教学实施与评价

初中英语教资科目三教学实施与评价，知识内容有教学方法与技巧、常规教学媒体、课堂管理、教学评价的功能、学习评价等。

教学实施与评价

• 教学实施
  • 教学方法与技巧
    • 新课导入的方法
      • 导入能够激发学生的兴趣和求知欲望， 启发学生思维， 促使学生了解教学意图和教学任务， 复习旧知识，学习新知识。
      • （一）复习导入法
        • 复习导入新课， 建立了新旧知识之间的联系， 找出了旧知识的新起点， 为新语言材料的学习做好了铺垫。
      • （二）背景知识导入法
        • 引发学生的学习兴趣，引导学生正确理解、 深刻领悟新材料，排除学生的思维障碍， 提高学生的文化素养，实现教人、教文化、教语言一体化。
      • （三）直观导入法
        • 呈现具体形象的声音、 图像， 容易吸引学生注意力， 更容易激发学生的兴趣动机—高中英语教学中常见的导入方式。
      • （四）话题导入法
        • 增加学生使用英语交际的机会， 调动学生训练知识技能的积极性， 为练习新知识技能提供了平台和手段。
      • （五）故事情节导入法
        • 强烈的吸引力，巧妙的悬念设置，丰富的语言环境—导入常用方法之一。
    • 语言呈现的方法
      • （一）利用真实情景呈现
        • 直接引起学生兴趣，给学生的印象更深刻。
      • （二）利用肢体语言呈现
        • 传递、感染、调控、激励学生。
      • （三）利用直观教具呈现
        • 把上课的重点内容呈现给学生， 加深学生对课本内容的感性认识和理解， 使学生在自然的情景中建立起对新语言项目的初次印象。
      • （四）利用电教手段呈现
        • 感染学生情绪，视听说相结合，呈现新课的效果更显著。
      • （五）利用问答呈现
        • 创设呈现新知识的语境， 使新、 旧知识过渡自然， 使学生原有的知识与新知识建立起一种相互渗透的纽带。
      • （六）利用故事呈现
        • 使学生在一种无意识的状态中就可以感知和接受新的语言项目。
      • （七）利用游戏、角色扮演呈现
        • 唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意；亲身体验语言、运用语言。
      • （八）语言描述法
        • 教师有意识地渗透所要呈现的新语言项目，使学生在不知不觉中接受新的语言项目。
    • 课堂提问与反馈技巧
      • （一）提问的作用和功能
        • 激发和维持学生的注意或兴趣，鼓励学生参与教学并思考课堂内容，帮助教师检查学生的理解，促使学生回忆具体知识或信息，有助于教师提供练习与反馈机会，组织或指导学习⋯⋯
      • （二）问题的分类
        • 1.封闭性问题 closed questions ：只有一个正确答案，回答时只需借助再认或再现。 开放性问题 open questions ：有许多不同的答案，培养学生的发散思维，促进学生创新能力的提高。
        • 2.展示性问题 display questions ：教师已经知道答案或者答案能在相关工具中找到，用于检查学生对课文内容的字面理解。 参考性问题 referential questions ：真实性问题， 教师不知道答案或者教师所提的问题没有预设的答案，目的是让学生发散思维，获取更多信息。
        • 3.布鲁姆的分类法 Bloom ’ s taxonomy
          • 知识性问题 knowledge questions ；理解性问题 comprehension questions ；
          • 应用性问题 application questions ；——初级层次的认知问题，有直接的、明确的、无歧义的答案
          • 分析性问题： analysis questions ；综合性问题 synthesis questions ；评价性问题 evaluation question
          • ——高级认知问题，没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。
      • （三）课堂提问策略
        • 1.有效提问
          • 影响有效提问的因素： 学生现有的语言水平、 学生对于不同问题的喜好、 教师所给予学生回答问题的等待时间、教师对于学生回答问题后的反馈以及问题的梯度。
        • 2.提问的原则
          • （1）预先了解学习的内容和学习目标，明确提问的目的
          • （2）问题的表述应具体、清楚、准确
          • （3）问题要符合学生的语言水平和认知能力
          • （4）问题应能有助于学生就重要概念之间建立联系
          • （5）问题应具有层次性
          • （6）注意把握提问的节奏，提问的顺序应具有逻辑性
          • （7）提问方式应富于变化
          • （8）在学生回答之前留有足够的思考时间。 （适当增加等待时间， 3～5 秒）
          • （9）当学生回答问题之后，教师应做出中肯、积极的反馈
          • （10）当学生不能很好地回答问题时， 教师应重新审查题目是否清楚，必要时概述问题， 或者提供线索，启发学生想出问题的答案。
        • 课堂提问的注意事项
          • 要有针对性，围绕目标
          • 要有启发性，引导学生
          • 要有趣味性，灵活多样
          • 要有广泛性，面向全体
          • 要有积极性，鼓励引导
      • （四）教学反馈的阶段以及特点
        • 1.复习检查阶段
          • 有针对性的复习练习，为新课的学习热身，了解学生学习的真实情况—复习检查性反馈
