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教师资格证、教师编考试使用是教育知识与能力中的教育学部分，包括教育基础知识，中学课程理论，中学德育等内容。
教师资格证教育知识与能力心理学部分，包含了心理学概述，心理发展与个别差异，学习心理等内容。
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教育学
模块一：教育基础知识和基本原理
第一章：教育与教育学
教育概述
教育的含义与属性***
广义与侠义的教育
本质属性：有目的、培养人、社会活动
社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、民族性、阶级性、生产性
相对独立性：教育具有自身的继承关系、教育要受其他社会意识形态的影响、教育与社会政治经济发展不平衡
教育的构成要素**
教育者：教的主体
受教育者：学的主体
教育影响：桥梁、纽带
教育的功能***
个他发展功能
促进功能、谋生和享用功能、负向功能
社会发展功能
人口、文化、经济、调节功能、教育对社会发展的负向功能
教育的起源、基本形态
起源
神话起源说
生物起源说***
心理起源说***
劳动起源说***
基本形态*
历史发展脉络
古代教育
原始形态教育*：在生产劳动和社会生活中、没有阶级性、内容简单方法单一
古代学校教育***:古代中国教育、古代埃及教育、印度教育、古希腊教育、西欧中世纪教育
现代教育
现代学校教育萌芽、措施、特征
世界教育
教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化
教育学的产生于发展
古代教育思想
中国古代教育思想：孔子的教育思想…
西方古代教育思想：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良，文艺复兴时期思想家…
教育学的产生与发展
教育学的独立：培根、夸美纽斯、洛克、卢梭、培斯泰洛奇
教育学的形成与发展：赫尔巴特、杜威
20世纪以来教育学的主要流派
实践教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学
教育学在当代的新发展
教育科学体系逐步形成、教育理论异彩纷呈、教育理论与实际结合日益紧密
中国近代教育家的思想
蔡元培（五育并举、兼容并包、独立）、陶行知、晏阳初、陈鹤琴、梁漱溟
第二章：教育与社会发展
教育与人口：制约与促进作用
教育与生产力：生产力对教育的决定作用、教育对生产力的促进作用、信息技术与教育
教育与社会政治经济制度
教育与文化：制约性、文化功能、特殊性、学校文化
第三章：教育与人的发展
人的身心发展及其规律
人的身心发展的含义：质变与量变
人的身心发展特点及其对教育的制约
特点：顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、互补性
制约：重视显性教育与隐形教育
教育促进人的身心发展：个体社会化与个体个性化
影响人身心发展的主要因素
遗传、环境和教育等因素在任身心发展中的作用
关于人身心发展的典型观点
遗传决定论与环境决定论
第四章：学校教育制度
我国现代学制的沿革
旧中国的学制***
壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制
新中国的学制改革**
1951中华人民共和国新学制
1958年学制改革
教育制度含义***
广义与狭义的就教育制度
学制（现代教育制度的核心）、建立依据
我国现行学制**
现代学制的主要类型
双轨制***、单轨制、分支制
义务教育概述及其特征
义务教育及其特征***：免费性、普及性、强制性、基础性、公共性
我国的义务教育制度
我国义务教育的理念与趋势
现代学制的发展趋势 ：学前教育、延长义务教育年限、普通教育与职业教育、高等教育、终身教育
第五章：教育目的
目的概述
目的概念、目的的层次结构、目的确立的价值基础、确立依据
我国的教育目的及其实现
历史演变、精神实质
全面发展的教育思想***
理论基础、基本构成
第六章：教育研究方法
教育科学研究的基本方法**
观察法、调查法、实验法、个案法、比较法、历史法
集中新兴的教育科学研究方法
教育行动研究、教育叙事研究
高慧敏
模块二：中学课程理论
第八章：课程组织
课程类型
学科课程与活动课程：课程内容的固有属性
分科课程与综合课程：课程内容的组织方式
必修课程与选修课程：学生学习的要求角度
国家课程、地方课程与校本课程：课程设计、开发和管理主体
显性课程与隐性课程：课程影响学生的方式
基础性课程、拓展型课程和研究型课程：课程的任务
课程内容
课程计划
总体规划
课程标准
结构、作用、变迁、执行
教材
编写与使用
课程评价
含义
主要模式：目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式
第九章：基础教育课程改革
基础教育改革的理念与目标
核心理念与理论基础：建构主义的学习理论、多元智能理论、人本主义学习理论、人的全面发展理论
课程改革的具体目标（选/简）
课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、评价制度、课程管理体制
中学课程设置
模块八：中学班级管理
第二十四章：班级与班集体建设
班级与班集体
班级的含义与教育意义
班集体
概念和特征
明确的共同目标
健全的组织机构和坚强的领导核心
严格的组织纪律和健全的规章制度
健康的舆论和良好的班风，集体成员之间相互平等、心理相容的氛围
学生个性的充分发展
学生具备良好的自我教育能力
发展阶段
初建期、形成期、成熟期
班集体的形成与培养
确立明确的奋斗目标
培养积极分子、形成班集体核心
形成良好班风
健全班级规章制度
加强班级常规管理
加强非正式群体教育
组织形式多样的教育活动
班主任工作
概念、角色、基本职务与职责、工作要求、工作内容与方法、学校与家庭社会协调
第二十五章：课堂管理
课堂结构与影响课堂管理的因素
课堂管理的功能：维持、促进、发展功能
因素：教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望
基本内容与方法
课堂气氛：教师因素、学生因素
课堂纪律：性质与类型
课堂问题行为
性质、类型、处置与矫正
第二十六章：课外活动的组织与管理
课外活动概述
意义、内容、特点与类型
课外活动的组织形式与管理
第二十七章：教师心理
教师的角色心理和心理特征
教师的心理健康
成长的历程、成长与发展的基本途径***、教师职业倦怠及产生的原因
模块七：中学德育
第二十三章：中学德育
中学德育的主要内容
德育概述***(辨）
德育内容范畴***
基本组成部分：政治教育（方向）、思想教育（基础）、道德教育（核心）
法律教育（保障）、心理健康教育（关键）
我国的中学教育内容
爱国主义教育、集体主义教育、劳动教育、民主与法制和纪律教育、理想和传统教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育
德育过程的基本规律
德育过程的概念
施教传道与受教修养的统一
德育过程与品德形成的关系
联系与区别
德育过程的结构与矛盾
教育者、受教育者、德育内容、德育方法
知情意行的培养提高过程、组织学生活动和交往，对学生多方面教育影响的过程、促使学生思想内部矛盾运动的过程、长期的反复的不断前进的过程
德育的原则、途径和方法
德育原则
导向性原则、疏导原则、知行统一原则、因材施教原则、集体教育与个别教育相结合原则、
德育途径
德育方法
说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分法、评比竞赛法、个人修养法
模块三：中学教学理论
第十章：教学与教学过程
教学的本质
教学的概念
教学与教育、智育的联系和区别
教学的一般任务
教学的意义
教学过程的规律
教学过程的基本概念
教学过程的本质观：认识说、双边说、发展说
间接经验与直接经验相统一、掌握知识与发展智力、能力相统一、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）、教师主导作用与学生的主体地位相统一
教学过程的结构
引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识
第十一章：中学教学工作
教学工作的基本环节
备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学业成绩考察与评定
教学原则
教学原则的含义
中学教学原则与运用***(选/简/材/辨）
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性与思想性相统一原则、量力性原则
常用教学方法
含义、常用的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法、学习指导法）
教学组织形式
个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制、特朗普制
