心理过程（共性）

以下汇总了普通心理学之心里过程简答题，内容涵盖了感知觉、记忆、想象、思维、注意等板块，希望梳理的内容对你有所帮助！

心理过程（共性）

• 感知觉
  • 感觉与知觉的关系
    • 联系： 1.都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，是我们对现实的感性反映形式。 2.都是人类认识世界的初级形式，反映的都是失误的外部特征和外部联系。
    • 区别： 1.感觉：个别属性；知觉：整体属性 2.感觉：依赖个别感觉器官的活动；知觉：依赖于多器官的联合活动 3.感觉：受感觉系统生理因素影响；知觉：受感觉系统生理因素、人的知识经验、心理特点的制约。 4.知觉与词联系在一起。
  • 遵循感知规律，促进直观教学
    • 1.根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式。（在教学过程中，模像直观教学效果优于实物直观，加强语词与形象的结合。） 2.运用知觉的组织原则， 突出直观对相关的特点。（强差组活） 3.教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。 4.让学生充分参与直观过程。
  • 如何培养学生的观察能力
    • 1.引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。 2.充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法， 是引导学生完成观察的重要条件。 3.在观察过程中加强个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。 4.引导学生学会记录和整理观察结果。 5.引导学生展开讨论、交流并汇报观察结果。 此外，还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特点，如学习的坚韧性、独立性等。
• 记忆
  • 影响遗忘进程的因素
    • 1.学习材料的意义、性质与数量。2.系列位置效应。3.时间因素。4.学习程度。5.情绪和动机。6.记忆任务的的长久性与重要性。7.识记方法。
  • 影响识记效果的因素
    • 1.识记的目的与任务。2.态度与情绪状态。3.识记方法。4.识记材料的性质与数量。5.理解程度。
  • 遗忘的原因
    • 1.消退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以至于最后消退的结果。2.干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。3.压抑（动机）说认为遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的。4.提取失败说认为遗忘是一时难以提取出需要的信息，遗忘之所以发生是因为编码不准确，失去了检索线索或线索错误。5.同化说认为遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。
  • 如何有效地组织复习
    • 1.复习的时机要得当。（①及时复习②合理分配复习时间③间隔复习④循环复习） 2.复习方法要合理。（①分散复习与集中复习相结合②复习方法多样化③运用多种感官参与复习④尝试识记与反复回忆相结合） 3.复习次数要适宜。（①复习内容的数量要适当②提倡适当的过度学习。） 4.重视对记忆品质的培养。 5.注意用脑卫生。
  • 识记规律提高课堂效率
    • 1.合理安排教学。（课程安排、课间休息、信息投入量） 2.明确识记任务与目的。 3.充分利用无意识记规律组织教学。 4.使学生处于良好的情绪和注意状态。 5.使学生理解所学内容并把它系统化。 6.充分利用生动、具体的形象和表象来进行教学。 7.培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力。
• 想象
  • 再造想象产生的条件
    • 1.必须具有丰富的表象储备；2.为再造想象提供的语词及实物标志要准确、鲜明、生动；3.正确理解词语与实物标志的意义。
  • 创造想象产生的条件
    • 1.强烈的创作愿望；2.丰富的表象储备；3.积累必要的知识经验；4.原型启发；5.积极的思维活动；6.灵感作用。
  • 如何培养学生的想象力
    • 1.引导学生学会观察，丰富表象储备；2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门；3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力；4.注意发展学生的语言能力；5.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力；6.引导学生进行积极的幻想。
  • 表象与想象的区别
    • 表象：过去感知的事物的形象在头脑中的再现，没有创造出新的形象，属于记忆范畴 想象：对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程，属于思维范畴
• 思维
  • 思维的培养
    • 1.教材的选择和合理使用。 2.改进教学方法： ①因为思维是从问题开始的，创设问题情境，培养学生提出问题的能力。②发挥学生学习的主动性。③提高学生的语言表达能力。④加强科学思维方法的训练。⑤运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。⑥发挥定势的积极作用。⑦提供学生元认知能力，教会学生思维策略。⑧培养学生解决实际问题的能力。
  • 如何科学地掌握概念
    • 1.以感性材料作为掌握概念的基础；2.合理利用过去的知识经验；3.提供概念范例，配合运用正例和反例，适当运用比较；4.突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度，正确而充分地利用“变式”；5.正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征；6.形成正确的概念体系，并运用于实践中。
• 注意（伴随状态）
  • 引起无意注意的条件
    • 客观条件（刺激物本身特点）：刺激物的强度；刺激物之间显著的对比；刺激物的活动和变化；刺激物的新异性；带有指示性的刺激
    • 主观条件（人本身的状态）：当时的需要；当时的特殊情绪状态；直接兴趣；个体的知识经验。
  • 引起有意注意的条件
    • 1.加深对目的任务的理解；2.间接兴趣；3.合理地组织活动；4.排除内外因素的干扰。
  • 影响注意转移的条件
    • 1.原有注意的紧张度；2.新的注意对象的特点；3.大脑皮层神经兴奋和抑制过程相互转换的灵活性；4.各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。
  • 影响注意稳定性的条件
    • 1.注意对象的特点；2.有无坚定目的；3.个人的主观状态。（意志坚定，排干扰）
  • 运用注意规律组织教学
    • 1.根据注意的外部表现了解学生的听课状态。
    • 2.运用无意注意的规律组织教学
      • 创造良好的教学环境
      • 注重讲演、板书技巧和教具的使用
      • 注重教学内容的组织和教学形式的多样化
    • 3.运用有意注意的规律组织教学
      • 明确学习的目的和任务
      • 培养间接兴趣
      • 合理组织课堂教学，防止学生分心
      • 运用多种教学手段
    • 4.运用两种注意相互转换的规律组织教学
  • 在教学过程中如何培养学生良好的注意品质
    • 要增强注意的稳定性，要防止注意的分散。
    • 要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养。
    • 注意的分配在教学中有实践意义。
    • 注意的转移同人先天的神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。