        • 2.探索新知阶段
          • （1）情绪反馈：良好的情绪，课堂气氛和谐
          • （2）肢体反馈：
          • （3）问答反馈：难度大、智能性高—个别回答；探究和合作性问题—小组回答；易理解、难度小的内容—集体回答
          • （4）讨论反馈：同学间可开阔眼界，拓宽思路，取长补短，在讨论中将自己学到的知识深化和升华。
        • 3.巩固深化阶段
          • 合作探究学习反馈；作业反馈
      • （五）教学反馈的原则
        • 1.教学反馈要有目的性
        • 2.教学反馈要体现层次化
        • 3.教学反馈要体现参与度
        • 4.教学反馈要有启发性
        • 5.教学反馈要有激励性
      • （六）教学反馈的方法
        • 1.口头反馈：教师直接改错；启发学生自己改错
        • 2.书面反馈：用于课后对学生作业或者测试提供的书面评价符号或者是评语
        • 3.非语言反馈： 教师通过声音、 表情、目光、手势、姿态及距离等非语言因素给学生提供的信息。
    • 教师纠错技巧
      • （一）纠错策略
        • 适时纠错 /采取宽容态度
        • 可以引导学生进行自我纠正或同伴纠正
      • （二）纠错方法
        • 1.直接纠错 explicit correction
          • ：用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中。
          • （1）直接的明示纠错
          • You should say../No, you shouldn ’ t say that...
          • （2）委婉的明示纠错
          • e.g. S：I have a glass of milk and some bread.
          • T： you have or you had ？
          • ⋯⋯
        • 2.间接纠错 implicit correction
          • （1）重复法 repeat
            • ：要求学生重新回答
            • Once more./ Pardon./ Repeat, please.
          • （2）重述法 reset
            • ：先进行部分肯定之后用正确的语言重述学生的表达
            • e.g. S: I have a glass of milk and some dumplings.
            • T： Oh, that ’ s nice, you had a glass of milk and some dumplings, did you?
          • （3）强调暗示法 pinpoingting
            • ：教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调
            • e.g. S: I have a glass of milk yesterday.
            • T： You have a glass of milk yesterday?
            • S： Oh, I had a glass of milk yesterday.
    • 课堂总结技巧
      • （一）课堂总结的作用
        • 1.归纳总结
          • 整理、复习、巩固所学知识，并把新旧知识联系起来，形成知识结构，为后续学习奠定基础。
        • 2.引导探索
          • 可提出带有启发性的问题，设置悬念，引导学生课下探索答案。
      • （二）课堂总结的方法
        • 1.归纳法
          • 最常用的英语课堂教学总结方法。作提纲挈领式的总结，及时强化重点， 明确关键， 有助于加深理解。
        • 2.理序法
          • 故事性较强的课文教学，帮助学生更好地理清头绪、明晰条理和记忆巩固。
        • 4.讨论法
          • 既能调节大脑机能、减少疲劳，又能强化知识、巩固技能。
        • 3.延伸法
          • 将课内知识向课外知识延伸，拓展学生的知识面。
        • 5.悬念法
          • 引起好奇，引发求知。
    • 作业布置与批改方法
      • 作业是教师用来检查教学结果、指导学生学习的教学手段之一。
      • （一）作业布置的类型
        • 课内作业 /课外作业
        • 听力作业 /口语作业 / 书面作业
        • 课时作业 /课本剧表演作业 /问卷调查作业 /采访型作业 /辩论型作业 /实践操作型作业
        • 设计作业要全面，学生才能在作业中提高综合语言运用能力。
      • （二）作业布置的原则
        • 1.量的适中性
        • 2.难度的层次性：基础作业、提高作业、拔尖作业
        • 3.内容的针对性：要强化教学目标、突出重难点、指导学习方法等
        • 4.完成的有效性
        • 5.形式的多样性
      • （三）作业批改的方式
        • 1.全批全改：全面了解学生，推进素质教育
        • 2.面批面改：对存在问题的个别学生进行辅导，及时纠正—因材施教。
        • 3.自我批改：调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
        • 4.互批互改：有利于学生在批改中吸取其他好学生的方法，从别人的错误中吸取教训，培养学生的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
