幼儿观察与记录

这是一篇关于幼儿观察与记录的思维导图

幼儿观察与记录

• 观察儿童的思维能力的发展
  • 通过什么方式？
    • • 通过密切观察多种情况下的儿童，如参加游戏或戏剧表演、使用材料、与教师和其他儿童互动等，可以发现儿童思维发展过程的迹象。
      • 切忌，描述的过程意在为教师更好地了解儿童起到一定的指导作用——而非作为衡量儿童智力能力的标准。这似乎是一个细微的差别，但是这里的关键词是理解，而非衡量。
  • 概况能力
    • 发展规则（秩序）是正在学习的儿童的主要任务。
    • 老师需要做的？
      • • 以尊重儿童的思维过程、认识儿童的知识内容与范围的态度来观察儿童，理解文化、家庭、社区和学校的影响，会获得一些有用的信息，有助于教师选择恰当的材料和规划相关的课程。——因人而异的个性化计划。
  • 辨别能力
    • 随着时间的推移，儿童所做的概括使他们能够对物体、人或者食物进行比较。他们运用全部感官进行学习辨别。
    • • 区别自己与其他儿童
      • 区别家庭成员与朋友
      • 区别有生命和无生命的物体
      • 区别幻想和现实
      • 区别不同肤色的人
      • 认识异同的能力
      • 会打比方或者暗语吗？
      • 是否在努力探索对原因的解释
      • 使用时间向度
      • 分类能力
      • 感知模式
      • 理解空间关系
• 记录儿童的语言发展和读写能力萌芽
  • 语言与文化
    • 文化差异有哪些？
      • • 1.儿童的主要交际伙伴
        • 2.在儿童与其交际伙伴的交流中被赞许和不
        • 被赞许的交流方式
        • 3.谈话中允许和禁止的话题
        • 4.参与者重视谈话的程度
        • 5.养育着关于传授语言的态度以及传授语言
        • 6.时是否有意识的遵循一定的程序
    • 理解
      • • 教师们会观察到许多证据，表明儿童能够理解成人的话语、提出的要求、可供选择的条件及需要完成的任务。
          • • · 面部表情：同意、愤怒、恐惧、兴奋、敷衍等
            • ·动作：积极、消极等
            • · 非语言的情感：笑、拍手、目光低垂、跺脚等
            • 语言回应：好的！不，我不要。不要和我说话等。
    • 阅读
      • • 儿童是否倾听、记忆、并遵从教导？
        • 对绘本故事的反应
        • 是否抓住了老师的非语言提示(表情等)
        • 会想听清楚吗
        • 是否以后会运用该绘本中的故事或词汇呢？
    • 词汇
      • • 词汇量是否足以表达个人需求
        • 与同龄的、类似背景的相比，词汇量如何
        • 词汇是否有地域差异
        • 是否学习其他语言教师的自我观察
    • 发音与吐字的观察
      • • 方言
        • 句子结构
        • 书写能力
        • 举例
          • • 如果教师既能提供材料(纸张、蜡笔、铅笔、笔记本，又能提供读写的示范(边写边读、听写、运用经历图表、创造符号标记等)，那么儿童从涂涂画画到读写的进步过程便可以得到培养和支持。
        • 观察
          • • 1.该儿童完成书写任务有困难吗？(兴趣如何)
            • 2.是否有证据表明，从涂抹，到字，再到词，最终要句子
            • 3.是否描摹或者仿写，有没有创造自己的符号，甚至还能读出
            • 4.是否了解书写顺序
            • 5.是否是为自己读书，而非为了别人
            • 6.书写中，灵活变通吗
            • 7.有进步吗
• 观察和记录儿童婴儿和学步儿的行为
  • 理解所观察到的现象
    • • 在对3岁以下儿童进行的观察中，在不同的时间段进行记录显得尤为重要。时间对低幼儿童的情绪和身体状态的影响通常十分显著。
