教育教学知识 科目二 高频考点 客观

关于教师资格证，中学科目二高频考点和知识梳理，客观题部分，适合裸考和10天准备的同学。主要内容有：第一章教育基础知识；第二章中学课程；第三章中学教学；第四章中学生学习心理；第五章中学生发展心理；第六章中学生心理辅导；第七章中学德育；第八章中学班级管理与教师心理。

教育教学知识（科目二）高频考点（客观）

第一章 教育基础知识

教育属性

本质属性：有目的的培养人的社会活动

社会属性：

永恒性：人在教育在

历史性：古今不同

相对独立性：自身规律，不平衡

继承性：古今相同

古代教育思想

学记：世界最早论述教育问题的著作

教育学创立阶段人物

培根：首提出，教育学要独立

纽斯：来实现

夸美纽斯：大教学论，教育学成为独立学科的标志

泛智教育思想，首次系统论述班级授课制，教育之父

巴特：来规范

科学教育学之父

普通教育学

标志教育学成为正规，规范的

三中心：教师中心，课堂中心，教材中心

提出教学的教育性原则：德育结合

杜威：来改变

新三中心，以儿童为中心

实践中学习，做中学

斯宾塞：备完满

教育要为完满生活做准备

康德：首讲授

首次在大学讲授教育学

卢梭：爱自然

培养自然人，尊重儿童发展规律

佩斯：心理化

考虑儿童心理规律

洛克：话白绅

教育漫画

白板说：外在因素的重要性

绅士教育

生产力与教育的关系

生产力对教育的制约作用-决定教育的发展水平

生产力决定教育的速度和规模

生产力制约这人才培养的规格和教育结构

生产力制约这教学的内容，方法，组织形式和手段

龟速构防守

教育对生产力的反作用-经济功能

劳动力再生产的基本途径

科学知识再生产的最有效形式

技术创新的一个重要手段

两再一新促生产

个体身心发展规律

顺序性：从。。。到。。。，不可逆

启示：循序渐进

阶段性：不同阶段不同特点

启示：分阶段教育

不平衡性：发展速度有快有慢

启示：抓关键期

互补性：身身互补，身心互补

启示：扬长避短

个别差异性：个体差异，群体差异

启示：因材施教

影响人身心发展的因素

遗传：发展的前提和可能性

遗传具有可塑性

环境：现实性

学校教育：主导作用

起主导作用的原因，表现

个人主观能动性

决定性因素

内在动力

有关教育目的的理论

社会本位论

社会发展需要，公民

个人本位论

个体需要，自然人

第二章 中学课程

课程类型

组织方式

分科课程

综合课程

内容属性

学科课程

活动课程

实施要求

必修课程

选修课程

主体不同

国家课程

地方课程

校本课程

呈现方式

显性课程

隐性课程

校风校训

课程内容

课程计划：教育教学指导文件

教学活动，课程标准的依据

核心：教学科目的设置（学科设置）

课程标准：关于学科的指导性文件

核心：课程目标

是教材编写，教学，评价和考试命题的依据

教材：教学活动的材料

编排方式：直线式（不重复），螺旋式（重复）

新课改的课程结构

九年一贯制的义务教育课程

初中阶段设置分科与综合相结合

高中以分科课程为主

高分

从小学到高中设置综合实践活动课，并且必修

第三章 中学教学

教学原则：冯巩找阴凉，寻思理直发

直观性原则

清晰表象

手段：实物，模象，言语

看幻灯片等行为

启发性原则

主动性，积极性，引导

循序渐进原则

知识+学生发展规律

巩固性原则

理解基础之上

量力性原则

可接受，努力

难度过高学生接受不了，考虑接受能力

科学性与思维性相统一原则

知识+德育

理论联系实际原则

学以致用

因材施教原则

有的放矢的教育

出现多个学生

教学方法

实例和方法

语言传递

教授法--老师

谈话法--师生

讨论法--生生

直观感知

参观法：实地

演示法：老师给学生展示

实际训练

实验法：学生自己做

教学评价的分类

根据实施功能

诊断性评价--教学前做（摸底考试）

形成性评价--教学中（档案袋评价，关注学生成长过程）

总结性评价--教学后

根据运用标准

相对性评价（常模参照评价）--与人比，看位置&名次

绝对性评价（目标参考性评价）--与标准比

个体差异评价--与自己比

第四章 中学生学习心理

注意的分类

无意注意：不随意的注意

无目的，不需要努力

比如小鸟，突然提高音量引起注意同学

有意注意：随意注意

有目的，需要努力

有意后注意

有目的，不需要努力

比如老司机开车

注意的品质

注意的范围：广度，数量多少

