初中英语教资科目三教学法

初中英语教师考教师科目三教学法思维导图，讲述了语法翻译法、直接法、听说法、情景法、交际法、全身反应法、任务型教学法等。

英语教学法

• 语法翻译法 （ grammar translation method）
  • 概念
    • 借助母语，通过翻译学习外语。
    • 培养学生阅 读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力
    • 例：高中阅读、“哑巴英语”
  • 评价：（简答/情景分析）
    • 优点
      • 母语翻译，强调语法学习，深刻理解外语抽象词义和复杂结构
    • 缺点
      • 1. 忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；
      • 2. 教学方式单一，学生容易失去兴趣。
• 直接法 （ direct method）
  • 概念
    • 直接教外语，将单词和短语与事物之间直接建立联系。
  • 主要特点
    • 直接学习、直接理解和直接应用 例：“扔进老外堆”
  • 优点
    • 1. 重视口语和语音教学。
    • 2. 采用各种直观教具，教学方式接近实际生活。
    • 3. 注重实践练习，学生积极性和兴趣较高。
  • 缺点：
    • 1. 排斥母语，学生难以抽象和复杂的概念。
    • 2. 忽略语法的作用，学生语法错误较多，无法灵活运用。
    • 3. 照搬儿童学习母语的办法，语言学习过于简单化。
    • 4. 对教师的语言水平和教学方法要求较高。
• 听说法（ audio-lingual method）
  • 概念
    • 听说法是以句型操练为中心，通过口语训练形成自动 化的习惯，达到脱口而出的效果，进而学会语言。 代表人物：美国军队 适用学段：小学 偶尔中学
  • 主要特点
    • 重视听说，以语言的听说能力训练为主。 例：英语口语900句，疯狂英语
  • 优点
    • 1. 学生敢于使用所学语言进行交谈，有利于熟练掌握；
    • 2. 句型操练有助于形成语言规范和语言习惯；
  • 缺点
    • 1. 大量的模仿和机械操练。
    • 2. 脱离语言内容和语境。
    • 3. 对读写的训练不够。
• 情景法 (the situational approach)
  • 概念：通过设计一些有意义的场景，为语言学习和操练提供实例， 从而达到教学目的的教学法。
  • 教学阶段：感知—理解—深化 例：“学习雷锋好榜样”
  • 特点
    • 1. 重视以句型为主的语法结构。
    • 2. 重视口语教学。
    • 3. 课堂教学语言要使用目的语。
    • 4. 新的语言知识通过情境引入，并在情境中进行操练。
    • 5. 循序渐进，先易后难。
    • 6. 先词汇、语法，再阅读、写作。
  • 优点：（简答/情境分析）
    • 1. 直观性、趣味性、生动性。
    • 2. 避免枯燥。
    • 3. 针对性强，时效性强。
  • 缺点：（简答/情境分析）
    • 1. 学生被动接受语言材料的输入。
    • 2. 过于重视语言形式，轻视交际能力的培养。
    • 3. 过于重视目的语结构的训练。
    • 4. 不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。
• 交际法 (communicative approach)
  • 概念
    • 又叫“功能-意念法”（Th e Fu n c ti o n a l- n o ti o n a l Approach）。是以语言功能项目为纲，培养在特定语境中运用 语言进行交际的能力的一种教学法体系。
  • 特点
    • 1. 以培养交际能力为宗旨，主张教学过程交际化。
    • 2. 以话语作为教学的基本单位。
    • 3. 一定程度上允许学习者在学习过程中存在语言错误。
  • 优点 （简答/情境分析）
    • 1. 重视学生的实际需要；
    • 2. 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰 当地使用目的语进行交际。
  • 缺点： （简答/情境分析）
    • 1. 功能、意念项目的界定仍不明确；
    • 2. 以功能意念为线索组织教学大纲，很难保证语法项目编排 的体系性。
• 全身反应法 (total physical response)
  • 概念
    • 用身体活动学习语言的一种教学方法。 语言学习时，理解能力产生于表达能力之前，语言技能的获 得首先是通过听，然后再转换到其他技能。
  • 主要教学原则
    • 1. 学生先通过听，然后理解语言的含义，然后才会说。 2. 学生要借助全身动作来理解语言。 3. 不可强迫学生说话。 “闷声发大财”
  • 全身反应法的特点:
    • 1. 首先注重听的技能，不强迫学生开口。 2. 理解先于输出。 3. 教学活动以“听—做动作”为主要教学形式，儿 童通过用身体对教师指令的动作进行反应来提高自 己的理解力。
  • 优点：（简答/情境分析）
    • 1. 吸引学生的注意力，课堂气氛活泼。
    • 2. 不强迫学生说话，降低学习过程中的压力。
  • 缺点：（简答/情境分析）
    • 1. 不适用于抽象单词和句子的讲解，不能很好地应用在初中 和高中课堂教学。
    • 2. 课堂组织和管理存在困难。
• 任务型教学法 （ task-based language teaching）
  • 概念（简答/情境分析）
    • 学生在教师指导下，通过沟通、交涉、询问 等各种语言活动来完成一定的任务，通过任务的实 现，达到学习和掌握语言的目的。 “在做中学”（learning by doing）
  • 任务型教学法教学过程：
    • （1）Pre-task. 教师呈现任务，学生准备
    • （2）While-task. 学生通过各种方式完成任务
    • （3）Post-task. 教师对任务进行评价，并及时给予反馈
  • 任务型教学法的特点
    • 1. 任务贯穿教学全过程。 2.任务的焦点是解决某一交际问题，并与生活实际紧密联系。 3. 注重任务的完成，即交际问题的解决。 4. 注重真实生活情景任务。
  • 优点: （简答/教学情境分析）
    • 1. 有助于激发学生的学习兴趣。
    • 2. 有助于培养学生综合语言运用能力，促进全面发展。
    • 3. 有利于发挥学生的主体性作用。
    • 4. 更好地面向全体学生进行教学。
    • 5. 有助于拓宽学生的知识面。
• 视听法 the audio-visual method
  • 概念
    • 在听说法的基础上，利用视听结合的手段形成 的教学法。 强调在情境中听觉感知（录音）与视觉感知（图片、 视频）相结合。 例：新概念英语；学习单词“apple”
  • 主要特点
    • 1. 将语言和情景紧密结合。
    • 2. 重视口语教学和句型教学。
    • 3. 教学过程中注重联系生活情境。
    • 4. 排除母语的中介，通过实物、图片、手势等直观 手段直接教外语。
  • 优点
    • 1. 有助于直观理解。
    • 2. 课堂生动活泼。
    • 3. 提高教学效率，降低教师的劳动强度。
  • 缺点
    • 1. 过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。
    • 2. 过分强调视觉直观，忽略书面语。