幼儿观察与记录

儿童需要成年人，但是她们也必须逐渐减弱这种关系。教师带着足够冷静的态度观察自己身在其中的关系，客观的了解儿童的依赖性需求，以及用真实、不带偏见的评价来看待儿童对依赖的拒绝。

幼儿观察与记录

• 记录幼儿在戏剧表演游戏中的行为
  • 含义
    • 有独立、有团体——游戏也是儿童学习和其他儿童相处之道的途径。游戏具有逻辑性，且成年人看来或许难以理解，但是几乎不认识的儿童，也能一起进入虚构的世界。
  • 游戏是怎样开始的？
    • 是由该儿童发起该儿童参与另一还是由教师或者另名儿童或者另一组儿一名儿童发起？童正在进行的游戏吗如若参加，使用什么方式？
  • 有哪些方式会存在游戏中？
    • 如：积木区，假扮游戏区，户外……
  • 符号表征能力的含义
    • 用一种事物，代表另一种事物——是所有人都具有的能力。认识：是基础。比如杯子的图片，就可以代表杯子创造：想象力。创造一个事物来代替另一个事物。
    • 比如：1木棍，可能是锤子，魔法棒…… 2积木，可能是一排椅子，小火车……3椅子，可能是小火车，玩偶的床……
    • 可能观察到的细节
      • 1.儿童试图解决的空间问题有哪些？（闭合/桥/重复/装饰） 2.儿童是否提前做计划，是否执行，是否有所变化(有时会告诉老师) 3.是否命名 4.是否有预测放哪会发生变化 5.是否破坏重来
  • 怎样判断幼儿能力提高？
    • 1.在一个游戏时段，不同符号表征行为的数量，不断的增加，丰富、精细。 2.更加频繁的表达角色的情感特征。(通过哪些方面？比如行动、面部、身体动作) 3.更有条理，组织的更好 4.倾向于一起，而非独自游戏 5.不同的伙伴，担任不同的角色
  • 游戏地位
    • 领导者、跟班、调解人、随自己、其实没归属的，年龄大的儿童，依赖更加复杂的互动，来制定游戏规则，比赛。甚至会在外部规则与自己制定的内部对着之间挣扎。
• 记录师幼关系
  • 教师的自我观察
    • 儿童需要成年人，但是她们也必须逐渐减弱这种关系。 教师带着足够冷静的态度观察自己身在其中的关系，客观的了解儿童的依赖性需求，以及用真实、不带偏见的评价来看待儿童对依赖的拒绝。 自我提问：“我是会提高，还是会削弱这个孩子的自我能力感？”
  • 需要观察的细节
    • 该事件片段发生在哪里
    • 谁主动进行了接触
    • 通过声音，说话速度，面部表情，身体姿势和动作等等，儿童展示了那些态度与情感
    • 发生了哪些对话
    • 事件顺序是怎么的
    • 该接触如何结束
    • 接下来幼儿做什么
  • 如何获取幼儿校外的信息
    • • 1.孩子的个性与发展
      • 2.自己对孩子的学校生活的期望与目标
      • 3.孩子在学校和社区的活动范围
      • 4.孩子的玩伴
      • 5.令孩子懊恼/快乐/生气/伤心/兴奋的情况或者人
      • 6.孩子的校外保育安排
      • 7.家庭成员或者关系密切的人、宠物
      • 8.孩子讨论关于学校的事情
      • 9.影响孩子的任何大事件
• 认知功能的线索：发展的方式
  • 我们如何辨别一个儿童·有学识，能够理解世界和自身经验
    • • 关注：儿童怎样进行学习；儿童知道什么。
      • 好奇心是学习能力的源泉(与身具备)
      • 在探索环境方面，同样强烈的好奇心通常会在整个童年时期持续存在。对环境的好奇心，对探索新情境和场所的渴望，以及对操作和试验新物体和材料的需求——童年的自然方式。它们是学习的关键因素。
  • 皮亚杰理论：顺应与同化
    • 同化：理解经验并且使其适应目前的认知观察的过程 顺应：调整关于世界的看法以适应现实的过程，与同化构成互补。
  • 早期阶段思维发展顺序
    • • 感知运算阶段(0-2岁)：这个阶段的儿童的主要认知结构来感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。
      • 在这个阶段的儿童，主要相信他们能够明显感觉到的事情，也不能由此及彼，也无法结合。
      • 前运算阶段(2-7岁)：儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。
      • 过渡时期：在上下之间，有一段过渡时期。开始具有守恒的观念。饼干不会因为分成几块就变多。
      • 具体运算思维(7-11岁)：在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。
      • 具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。
      • 不管眼睛看到了什么，他们都会肯定的说他们知道的事情时真实的，并且可以解释原因，不在局限于感知。明白黏土可以变成常常的蛇，也会变成打球，还能变成雪人，但黏土数量不会变化。
  • 记录儿童的学习
    • • 1.是否有好奇心
      • 2.提出问题吗
      • 3.过程中，有感兴趣的人或者事物，并进行提问吗
      • 4.学习中做了什么尝试
      • 5.是否容易分心
      • 6.是否有一系列的步骤
      • 7.是否有毅力
      • 8.记忆力如何
      • 9.对什么感兴趣
      • 10.是什么引发挫折
      • 11.通常对什么无动于衷
      • 12.看起来感觉自己有足够的学习能力吗
      • 13.对该儿童来说，谁是重要的学习对象
      • 14.教师希望，儿童希望，一致吗
• 问题1
  • 在儿童游戏的过程中，有哪些细节或问题可以被观察到
    • • 该儿童是否离开去参加另外的活动？
      • 如果与其他儿童一起游戏，其他儿童是否先离开？
      • 教师是否会干扰游戏？ （如要求幼儿吃点心、为幼儿讲故事等）该儿童对教师的打扰做何反应？
      • 该游戏是否会发展成其他类型的游戏？
      • 该儿童的参与持续了多久？
      • 什么或者谁该对游戏结束负责？
      • 儿童如何散去？
      • 情感基调是什么？（高兴的/内疚的/绝望的/好斗的/满足的)