导图社区 中学教资科目二思维导图
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
教育基础知识
教育的产生与发展
教育的含义
由来
最早见于《孟子尽心上》，首次将教和育连用
广义
社会教育、学校教育、家庭教育
狭义
学校教育
有目的、有组织、有计划
教育的属性
本质属性
有目的培养人的社会活动
社会属性
永恒性
只要人类社会存在，教育就存在
历史性
古今不同
时代性
阶级性
相对独立性（不平衡性）
古今相同，超前或滞后
教育的功能 R p6
教育的起源
生物起源学说
主张
动物生存的本能
人物
利托尔诺、沛西能
本能生利西
第一个正式提出、没有把握教育目的性、社会性
心理起源学说
儿童对成人无意识的模仿
心理仿孟禄
抹杀了有意识性、否定社会属性
孟禄
劳动起源学说
起源于劳动
米丁斯基、凯洛夫
米凯爱劳动
教育的发展
原始社会
简单、劳动、无阶级
R 古代社会 p9-11
近现代社会
近代社会：德国最早实施义务教育
二级简答：简述20世纪以后的教育特点：全民多现身
教育学的产生与发展
萌芽阶段
中国
一本书：《学记》
地位
中国古代及世界最早的教育著作
理论和观点对应
启发性：道而弗牵
循序渐进：学不躐等
教学相长：学然后知不足，教然后知困
一个人：孔子
世界上最早具有启发性思想的教育家
启发性：不愤不启，不悱不发
外国
苏格拉底
西方最早具有启发性的教育家
教学方法
产婆术又称问答法
昆体良
著作
《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》
著作的地位
西方最早的教育著作
世界上最早论述教学方法的著作
创立阶段
独立派
培根
首次把【教育学】作为一科独立的学科《论科学的价值和发展》
培根首提出
夸美纽斯
教育学之父
《大教学论》标志着教育学成为了一门独立的学科
纽斯来实现
班级授课制
泛智教育
康德
把教育学作为一门学科在大学中讲授
康德首讲授
赫尔巴特
现代教育学之父
旧三中心：教师在课堂上教教材
巴特来规范
教育性教学原则
泰心理化劳动实践
杜威
新三中心：儿童在活动中学经验
杜威真现代
进步教育代表人、现代教育代表人
其他派
卢梭
《爱弥儿》
卢的爱儿很自然
自然主义
洛克
白板说
主张绅士教育
绅士洛克在白板上画漫画
《教育漫话》
裴斯泰洛奇
裴斯心理重劳动
斯宾塞
教育预备、学课知识、课程
发展阶段
马克思主义教育学发展
马卡连柯《教育诗》《父母必读》《论共产主义教育》、凯洛夫（第一马主义教育学著作）、杨贤江
现代教育理论的发展
赞可夫
《教育与发展》
发展性教学理论
高度赞发展
实用主义
《民主主义与教育》
新三中心论
儿童、活动、经验
布鲁纳
发现学习、结构主义教学理论
纳来发现结构
儿童《教育过程》
布鲁姆
《教育目标分类学》
认知、感情、动作技能、掌握学习理论
姆有掌握目标
瓦根舍因
范例教学法
瓦根找范例
苏霍姆林斯基
《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》
全面和谐教育思想
全面和谐好斯基
巴班斯基
教学过程最优化
巴班最优化
教育与社会的发展
教育与生产力
生产力对教育的制约
规模和速度
劳动力规格-人才培养规格（教育目的）和 人才需求结构-教育结构
课程设置、教学内容的选择
教学方法、组织形式（eg现代人数多-班级授课制）、手段
教育对生产力的促进
1、促进经济增长
提高劳动力的熟练程度-劳动生产率-经济增长
2、推动科技发展
继承、再生产科技的途径
生产新科技
3、提高劳动者素质
潜在转为现实的生产力、改变心态（复杂劳动、脑力劳动）
教育与政治经济制度
政治经济制度对教育的制约
教育的性质
教育的宗旨与目的
领导权、受教育权
教育管理体制
二级简答：简述政治经济制度与教育的关系：体内性质两权一目的
教育对政治经济制度的影响
1、维系社会政治稳定
2、提高社会政治文明水平：年轻一代的政治社会化
3、促进社会政治变革
传播现今思想、推定政治民主化
4、培养政治人才
二级简答：简述政治经济制度与教育的关系：人鱼公主促政治
教育与文化
教促文：传递与保存、传播与交流、选择与提升、更新与创造
文对教
文化观念-教育观念
文化类型-教育目的
如古希腊崇尚知识和理性-当时教学目的是培养哲学家
文化传统-教育内容和方法
文化观点-教育管理体制
一级简答：简述教育对文化的作用：两再一新促文化
与人口
教育的人口功能
控数量、提素质、理结构、祝流迁
教育与人的发展
个体身心发展的一般规律【单选】
顺序性
从...到...先...到...
整体上不可逆
循序渐进
阶段性
分阶段、不同阶段任务不同
危险期：11-15岁
不平衡性
发展速度有快有慢
一个整体
抓关键期
互补性
扬长避短
个体差异性
两个整体
因材施教
个体身心发展的动因
内发论
遗传决定论
孟子复活迅高歌
孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登
外铄论
环境决定论
外婆寻找落花生
荀子、洛克、华生
巡逻花
影响人的身心发展的因素
决定性：主观能动性
主导：学校教育
现实：环境
全题型备考
P34
前提、可能性：遗传素质
二级简答：简述学校教育在人身发展中起主导作用的原因：三有一训练、控制很全面
一级简答：........表现：严（延时）规范，塑（加速发展）个性
教育目的
教育目的概述
教育目的的概念
广义：人们的期望
狭义：各级各类学校的要求
地位：出发点和归宿
教育目的的层次结构
国家教育目的
所有学生
学校培养目标
特定学生
教师教学目标
抽象与具体
教育目的的作用
导向、激励、评价
有关教育目的的理论
社会本位论
社会发展需要
那社会恐吓图图
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
个人本位论
个体需求出发
啰嗦人福禄齐
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
教育无目的论
我国的教育目的
我国教育的基本精神
坚持社会主义方向是我国教育的根本性质
培养学生的创造精神和实践能力
我国确立教育目的的依据
政治、经济、文化
受教育者
人们的教育思想
马克思关于人的全面发展学说
简述确立教育目的的依据P40
一级简单：简述确立我国教育目的的基本精神和依据 p44-46
全面发展教育
德智体美劳平均发展
灵魂统帅：德育
前提支持：智育
物质基础：体育
动力：美育
综合：劳育
二级简答：简述全面发展教育的构成及作用
教育制度
教育制度概述
广义：国民教育
狭义：学校教育
二级简答：简述教育制度确定的依据
p48
学校教育制度的类型
欧洲：双轨制
美国：单轨制
苏联和中国：分支制
现代学制的特点p50
双轨不通不普及；单轨普及效率低；分支普及利学术，不够灵活是难题。
我国学制沿革
壬颁布、鬼实施、丑男女有资本、长期戌美国
现代教育制度的发展趋势
义务教育制度
特点：普及性、强制性、免费性
我国学制：多种学制并存
终身教育
三本书四大支柱
《终身教育》、《论终身教育》、《教育—财富蕴藏其中》
学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存
