导图社区 中学·教育知识与能力 中学课程
- 相似推荐
- 大纲
中学·教育知识与能力 中学课程
课程概述
课程一词的来源
课程一词始见于英国 斯宾塞《什么知识最有价值》
课程一词我国最早出现在唐朝，“维护课程，必君子监之，乃依法制。”
美国1918年 博比特《课程》：教育史上第一本课程理论专著。
课程的类型
①分科课程：是一种单学科的课程组织模式。
②综合课程：组合两门以上学科领域而构成的一门学科。
③学科课程：在不同知识领域选择一定的内容，组织为学科的课程。
④活动课程：从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。
⑤必修课程：学生必须学习的公共课；必修课与选修课具有等价性，不存在主次关系。
⑥选修课程：培养学生自己兴趣爱好的课程，允许个人选择的课程。
⑦国家课程――由国家制定的课程。
⑧地方课程——由地方教育主管部门制定。
⑨校本课程――开发的主体是教师，由学校开发的课程。
活动课程主要特点
①以儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；
②以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；
③主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。
课程理论
①学科中心课程论一以学科为中心。代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳
②活动中心课程论一以儿童的兴趣为中心。代表人物：杜威、克伯屈
③社会中心课程论―—布拉梅尔德
学科中心课程论的主要观点
学科中心课程论又称知识中心课程论
①结构主义课程理论：倡导发现学习(布鲁纳)
②要素主义课程理论：重视知识的传授(巴格莱)
③永恒主义课程理论：永恒学科是课程的核心(赫钦斯)
课程目标与内容
课程目标确定的依据
①对学生的研究
②对社会的研究
③对学科的研究
三维课程目标
①知识与技能目标
②过程与方法目标
③情感态度与价值观目标
课程内容的构成
①间接经验：即理论化、系统化的书知识：是课程内容的直接来源。
②真接经验：学生通过自身的实践得到的知识，是对课程内容的补充。
课程内容的组织形式
①直线式与螺旋式
螺旋式：前面呈现的内容是后面内容的基础。(前是后的基础)
②纵向组织与横向组织
纵向组织：知识按照逻辑排序，由简到繁、由易到难。(深度)
横向组织：按照学生的发展阶段、社会等组织课程内容。(广度)
③逻辑顺序与心理顺序
课程内容的三种文本表现形式
课程计划
含义：是国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件
作用：组织教育和教学工作的重要依据、衡量学校工作和质量的基本依据。
核心：课程计划的核心和首要问题：开设哪些学科(科目设置)
课程标准
含义：是国家根据课程计划以纲要的形式编定学科的内容及其实施、评价的指导性文件
作用
①课程标准是教材编写、教师进行教学的直接依据。
②课程标准是考试命题的依据。
③课程标准是衡量各科教学质量的重要标准。
核心：课程标准的核心：课程目标
教材(教科书)
含义：是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书等。
作用：教材是教频进行教学的主要依据。
核心：教科书和讲义。
教科书编写的基本原则和要求
①按照不同学科的特点，体现科学性和思想性。
②强调内容的基础性。
③体现教材的普适性；教科书的编写要考虑到我国社会发展的教育现状水平。
④要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。
⑤要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
课程设计与开发
影响课程开发的主要因素
社会、知识、儿童(学生）
课程开发的模式
①目标模式：泰勒原理
确定目标(最关键)、选择经验、组织经验、评价结果
②过程模式
课程实施与评价
课程评价三种模式
①目标评价模式——泰勒
当代课程评价之父
关注预期目标
②目的游离评价模式
评价的重点：“课程划预期结果”转向“.课程划实际的结果”
③CIPP模式
背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
基础教育课程改革
新课程改革的具体目标
①实现课程功能的转变
②课程结构的均衡性、综合性和选择性
③密切课程内容与生活和时代的联系
④实行三级(国家、地方、学校).课程管理制度：
⑤改善学生的学习方式(课程实施)
⑥建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度(课程评价)
新课程改革的课程结构
①对课程的调整
①整体设置九年一贯义务教育课程
②小学以综合课程为主；初中设置分科与综合相结合的课程
③高中以分科课程为主。
④从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
综合实践活动
①研究性学习
②社区服务和社会实践
③劳动技术教育
④信息技术教育
新课程改革的学生观、教学观、教师观的变革
科目一
学习方式的改革
自主学习
合作学习
探究学习