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中学课程
关于中学课程的思维导图，包括课程组织、基础教育课程改革两部分内容，本图知识梳理清楚，非常实用，值得收藏。
编辑于2022-02-11 15:29:38- 中学课程
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中学课程
课程概述
概念
斯宾塞 首次把课程用于教育科学的专业术语
广义：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和
狭义：某一门学科
类型
内容
学科课程：夸美纽斯，赫尔巴特，斯宾塞
经验课程 （活动课程）：杜威，克伯屈
组织方式
分科课程：单科
综合课程：两门或以上
实施要求
必修课程
选修课程
设计开发主题（谁开发谁命名）
国家课程（教育部）
地方课程（教育厅）
学校课程/校本课程
课程任务
基础型课程
拓展型课程
研究型课程（重视过程）
呈现方式
显性课程（公开课程）计划性
隐性课程（潜在课程）校风班风
理论流派
学科中心课程论（夸美纽斯、斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳）
知识是课程的核心
学校课程应以学科分类为基础
学校教学应以分科教学为核心
以学科基本结构的掌握为目标
学科专家在课程开发中起重要作用
活动中心课程论（杜威、罗杰斯）
学生是课程的核心
学校课程应以学生的兴趣或生活为基础
学校教学应以活动和问题反思为核心
学生在课程开发中起重要作用
社会中心课程论（布拉梅尔德）
主张学生尽可能多地参与到社会中去
以广泛的社会问题为中心组织课程
制约课程开发的因素（社会+人+自身）
学生年龄特征、知识、能力基础及其可接受性（人）
社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响(社会）
学科特征影响课程编制（自身）
课程设计
课程目标
涵义，三维课程目标，制定依据
课程内容
三种文本表现形式
课程计划
国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件
课程标准
国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及实施评价的指导性文件
教材编写、教学、评价和考试命题的依据
教师工作的直接依据
教材
概念
教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料
教科书是教材的主体
课文是教科书的主体部分
教材是课程标准的主体化
是教师开展教学活动的主要依据
编排
直线式教科书（不重复）
螺旋式教科书（重复出现）
教材设计的一般原则
按照不同学科特点，在内容上体现科学性与思想性
强调内容的基础性
在保证科学性的前提下，考虑我国社会发展现实水平和教育现状，注意教材与大多数学校和学生的适用性
教材编排上，做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一
内容阐述要层次分明，文字表达要确切
兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接
口诀：科学思想有基础，适用统一表衔接
使用（如何正确使用教科书）
尊重教科书，整体把握教科书
重点设计教科书
充分利用教科书
及时引进新知识
适当补充乡土材料
指导学生充分利用好教科书
口诀：尊舍利，进不止
组织形式
横向组织，纵向组织
直线式，螺旋式
课程资源
有利于实现课程目标的各种因素
教材是最基本的课程资源
教师是最重要的课程资源
课程实施
课程开发
模式
目标模式
泰勒：课程评价之父，现代课程理论之父
泰勒原理：确定教育目标，选择学习经验，组织学习经验，进行课程评价
过程模式：斯腾豪斯
课程实施
含义
取向
忠实取向
相互调适取向
创生取向
影响因素
课程评价
内涵
主要模式
目标评价模式
当代课程评价之父，泰勒
目的游离评价模式
斯克里文
CIPP评价模式
基础教育课程改革
概述
理论基础
人的全面发展理论
构建主义学习理论
多元智能理论
理念与目标
核心理念：教育以人为本（一切为了每一位学生的发展）
目标（口诀：方平的关节有内功
课程功能的转变
注重知识
积极的学习态度，正确的价值观，知识与技能，过程与方法
课程结构的转变
科目过多，缺乏整合
均衡性，综合性，选择性
课程内容的转变
繁难偏旧
与社会生活，学生经验联系/密切与社会生活联系
学习方式的转变
接受学习，死记硬背
自主，合作，探究
评价与考试制度的转变
甄别选拔
促进学生发展（重视过程）
课程管理制度的转变
过于集中
国家，地方，学校三级课程管理
观念变革
学生观，学习观，教师观，教学观（科一考）
结构变革
新课程结构主要内容
整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程
高中以分科课程为主
小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（一年级开始）
信息技术教育
研究性学习
社区服务与社会实践
劳动与技术教育
农村中学课程要为当地社会经济发展服务
特征
均衡性（课时比例均衡），综合性（综合实践课），选择性（选修课，校本课程）