伯尔的学习分类
      • 接受学习与发现学习
        • 接受学习是讲授者以定论的形式，把学习的内容传授给学习者，学习者“被动”接受，把学习的内容内化为自身的知识，在适当的时候能够提取出来或应用
        • 发现学习是讲授者不直接把学习内容教给学生，而是让学生独立地去发现这些内容并将其内化
      • 意义学习和机械学习
• 行为主义学习理论
  • 桑代克的联结说
    • 桑代克的经典实验
    • 学习的联结说：通过这类实验，桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激——反应（S——R）联结，即在一定的刺激情景与某种正确反映之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与
    • 学习规律
      • 准备律（动机原则，预习）
      • 练习律:正确的重复
      • 效果律（最重要的学习规律）：加强或削弱
  • 巴甫洛夫的经典性条件反射理论
    • 基本观点：经典条件反射是指一个中性刺激和另一个带有奖励或惩罚的无条件刺激多次重复结合，可使个体学会在单独呈现该中性刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应
    • 经典条件反射的基本规律
      • 获得与消退
      • 刺激泛化与分化
        • 泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其他条件反应
        • 刺激分化：指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应
  • 华生的行为主义
  • 斯金纳的操作性条件作用论
    • 理论基本观点：斯金纳发现，有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率
    • 操作条件性作用的基本规律
      • 强化：强化也是一种操作，强化的作用在于增加同类反应在将来发生的概率（有机体自发做出某种反应，从而得到正强化物，那么，此类反应发生的概率便增加）
      • 逃避条件作用与回避条件作用
        • 逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加
        • 回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体自发地做出某种反应，从而避免厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加
      • 消退
      • 惩罚
    • 程序教学
      • 含义：是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的个别化学习的教学
      • 基本做法
        • 小步子
        • 循序渐进
        • 积极反应与及时反馈
        • 自定步调
• 认知主义学习理论
  • 布鲁纳的认知结构学习理论
    • 学习观
      • 学习的实质是主动的形成认知结构：布鲁纳认为，学习的实质不是被动的形成刺激——反应的联结，而是主动的形成认知结构。认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的,非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式
      • 学习包括知识的获得，转化和评价三个过程
    • 教学观
      • 教学的目的在于理解学科的基本结构
      • 掌握学科基本结构的教学原则
        • 动机原则：好奇，胜任，互惠
        • 结构原则
        • 程序原则
        • 强化原则
    • 发现学习：布鲁纳认为，教育工作者的任务是把知识转换成一种适应正在发展着的形式，，以表征系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习
  • 奥苏伯尔的认知同化论
    • 有意义学习
      • 含义：新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的，非人为的联系
      • 条件
        • 学习材料的逻辑意义
        • 有意义学习的心向
        • 学习者认知结构中必须具有适当的知识
    • 意义的同化
      • 下为学习
      • 上位学习
      • 组合学习
• 人本主义学习理论
  • 罗杰斯强调师生关系在教学活动中的重要性
  • 教师要营造好的课堂氛围，必须坚持以下三原则
    • 真诚一致
    • 无条件积极关注
    • 共情（同理心）
• 社会学习理论
  • 创始人：班杜拉
  • 观察学习（又称替代学习）
    • 过程（班杜拉把观察学习分为以下三个过程）
      • 注意过程（观察）
      • 保持过程（表象和言语）
      • 复制过程
      • 动机过程（个体意愿）
    • 对强化的重新解释
      • 替代性强化：替代性强化指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化
      • 自我强化
• 建构主义学习理论
  • 构建主义学习理论观点
    • 知识观
      • 知识不是一成不变的，而是动态的
      • 知识不是独立于个体之外的客观实在
    • 学生观
      • 学生具有不同的知识背景
      • 学生原有的知识经验具有个别差异性
    • 学习观
      • 学生的学习过程是自己建构知识的过程
      • 知识的建构过程是新旧知识双向相互作用的过程