教育基础知识和基本理论

中学教育知识与能力第一章教育基础知识和基本原理知识，本导图知识全面详细，脉络清晰，重点都有所标注。

教育基础知识和基本理论

• 教育的概述
  • 由来《孟子尽心上》
  • 定义
    • 广义:社会，家庭，学校
    • 狭义：学校
  • 构成要素
    • 教育者
    • 受教育者
    • 教育影响
  • 属性
    • 本质属性
      • 有目的的培养人的社会活动
      • 质的规定性
    • 社会属性
      • 永恒性
      • 历史性（古今不同）
      • 相对独立性
        • 自身质的规定性
        • 历史继承性（古今相同）
        • 不平衡性
      • 阶级性
  • 起源
    • 神话起源论
    • 生物起源论
      • 本能生利息（沛西能，利托尔诺）
    • 心理起源论
      • 心理仿孟禄
    • 劳动起源论
      • 米凯爱劳动（米丁斯基，凯洛夫）
  • 发展
    • 原始社会
      • 与生产劳动和社会生活融合
      • 无阶级性
      • 简单
    • 古代学校教育
      • 奴隶社会
        • 中国
          • 夏商西周：六艺礼乐射御书数
          • 春秋：私学兴起
        • 外国
          • 古印度
          • 古埃及
          • 古希腊
            • 斯巴达：军人武士
            • 雅典：身心和谐发展的公民
      • 封建社会
        • 中国
        • 外国
      • 特点
        • 与生产劳动脱离
        • 阶级性，等级性
        • 专制性，刻板性，象征性
        • 初步发展，无复杂结构
    • 近现代社会的教育
      • 近代
        • 公立教育
        • 初等义务教育普遍（德国最早）
        • 世俗化
        • 教育立法
      • 20C以后
        • 终身化，全民化，民主化，多元化，现代化
        • 全民多现身
      • 与生产劳动相结合
• 教育学的产生与发展
  • 萌芽阶段
    • 我国教育思想
      • 孔子
        • 庶富教，性相近习相远（后天环境）
        • 有教无类，因材施教，启发诱导（世界上最早提出启发式教育的人）
        • 科目：诗书礼乐易春秋
      • 孟子
      • 荀子
      • 墨子
      • 道家
      • 学记
        • 我国最早专门论述教育问题的著作，世界上最早一部教育著作
        • 教育作用：君子欲化民为俗，其必由学乎；建国君民，教学为先（政治）
        • 原则
          • 启发诱导原则
            • 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
          • 课内外相结合原则
            • 时教必有正业，退息必有居学；藏息相辅
          • 教学相长原则
            • 学然后知不足，教然后知困
          • 预防性原则
          • 及时性原则
          • 循序渐进原则
            • 不陵节而施为孙；学不躐等
          • 长善救失原则
          • 相互学习观摩
    • 西方教育思想
      • 苏格拉底
        • 产婆术：谈话，讨论问答
        • 西方最早的启发式教育
      • 柏拉图
        • 最早提出寓学习于游戏
        • 《理想国》
      • 亚里士多德
        • 百科全书式哲学家
        • 教育遵循自然
      • 昆体良
        • 西方教育史第一个论述教育问题
        • 《雄辩术原理》/《论演说家的教育》西方第一本教学专著
        • 世界上第一部研究教学法的著作
  • 创立阶段
    • 西方
      • 培根
        • 首次把教育学作为独立学科提出
        • 近代实验科学鼻祖
      • 夸美纽斯（教育学之父）
        • 《大教学论》教育学成为一门独立学科
        • 泛智教育，一切知识教给一切人
        • 第一次提出班级授课制
        • 极（班级）致（泛智）夸大独立
      • 卢梭
        • 《爱弥儿》
        • 自然主义（卢梭爱儿很自然）
      • 康德
        • 把教育学作为一门课程在大学里讲授
        • 康德首开讲
      • 洛克
        • 绅士在白板上画漫画
      • 裴斯泰洛齐
        • 教育心理学化
        • 教育与生产劳动相结合付诸实践
        • 心理重劳动
      • 赫尔巴特
        • 科学教育学之父，传统教育代表人
        • 1，教育性教学原则
        • 2，伦理学，心理学作为理论基础
        • 3教师中心，教材中心，课堂中心（教师在课堂上讲教材）
        • 4，四阶段教学（小清联系小方）清楚，联想，系统，方法
        • 《普通教育学》教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生
      • 杜威
        • 《民主主义教育》
        • 3中心：儿童中心，经验中心，活动中心（儿童在活动中学经验）
        • 4即：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会