注意的稳定性：时间的延续

注意的分散：不稳定

被动的

注意的分配：不同的对象

一边。。。一边

注意的转移：从。。。转向。。。

主动

知觉的基本特征

选择性：对象与背景

整体性：部分与整体

残缺补全

理解性：已有经验

不同经验，同样的事物不同的知觉结果

恒常性：条件与本身

条件虽然变化，但知觉印象不变

记忆分类

时间长短划分

瞬时记忆：1秒以内，容量较大

短时记忆：1分钟左右，5-9个组块

组块：小单位（组成大整体的单位）

也叫工作记忆，例如同声翻译

长时记忆：1分钟以上，容量很大/无限

瞬时记忆--注意--短时记忆--复述--长时记忆

操作性条件作用的基本规律

斯金纳的操作性条件理论

强化：让你高兴，增加行为发生概率

正强化：奖励，给你想要的

负强化：撤销处罚，拿走你不想要的

惩罚：让你不高兴

批评，给你不想要的

没收，拿走你想要的

消退：不理睬

降低行为发生概率

奥苏贝尔的成就动机分类

认知内驱力：学生渴望知识，探究真理

最稳定的内驱力

自我提高内驱力：学生渴望地位

考个好大学

附属内驱力：为了获得赞许或者认可

儿童早期最突出

学习迁移的分类

性质和结构

正迁移：积极影响

负迁移：消极影响

零迁移：没有影响

迁移方向

顺向迁移：前->后

逆向迁移：后->前

抽象水平

垂直迁移：纵向

水平迁移：横向

迁移内容

一般迁移：原理，态度，方法

具体迁移：（汉子）木->森

学习策略-认知策略

认知策略

复述策略：重复识记

圈点标注

精细加工：理解

做笔记，联想，顺口溜记录

组织策略：结构，归纳总结

列提纲，图标，归类

第五章 中学生发展心理

皮亚杰认知发展阶段理论

前运算阶段

万物有灵论：一切事物有生命

自我为中心：想不到别人的观点

不可逆：只会正推

不守恒：不会守恒

具体运算阶段

简单抽象思维：不会抽象，联想等

形式运算阶段

掌握抽象逻辑思维，推理思维

情绪（状态）的分类

心境：弥散性长期性

关键词：长期

激情：爆发性，冲动型

范进中举

应激：意外情况

突发意外，危险

埃里克森-社会化发展理论

学前：主动感对内疚感

建立主动，克服内疚

学龄：勤奋对自卑

建立勤奋，克服自卑

青年期：角色同一对角色混乱

建立角色同一，克服混乱（中学阶段）

第六章 中学生心理辅导

中学生常见的心理问题

抑郁症：持久性的心境低落

低自尊，失眠，无能感

恐惧症：非理性恐怕

社交恐怖症

焦虑症：紧张不安

考试焦虑

强迫症：重复，控制不住

强迫，总是要去做XXX事

心理辅导的方法

系统脱敏法：焦虑层次，逐步缓解

治疗焦虑症

来访者中心疗法：尊重，倾听

同理心

合理情绪疗法（艾利斯）：理性情绪疗法/ABC理论

概念：通过改变不合理的信念，来改变不合理的后果

A事件B不合理的信念C不良情绪的结果

强化法，惩罚法，消退法（详见第四章，操作的基本规律）

第七章 中学德育

德育原则：陶行知疏导一连学生，积极守纪律才有尊严

导向性原则：正确的方向

疏导性原则：循循善诱，以理服人

尊重与严格要求相结合原则

知行统一：言行一致

正面教育与纪律约束相结合

依靠积极因素，克服消极因素：两面性，一分为二

教育影响的一致性与连贯性原则

因材施教原则：有个别差异，有的放矢

德育方法

说服教育法：摆事实讲道理

实地参观科学馆，缉毒基地等

榜样示范法：树立榜样，向榜样学习

情感陶冶法：对学生产生潜移默化的改变

人格（高尚），环境（墙上挂名人），艺术作品

实际锻炼法：在实践

品德评价法：有奖励，惩罚，评比

道德修养法（个人修养法）：体现自我

座右铭等

科尔伯格的道德发展阶段论（三水平，六阶段）

前习俗-9岁以下

惩罚与服从：避免惩罚

相对功利：符合自我利益

习俗水平-9-16岁

寻求认可：谋求赞赏和认可

维护秩序：尊重法律，法律不可变

后习俗-16岁以上

社会契约：看重法律的效力，法律可变

普遍原则：考虑道德本质，最求公平公正，道义高于一切

第八章 中学班级管理与教师心理

教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断

期望效应/罗森塔尔效应/皮格马利翁效应

教师期望或明或暗的传给学生

老师应该对学生抱有积极的希望，用发展的眼光看待学生

其他易考效应

马太效应：强者愈强，弱者愈弱

扇贝效应：间隔刺激，成长曲线像扇贝一样

晕轮效应：一好百好，一坏百坏