中学·教育知识与能力教育基础知识和基本原理

中学·教育知识与能力教育基础知识和基本原理

中学·教育知识与能力 教育基础知识和基本原理

教育及其产生与发展

教育的由来

教育一词最早出现的著作：《孟子·尽必上》.

教育的概念

广义：一切有目的增进人的知识技能、影响人思想观念的活动：.包含学校教育家庭教育、社会教育

狭义：主要是指学校

教育活动的基本要素

教育者

在教育活动中起主导作用

受教育者

是学习的主体

教育影响

教育的基本形态

家庭教育

先导性、感染性、权威性、针对性、终身性

社会教育

开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性

学校教育

专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性

教育的属性

易考

如果影响人身心发展的活动是无意识的、无目的的，就不能称为教育。

教育的本质属性

教育是一独有且的地培养人的社会活动。 是教育有区别于其他事物现象的根本特征，即教育的质的规定性。

教育的本质属性表现形式

①人类所特有的一种有意识的社会活动，动物界没有教育。②教育是人类有意识的传递社会经验的活动。③教育是以培养人为直接具标的社会实践活动。

教育的社会属性

①永恒性： 例：教育与人类共始终；只要人类存在，教育就存在。

②历史性： 每个时期的教育特点不同：例：新中国成立时的教育不同于现在的教育。

③相对独立性 教育具有自身的规律，.回时也受到生产力、.政治经济、社会发展的制约.例：教育对社会政治经济、生产力、文化等发展有能动作用。

④生产性： 例：教育培养人来为社会服务、实现科学技术再生产

③民族性： 例：教育是在民族和国家中进行的。

教育的基本功能

①具有社会功能；促进社会的发展。

②具有个体功能：促进个体的发展。

③具有正向功能：有助于社会进步和个体发展。

④具有负向功能；阻碍社会进步和个体发展。

⑤具有显性功能：具有隐性功能。

教育的起源

神话起源论：教育起源最古老的观点。

生物起源论： 人类教育源于各类动物的生存本能活动。

第一个正式提出有关教育起源学说 人物：利托尔诺(法)、桑代克(美)、沛西·能(英)

心理起源论：教育起于儿对能人无意识的投伤。

孟禄

劳动起源论：教育源于劳动。

人物：米丁斯基、凯洛夫(苏联)

交往起源论：教育起源于人类的交往活动不是生产活动。

教育的历史发展脉络

古代社会分为：奴隶社会和封建社会

原始社会

人类劳动的进行是教育产生的根本条件：语言的形成是另一个必要条件。

特征：无阶级性、公平性；教育与生产劳动相结合；教育内容简单、方法单一

奴隶社会

古中国：六艺(礼乐射御书数)

古希腊：斯巴达：培养体格强壮的军人和武士。雅典：培养全面和谐发展的人。

封建社会

中国——四书五经

西方—教会学校和骑士学校

古代学校教育的特征

①奴隶社会——产生了学校；教育与生产动相脱离，具有非生产性

②具有鲜明的阶级性，严格的级性和宗教性

③适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性，刻板性，象征性。

20世纪以后教育的特征

①教育的全民化

②教育的主化

③教育的多元化

④教育技术的现代化

⑤教育的终身化

教育学及其产生与发展

教育学萌芽阶段

中国

孔子的教育思想

孔子是世界上第一个提出启发式教学的

孔子《论语》

有教无类，“庶、富、教”：教育公平

孔子施教，各因其材：因材施教

孔子教育内容观点：教育脱离社会生产

不愤不启，不性不发：启发诱导

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从：为人师表

《学记》

世界上最早以及中国最早专门论述教育问题的著作

化民成俗，其必由学：建国军民，教学为先——教育与政治

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达一一启发性原则

不陵节而施——循序渐进原则

学然后知不足，教然后知困——教学相长原则

教者也，长善而救其失者也——长善救失原则

西方

苏格拉底

“产婆术”又称苏拉底法、问答法

柏拉图

①《理想国》②“寓学习于游戏”的最早提倡者

亚里士多德

①首次提出教育遵循自然：自由教育

②百科全书式哲学家

昆体良

《辩术原理》又名（《论演说家的培养》《论演说家的教育》）.