        • 从做中学
        • 五步教学法：创设，确定，提出，推断，验证
        • 教育适应生活说
      • 斯宾塞
        • 教育预备生活说
        • 科学知识最有价值
    • 我国
      • 蔡元培
      • 陶行知
  • 分化阶段
    • 杨贤江
      • 《新教育大纲》我国第一部以马克思主义理论分析教育问题的教育著作
    • 克鲁普斯卡亚（列宁夫人）
    • 凯洛夫
      • 《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作
    • 马卡连柯
      • 集体主义，班级管理平行性
    • 赞可夫
      • 发展性教学理论 ， 高难度 ，高速度 ，“差生”也发展
    • 苏霍姆林斯基
      • 人的全面发展的和谐教育理论
    • 布鲁纳
      • 《教育过程》结构主义，发现式学习
    • 布鲁姆
      • 《教育目标分类学》掌握学习理论
    • 瓦根舍因
      • 《范例教学原理》
    • 巴班斯基
      • 《教学过程最优化》
    • 口诀：姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例，高度赞发展，巴班是最优，全面和谐活斯基
• 教育与社会的发展
  • 教育的基本功能
    • 作用对象
      • 个体功能
      • 社会功能
    • 性质
      • 正向功能（积极）
      • 负向功能（消极）
    • 呈现形式
      • 显性功能（计划性）
      • 隐性功能（非预期，班风校风）
  • 与社会的发展
    • 与社会生产力的关系
      • 生产力对教育的制约作用
        • 生产力发展水平制约教育目的
        • 生产力发展水平制约课程设置和教育内容
        • 生产力发展水平决定教育发展的规模和速度/水平
        • 生产力发展水平制约着学校结构，教学方法，手段
        • 口诀：慕容龟速解手（简），水龟速找生产（选）
      • 教育对是生产力的反作用（经济功能）
        • 教育是劳动力再生产的基本途径
        • 是科学知识再生产的最有效形式
        • 是进行技术创新的重要手段
        • 口诀：两再一新促发展
    • 与社会政治经济制度的关系
      • 政治经济制度对教育的制约作用
        • 社会政治经济制度的性质决定教育的性质
        • 社会政治经济制度决定和制约着教育的领导权
        • 社会经济制度决定受教育的权利和程度
        • 社会经济制度决定教育目的和思想品德教育的内容
        • 口诀：两权一目的一性质，权利性质找政治
      • 教育对政治经济制度的反作用（政治功能）
        • 为政治经济制度培养人才
        • 是影响政治经济的舆论力量
        • 可以促进民主
        • 口诀：人鱼公主促政治
    • 与文化的关系
      • 文化对教育的制约作用
        • 影响教育的价值取向
        • 影响教育目的的确立
        • 影响教育内容的选择
        • 影响教育方法的使用
      • 教育对文化的反作用（文化功能）
        • 教育传递文化（时间）传递/继承功能
        • 教育传播文化（空间）传播功能
        • 教育选择文化（取精去糟）选择功能
        • 教育创造和更新文化（创新功能）
        • 口诀：两传择新促文化
      • 学校文化
• 教育与人的发展
  • 概述
    • 生理
    • 心理
  • 人的身心发展的一般规律
    • 顺序性
      • 由……到……循序渐进，不揠苗助长，不陵节而施
    • 阶段性
      • 有针对性，重视每个阶段，不搞一刀切
    • 不平衡性
      • 同一方面不同速，不同方面不同步，抓关键期
    • 互补性
      • 身身互补，身心互补，身残志坚
    • 个别差异性
      • 个体之间不同，群体之间不同，男性女性
    • 口诀：顺阶不补差
  • 人身心发展的动因
    • 内发论（内在）
      • 孟子，弗洛伊德，霍尔，威尔逊，高尔顿，格赛尔
      • 孟子复活为高歌
    • 外铄论（外在，环境，教育）
      • 荀子，华生，洛克
      • 外婆寻找落花生
    • 多因素相互作用论
  • 影响人身心发展的因素
    • 遗传
      • 是身心发展的前提，为人体身心发展提供可能性
      • 其差异对身心发展有一定影响，但有可塑性
      • 成熟机制制约人身心发展水平和阶段，为一定年龄身心特点的出现提供可能和限制
    • 环境
      • 是人的发展的外部条件（蓬生麻中不扶自直。白沙在涅与之俱黑）
        • 为个体发展提供多种可能
        • 使遗传提供的发展可能变为现实
      • 人对环境的反应是能动的（出淤泥而不染。富贵不能淫）个体的主观能动性
    • 学校教育
      • 起主导作用
        • 原因
          • 学校教育是有目的有计划有组织培养人的活动
          • 是通过专门训练的教师进行的，效果较好
          • 有效地控制，影响学生发展的各种因素
          • 给人的影响比较全面，系统和深刻
        • 表现
          • 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向作出社会性规范