  • 记录哪些
    • • 1.入园和离园
      • 2.一日生活常规
      • 尿布/如厕
      • 进餐
      • 睡眠
      • 室外活动
      • 3.工作、游戏与探索
      • 4.同成年人和其他儿童的互元
      • 5.语言
  • 观察
    • • 1.该儿童是否看起来对自我效能和自身技能抱有信心？
      • 2.一天中的时段以及儿童与保育员的互动风格如何影响该儿童的行为？
      • 3.该儿童的行为在一种日常活动转向另一种日常活动时是可预测而稳定的，还是各种日常活动间均不相同？
      • 4.该儿童的行为有何显著的特征？(乖巧的/不安的/叛逆的/挑逗的)
      • 5.该儿童的行为随着时间的推移在某种(或某些)日常活动上发生了显著的变化吗？以何种方式变化？
• 记录需要特殊关注的儿童
  • 怎样观察？
    • 对于这些行为上引发特殊关注的儿童，观察并不能让我们做出结论和诊断性的分类，但观察可以帮助教师了解一名儿童如何 对所接收到的连续的刺激和信息流进行组织。观察也可以帮助教师认识一名儿童如何调节和控制自身的行为和肢体动作自如 地还是有困难地。教师可以通过与学校主管以及其他教职员工共享信息而在帮助相关儿童的决策中发挥作用。 若你怀疑儿童有任何发展性异常，必须咨询专业人员。专业人员会发现你所做的记录很有帮助，并会将其与相关测试相结合， 做出诊断性评价。 最后，在将相关儿童交给专业人员之前，务必同其父母或家人进行数次会商。这些会商必须本着极度的谨慎和体凉原则来进 行，因为关于孩子可能存在某种障碍的任何消息对于家长来说都是难以承受之重。
  • 观察细节
    • • 1.社交/情感行为
      • 2.运动/肢体功能
      • 3.认知功能
      • 4.语言技能和交流
      • 5.游戏技能和主题
      • 6.总体印象
      • 7.是否符合儿童阶段性发展规律
• 总结
  • 总结一
    • • 需要将所有随着时间推移而收集到的记录材料组织起来，以便于理解儿童行为的本质——他们同成人的关系、同其他儿童的关系、对美工材料的使用、在日常活动中的行为、认知技能和学习方式、语言发展，等等。
      • 在每个领域中，每个儿童都有其独特的行为模式。为了发现这一模式，我们必须立足于记录，并抽取那些可以共同揭示行为模式的片段。抽取某一领域的相关片段就像是进行一系列小型的总结。
  • 总结二
    • 身体功能的稳定特征
      • • •健康状况和疾病、手术及身体残障所引发的影响。
        • ·身体协调能力及其同情感功能的关系。
        • 通常的运动速度。
        • 活动时的自由程度或受限制程度(豪放/充满活力/不温不火/优雅/快活/安于平地活动，
        • ·活动中消耗的能量比例。 (儿童出现疲劳的快慢程度是怎样的)
        • ·儿童表现出安静/好动/安于平地活动/爱攀登高处/缺乏热情等特征的迹象。进行奔跑、攀爬等大肌肉运动时的态度。(急切的/谨慎的/恐惧的的)·进行书写、缝纫等小肌肉运动时对身体运用的态度。(放松的/紧张的/享受的/过于急切的)
        • 通常的面部表情。(皱眉/看起来很平静）
    • 终结性总结的特征
      • • 1.趋势
        • 2.问题
        • 3.评价成长状况
        • 4.预测
        • 5.极端情况
        • 6.完整的儿童
        • 7.环境
• 思考问题
  • 儿童使用语言的社交目的有哪些？
    • 为了表达需求
    • 为了分享愉悦
    • 为了抱怨
    • 为了要求。请求，哄骗，或是控制
    • 为了给予，分享或是获取信息
  • 儿童的语言是指向成人还是儿童？还是都有
    • 都有
  • 当一名儿童进行常规活动时，他是以怎样的方式进行交流的？
    • 流畅的
    • 有主见的
    • 受约束的
    • 充满爱心的
    • 充满敌意的
  • 无词语的交流，意义大不大（打嗝、呕吐声，等等）
    • 非常大