教育独立形态的阶段

培根

首次提出把教育学作为一门独立的学科

夸美纽斯

教育学之父

①《大教学论》.标志教育学成为独立发展的学科.(近代第一本教育学著作)

②泛智教育、百科全书式课程：男女都应该进学校。

③班级授课制

卢梭

①《爱弥儿》：自然主义教学思想

②最早发现了儿童

康德

最早在大学里讲授教育学

裴斯泰洛齐

①教育心理学化

②第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家

洛克

《教育漫话》

①“白板说”

②绅士教育

赫尔巴特

①教育性教学原则(赫尔巴特：现代教育学之父/夸美组斯：教育学之父)

②理论：伦理学、心理学

③用三中心论；课堂、教材、教师

④四阶段教学

⑤《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生

教育学发展的多样化阶段

斯宾塞

①《教育论》教育预备生活说

②反对形式教育，重视实科教育

凯洛夫

《教育学》世界上第一部马克思的教育学著作

杜威

①《民主主义与教育》

②提出新三中心：儿童、经验、活动中心

③教育无目的论

④从做中学

⑤教育即生活、生长、经验；学校即社会

马卡连柯

①从事流浪犯罪儿童教育

②《论共产主义教育》

③平行教育原则

杨贤江

《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指的教育学著作

教育学的理论深化阶段

布鲁姆

《教育目标分类》

把教学目标分为认知、情感、和动作技能三大领域

布鲁纳

①《教学过程》

②结构主义教学理论

③倡导发现学习

赞可夫

《教学与发展》

瓦根舍因

《范例教学原理》

范例教学理论

苏霍姆林斯基

全面和谐发展

《给教师的一百条建议》

著作称为：活的教育学、学校生活百科全书

巴班斯基

《教学过程最优化》：教学过程最优化理论

教育与社会的发展

教育与人口的关系

人口对教育的制约与影响

人口数量影响着教育规模、结构和质量

人口质量影响教育质量

人口结构影响教育结构

教育对人口的影响作用

教育可以控制人口数量

教育可以提高人口素质

教育可以改善人口结构

教育与生产力的相互关系

生产力对教育的制约作用

①生产力制约教育的速度和规模。

②生产力制约着教育结构和人才培养规格。

③生产力制约着教学的内容、方法、手段与组织形式的变革。

教育对生产力的作用：【教育的经济功能】

①教育再生产劳动力

②教育再生产科学知识

教育与政治经济制度的相互关系

政治经济制度对教育的制约

①政治经济制度决定教育的性质。

②政治经济制度决定教育的领导权。

③政治经济制度决定受教育权。

④政治经济制度制约教育的且的和内容。

⑤政治经济制度决定教育管理体制。

教育对政治经济制度的作用：【教育的政治功能】

①教育为政治经济制度培养出所需要的人才。

②教育可以促进民主。

③教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

教育与文化的相互关系

文化对教育发展的制约作用

①文化影响教育的价值取向

②文化影响教育目的的确立

③文化影响教育内容的选择

④文化影响教育方法的使用

教育对文化的作用：【教育的文化功能】

①传递、保存文化的功能

②传播、交流文化的功能

③选择、提升文化的功能

④更新、创造文化的功能

舒尔茨“人力资本理论”：(体现教育的经济功能).

校园文化的核心

学校精神文化(观念文化)

教育与人的发展

人的身心发展的一般规律

①阶段性：心理学家把少年期称为危险期、心理断乳期②互补性：比如小明双目失明但是嗅觉灵敏

①顺序性 由低级到高级、量变到质变的过程 由低到高、循序渐进

②阶段性 不同年龄阶段有不同特征、不同矛盾 要有针对性、不能一刀切

③不平衡性 个体身心发展速度不平衡 抓住最佳期、关键期

互补性 身体与身体的互补、身体与心理的互补 扬长避短、长善救失

⑤个别差异性例：成立兴趣小组供学生自主选择体现差异性因材施教

6 整体性 把学生看做复杂的整体

影响人发展因素的理论

①内发论(遗传决定论) 孟子(性善论)、格塞尔(成熟势力说)威尔逊(基因复制)弗洛伊德、霍尔(复演说)、高尔顿(遗传决定论的鼻祖；优生学)