          • 具有加速个体发展的特殊功能
          • 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
          • 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
    • 个体主观能动性
      • 内在动力和决定性因素
        • 促进个体发展从潜在可能状态到现实状态的决定性因素
• 教育制度
  • 概述
    • 内涵
      • 广义
        • 国家
      • 狭义
        • 学校教育制度（学制）
    • 发展历程
      • 前制度化教育（孔子杏坛讲学）
      • 制度化教育
        • 中国近代制度化教育兴起的标志是清末“废科举、兴学堂”
      • 非制度化教育（终身学习）
  • 现代学校教育制度的类型
    • 双轨制（19C英法）
      • 资产阶级，劳动人民
    • 单轨制（美国）
    • 分支型学制（Y型学制）
  • 发达国家学制改革的主要趋势
    • 表现
      • 加强学前教育并重视小学教育的衔接
      • 强化普及义务教育，延长义务教育年限
      • 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向进行
      • 高等教育的类型日益多样化
      • 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
      • 教育制度有利于国际交流
      • 终身教育体系的建构
      • 口诀：义务要延长，职业要综合，学历要淡化，终身要建构
  • 我国现代学制沿革
    • 新中国成立前
      • 壬寅学制
        • 人颁布，未实施
      • 癸卯学制
        • 鬼实施
      • 壬子癸丑学制
        • 丑男女，有资本。资本主义性质，男女同校
      • 壬戌学制
        • 长期嘘美国。影响最大，实施时间最长，六三三学制
    • 新中国成立后
    • 我国当前学制改革
      • 学校教育制度
        • 层次结构
          • 学前教育
          • 初等教育（小学）
          • 中等教育（初中高中）
          • 高等教育
        • 类别结构
          • 基础教育：学前教育+初等教育+中等教育（幼儿园到高中）
          • 职业教育
          • 高等教育
          • 成人教育
          • 特殊教育
  • 义务教育
    • 强制性（最本质），普及型，免费性
    • 1986颁布《义务教育法》2006修订
    • 现状：多种学制并存（新课改要求：九年一贯制）
• 教育目的
  • 概述
    • 内涵
      • 广义：人们对受教育者期望
      • 狭义：国家对受教育者
      • 出发点，归宿，主题和灵魂，最高理想
    • 层次结构
      • 国家的教育目的：人才培养最根本的质量规定，总要求
      • 各级各类学校培养目标：不同学校不同培养目标
      • 课程目标：各个科目，教学应达到的要求或标准
      • 教学目标：某一阶段（一节课/一单元/一学期）
      • 关系：抽象到具体，具体化过程
    • 功能和意义
      • 导向，激励，评价
    • 理论
      • 宗教本位论
      • 社会本位论：孔德，赫尔巴特，柏拉图，涂尔干（黑社会恐吓图图）
      • 个人本位论：罗杰斯，卢梭，福禄贝尔，裴斯泰洛齐（啰嗦一路无人陪）
      • 教育无目的论：杜威
        • 否定教育一般、抽象的目的。强调每一次教育活动的具体目的
      • 社会需要与人的发展辩证统一论
  • 我国的教育目的
    • 历史沿革
    • 现阶段教育目的及基本精神
    • 确立教育目的的依据（社会+人+自身）
      • 特定的社会政治、经济、文化背景
      • 受教育者的身心发展规律
      • 人们的教育思想
      • 我国确立教育目的的主要依据是马克思主义关于人的全面发展学说
      • 单选：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
    • 全面发展教育
      • 德育
        • 灵魂统帅，保证方向
      • 智育
        • 前提和支持
      • 体育
        • 物质基础
        • 学校体育的基本形式：体育课
        • 学校体育的根本任务：增强体质
      • 美育
        • 动力作用
        • 创造美是最高层次任务
      • 劳动技术教育
        • 综合作用，手段
  • 素质教育
    • 概念：以全面提高全体学生的基本素质为根本目的
    • 内涵
      • 提高国民素质为根本宗旨
      • 面向全体学生
      • 促进学生全面发展
      • 促进学生个性发展
      • 以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育
        • 时代特征，与传统教育的根本区别
      • 口诀：提速个性创两全
• 教育研究方法
  • 概述
  • 研究方法
    • 观察法
      • 使用广泛
    • 调查法
      • 访问，问卷
    • 实验法
      • 控制变量
    • 个案法
      • 单一对象
    • 教育行动研究
      • 一线教师解决实际问题
    • 叙事研究法
      • 讲故事
    • 作品分析法