  • 常规教学媒体
    • 1.黑板、粉笔
      • 直观地呈现语言；为机械操练、意义操练和交际操练提供简单的提示⋯⋯⋯⋯
    • 根据板书的内容和结构：
      • （1）线索式：根据教学内容，用关键词为板书主线进行的板书设计。
      • （2）提纲式：按顺序对具有纲目作用的教学内容要点进行板书。
      • （3）表格式：用表格呈现重点内容或课文的篇章结构。
      • （4）流程式：用文字、线条、关系框图等将分散的相关知识或内容按流程顺序进行排列。
      • 注意：不宜使用太复杂的板书；教师不宜长时间背对学生书写；不能占用太多时间。
    • 2.直观教具
      • 教学挂图、实物、图片、卡片、模型等
      • 有利于把英语与其表达的意义直接建立起联系，减少教学中的母语翻译。
    • 3.电教媒体
      • 录音机、投影仪等。跟读课文、展开听力教学；节省板书时间、保证远处同学也能看清。
    • 多媒体辅助英语教学
      • 更快捷、高效，能节省教学时间，增加课堂教学容量；调动学生多种感官参与学习活动，营造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高记忆效率；为师生语言交际提供了更大的思维空间，为英语课堂教学的多边互动提供了便利条件，提高了课堂教学的效率。
  • 课堂管理
    • 管理策略
      • （一）纪律管理策略
        • 教师可以和学生一起制定班级规则。及时给予肯定和奖励 /立即指出其不良行为。一视同仁，公平地对待学生的问题行为。
      • （二）指令给予策略
        • 清晰原则 principle of clarity
        • 演示原则 principle of demonstration
        • 检查原则 principle of checking
        • 时机原则 principle of appropriate time
        • 先行组织原则 principle of advance organizer 注意新旧知识的衔接
        • 指令完备原则 principle of complete instruction
        • 起止清楚原则 principle of clear start and ending
      • （三）活动形式选择策略
        • 1.活动形式选择
          • 全班活动 /小组活动 / 配对活动 / 个人活动
          • 展示型的活动通常是全班活动，但一定要在学生展示后引导学生间的互动。
          • 复述练习、对话练习等可采取结对活动。使课堂时间最优化。
          • 单词游戏、小品表演、项目作业、访谈等可以采用小组活动。注意计划周密。
        • 2.活动小组的不同组建
          • 既增强了口语表达的流利性， 也增进了同学间的合作情感， 活跃了课堂气氛。 教师可以适当忽略对于语言准确性的要求。
        • 3.活动方式的多样设计 （ 2017 上半年简答）
          • （1）教师与学生之间的活动
          • 教师与学生个体、教师与学生小组、教师与全体同学等
          • a.问答式 b.交流式 c.探究式 d.辩论式
          • （2）学生与学生之间的活动
          • 学生个体与个体、学生个体与小组、学生个体与全体、学生小组与小组、学生小组与全体等
          • 形式多样：同桌讨论、小组合作学习、小组调查、小组竞赛等
          • 根据不同课型设计不同形式的活动
    • 教师课堂角色
      • （一）指导者 instructor
        • 1.指导学生有效地进行自主学习、独立学习
        • 2.承认并尊重学生间的不同，给予学生平等的学习机会，指导别人、学生本人对自己或其他人从多方面评价学生的发展。
      • （二）控制者 controller
        • 教师对课堂活动的进度加以控制，使开展活动的时间与教案预计的时间要基本吻合。
        • 使每个人都有平等的操练机会。对学生活动的方向加以控制，确保学生的活动不偏离主题。维护课堂纪律。
      • （三）评价者 assessor
        • 1.纠正错误：温和的
        • 2.组织反馈：是评价学生课堂表现的有效方式。
        • 为学生构建一种欢愉、宽松、民主、和谐的课堂心理环境， 以积极热情的心态投入到课堂英语学习中来。
      • （四）组织者 organizer
        • 明确交代任务并使活动开展起来，并在活动结束后及时反馈。
        • 清楚准确地发出指令，宣布活动的组织形式：小组活动 group work 、结对活动 pair work 、个体行动 individual work 、全班整体行动 lockstep work
        • 讲活动如何开展
      • （五）提示者 prompter
        • 提供有帮助的信息，或提示新旧知识之间联系的线索
      • （六）参与者 participant
        • 任务型教学法鼓励教师参与到学生的活动中
        • 注意： 1.不要主导学生活动 2.避免教师参与一个小组，忘记或忽略其他小组。
      • （七）资源提供者 resource-provider
        • 提供教学活动所需要的背景知识、答案、范例、机会等，时刻准备帮助学生。
      • （八）研究者 researcher
        • 教师必须具备一定的教育科研能力， 还要明确自己的研究方向和责任， 不断发现问题， 解决问题，将课堂教学与科学研究结合起来，从而完成自己的教育教学。