②外论(环境决定论) 荀子(性恶论)、洛克(白板说)、华生(婴儿论)、斯金纳

③多因素相互作用论 个体遗传与外部环境因素

影响人发展的主要因素

①遗传：生理前提、物质基础。制约人的身心发展水平及其阶段。

②环境：现实基础。为个体的发展提供多种可能。

③个体主观能动性：.决定因素。人的主观能动性是人发展的内在动力。

④教育；.主是作用。学校教育在人身心发展中起主导作用。

遗传的意义

①遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能

②遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响

③遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段

④遗传素质具有可塑性

学校教育在人身心发展中起主导作用的原因

①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向

②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

③学校教育能有效地控制和协调学生的发展

④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

学校教育对个体发展的特殊功能(学校教育在人身心发展中起主是作用的表现)

①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范：②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值：④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

教育的目的

教育目的的作用

1.导向作用2.激励作用 3.评价作用

确立我国教育目的的依据

①特定的社会政治、经济、文化背景。

②受教育者的身心发展规律。

③教育目的制定者的教育思想与价值观。

④我用确立教育且的的现论依据是马克思关于人的全面发展学说。.

教育目的的理论

①社会本位论。 培养合格的公民和社会成员(代表人物：荀子、柏拉图、涂尔干等)

个人本位论 培养自然人，发展人的个性(代表人物：孟子、卢梭、罗斯杰等)

③生活本位论： 教育是为未来完美生活做准备。(代表人物：斯宾塞：教育预备说)

④教育无目的论： 代表人物：杜威

⑤宗教本位论： 把人培养成宗教人士

我国的教育方针

教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人

马克思《资本论》中的内容

①实现人全面发展的本唯一途径一―教育与生产劳动相结合。

②人的片面发展是由旧的社会分工造成的。

全面发展教育的组成部分与关系

①德育是灵魂、统帅作用；为其他教育提供方向性的保证。

②智育是前提和支持作用；为其他教育提供知识基础和能力基础。

③体育是物质基础作用：是人一切活动的基础。

④美育是动力作用：协调各育的发展。

⑤劳动技术教育是综合德、智、体、美的实践基础

美育的内涵及任务

(1)美育的内涵：又称为审美教育或美感教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确的审美观及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。

(2)美育的主要任务包括：

①培养学生正确的审美观，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和能力

②培养学生艺术活动的技能，发展艺术创造能力

③培养学生美好的情操和文明的行为习惯

教育制度

教育制度

①广义：国民教育制度

②狭义：学校教育制度，简称学制：一个国家各级各类学校的总体系

教育制度的影响因素/建立学制的依据：

①生产力发展水平和科学技术发展状况

②社会政治经济制度

③学生(青少年)身心发展规律。

④本国学制的历史发展和国外学制的影响

.现代学制的类型

双轨制特点：学校互不衔接、互不相通。单轨制：学校相互衔接。

①双轨学制

英国

一轨是为资产险级子女设文，..另一轨是劳动人民子女设立。

②单轨学制：美国所有学生在同样学校系统中学习，从小学、中学、到大学各级各类学校相互衔接。

③分支学制，苏联和中国

我国现代学制的发展

壬寅学制 我国颁布的第一个学制：未实行

癸卯学制 我国实行的第一个现代学制

壬子癸丑学制 第一次规定男女同校，第一个具有资本主义性质的学制

我国当前的学制

我国现行的学制

①单轨制发展而来的分支型学制②包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个层次③《中华人民共和国义务教育法》标志着我国确立义务教育制度(1986年)④我国义务教育制度

①世界上最早普及义务教育的国家：德国

②义务教育制度先产生于：资本主义社会

义务教育制度

我国基础教育包括： 幼儿园、小学、初中、高中

我国义务教育包括： 小学、初中

义务教育特点： 强制性、免费性、普及性、基础性、公共性