基础教育课程改革

基础教育课程改革，是党中央国务院为迎接知识经济时代的到来，应对日益激烈的国际竞争，立足于全面提高国民素质，提升综合国力做出的重大战略决策。包括基础教育课程改革，考试，教育学，教育知识与能力等内容，赶快收藏学起来吧！

基础教育课程改革

• 课程的概念
  • 广义的课程
    • 为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排
  • 狭义的课程
    • 指某一门学科
  • 代表性观点
    • 课程即教学科目
    • 课程即知识
    • 课程即有计划的教学活动
    • 课程即预期的学习结果
    • 课程即学习经验
    • 课程即社会文化的再生产
    • 课程即社会改造
• 课程的类型
  • 组织方式
    • 分科课程
    • 综合课程
  • 内容属性
    • 分科课程
    • 活动课程
  • 实施要求
    • 必修课程
    • 选修课程
  • 设计开发主体
    • 国家课程
    • 地方课程
    • 校本课程
  • 课程的任务
    • 基础型课程
    • 拓展型课程
    • 研究型课程
  • 呈现方式
    • 显性课程
    • 隐性课程
• 课程理论流派
  • 学科中心课程论 （结构主义课程论）
    • 夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞
  • 活动中心课程论 （经验主义、学生中心）
    • 杜威
  • 社会中心课程论 （社会改造主义）
    • 布拉梅尔德、弗莱雷
• 课程内容
  • 课程计划
  • 课程标准
  • 教材
• 课程资源
  • 概念
    • 广义
      • 形成课程的直接要素来源
    • 狭义
      • 形成课程的直接要素来源 （素材性课程资源）
      • 实施课程的必要而直接的条件 （条件性课程资源）
  • 分类
    • 来源
      • 校内课程资源
      • 校外课程资源
    • 存在方式
      • 显性课程资源
      • 隐性课程资源
    • 功能特点
      • 素材性课程资源
      • 条件性课程资源
• 课程开发
  • 课程开发的概念
    • 通过社会和学习者的需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，最终达到课程目标的整个工作过程
  • 影响课程开发的主要因素
    • 儿童、社会、学科特征
    • 社会政治经济制度和文化发展水平
    • 学科特征影响课程的编制
  • 课程开发的模式
    • 目标模式
      • 泰勒
    • 过程模式
      • 斯坦豪斯
• 课程评价
  • 课程评价的概念
    • 课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目标、实现程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策
  • 课程评价的主要模式
    • 目标评价模式
      • 泰勒
    • 目标游离模式
      • 斯克里文
    • CIPP模式
      • 斯塔弗尔比姆
    • CSE模式
      • 斯塔克
• 基础教育课程改革的理念
  • 教育改革的核心是课程改革
  • 课程改革的核心就是教育以人为本 即“一切为了每一位学生的发展”
• 基础教育课程改革的目标
  • 实现课程功能的转变
  • 体现课程结构的均衡型、综合性和选择性
  • 密切课程内容与生活和时代的联系
  • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
  • 实行三级课程管理制度
• 学生观
  • 学生是发展的人
    • 学生的身心发展是有规律的
    • 学生具有巨大的发展潜能
    • 学生是出于发展过程中的人
  • 学生是独特的人
    • 学生是完整的人
    • 每个学生都有自身的独特性
    • 学生与成人之间存在着巨大的差异
  • 学生是具有独立意义的人
    • 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
    • 学生是学习的主体
    • 学生是责权的主体
• 教师观
  • 教师角色的转变
    • 从
      • 教师与学生的关系
      • 教学与研究的关系
      • 教学与课程的关系
      • 学校与社区的关系
      • 看，新课程要求教师应该是
        • 学生学习和发展的促进者
        • 教育教学的研究者
        • 课程的建设者和开发者
        • 社区型的开放教师
  • 教师行为的转变
    • 在对待
      • 师生关系
      • 教学关系
      • 自我
      • 与其他教育者的关系
      • 上，新课程强调
        • 尊重、赞赏
        • 帮助、引导
        • 反思
        • 合作
• 教学观
  • 教学
    • 教育者为中心
    • 教会学生知识
    • 重结论轻过程
    • 学习者为中心
    • 教会学生学习
    • 重结论的同时更重过程
• 评价观
  • 新课程背景下的评价理念
    • 在评价功能上，要由侧重于甄别和选拔转向侧重于发展
    • 在评价对象上，要从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价
    • 在评价主体上，要强调评价主体多元化和评价信息多源化，重视自评、互评的作用
    • 在评价结果上，不仅要关注评价结果的准确、公正，更要强调评价结果的反馈以及评价对象对评价结果的认同和对原有状态的改进
    • 在评价内容上，要强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考查
    • 在评价方法上，要强调对评价方式多样化，尤其注重吧质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价
    • 在评价者与评价对象的关系上，要强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向
  • 发展性评价的基本内涵
    • 评价的根本目的在于促进发展
    • 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
    • 评价内容综合化
    • 评价标准分层化
    • 评价方法多样化
    • 评价主体多元化
    • 关注发展过程