      • （九）促进者 facilitator
        • 为学生创造积极的学习环境， 运用多种策略激发学生的学习动机， 引导学生制定和评价学习计划，培养学生的学习策略。
      • 总之，教师的角色是多元的， 并随着社会的发展不断发生变化。 此外，教师的角色是互相转换的。
• 教学评价
  • 教学评价的功能
    • （一）促进教师专业发展的重要途径
      • 1.引导教师树立正确的教学观
      • 2.促进教师提升教学水平
      • 3.促进教师参与教学改革
    • （二）促进学生不断发展的重要策略
      • 1.促进学生改进学习方法
      • 2.鼓励学生全面发展
  • 新课程评价的基本理念与取向
    • （一）基本理念
      • 学习的评价既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感、态度和行为的变化⋯⋯
    • （二）评价取向
      • 1.评价目标多元化
        • （1）诊断学生的学习质量
        • （2）促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥
        • （3）检验教师的教学效果，调节教师的教学方法
      • 2.评价过程动态化
        • 注重对学生的语言知识与技能的理解和掌握的现实状况进行评价； 将终结性评价和形成性评价有机地结合起来；给予学生多次评价的机会；将评价贯穿于日常的教学行为中⋯⋯
      • 3.评价内容全面化
        • 注重对学生综合素质的考察， 不仅关注学业成绩， 而且关注学生语言运用能力、 情感体验等方面的发展；不仅考察知识或技能层面，同时关注学习策略、 文化意识、情感态度等层面的考察⋯⋯
      • 4.评价主体多元化
        • 加强自评、互评，使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的交互性活动⋯⋯
      • 5.评价方法多样化
        • 诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，相对评价、绝对评价、个人内差异评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思性评价与激励性评价相结合。
      • 6.着眼评价的激励功能
        • 强化评价的诊断和发展功能， 弱化评价的甄别和选拔功能； 把评价过程当作被评价者个人自我展示的平台； 使学生从评价中得到成功的体验， 从而激发学生的学习动力， 以达到促进学生全面发展，提高教育质量的目的。
  • 课堂教学评价
    • 评价的内容
      • （一）教学目标
        • 1.教学目标设计合理。 2.教学目标表述明确。
      • （二）教学内容
        • 1.正确理解教材，教学内容系统、科学、准确。
        • 2.教学难度适中，内容充实。
        • 3.注重学生知识和技能的训练、情感态度的培养和价值观的教育。
        • 4.突出重点，抓住关键，突破难点。
        • 5.教学内容新颖，理论联系实际。
      • （三）教学方法与手段
        • 1.教学方法选择恰当，运用灵活。
        • 2.注意发挥学生的主体作用。
        • 3.板书设计规范、运用熟练。
        • 4.能够根据教学内容、目的和学生的年龄特点合理选择教具并能灵活运用。
        • 5.熟练地运用现代教育技术。
      • （四）教学过程
        • 1.课堂教学结构设计合理，思路清晰，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知规律，教学环节主次分明。
        • 2.师生互动，积极性较高。
        • 3 注重对学生意志、气质、性格等个性品质的培养。
      • （五）教学基本功
        • 包括对教师语言的评价，教师推进教学技能的评价和教学方法以及教学媒体选择与运用的评价。
      • （六）教学效果
        • 1.按时完成规定的教学任务。
        • 2.达成课堂教学目标。
        • 3.使学生对英语学科产生较为浓厚的学习兴趣。
    • 评价的基本要求
      • 1.评价主体多元化
      • 2.评价过程民主化
      • 3.全员评价（面向全体教师）
        • 和全面评价（对教师的职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与意识、共事意识、终身学习、个人奋斗以及课堂内外的工作进行全面的评价；在评价过程中， 保证信息渠道的畅通， 全面掌握评价信心）
      • 4.注意反馈评价信息
        • 是否需要在职进修，学校应该提供哪些帮助；改善评价对象的工作表现。
      • 5 注意导向性
        • 评价不仅要符合教师目前的工作特点， 而且要充分考虑到教师未来的发展需求， 注重将其与学校的发展需求和发展方向紧密地结合起来，发挥教学评价的导向功能。
  • 学习评价
    • 评价主体
      • 1.教师评价：教师在评价中发挥着主导作用
      • 2.家长评价：有利于更好地支持教师的“教”和学生的“学”
      • 3.同学互评：客观性、可靠性。帮助学生更加清楚地了解他人的优点和长处，以便更好地改进自己。
      • 4.学生自评：是自我反思、自我激励、自我调整的过程，对学生的学习具有明确的导向作用，也是培养学生自学能力的重要因素。
    • 评价目标和要求
      • 1.评价目标：多途径收集信息，准确反映学生学习的结果及过程，激励学生有效地学习。
      • 2.评价要求： 既要关注学生的学习结果， 更要关注学生的学习过程， 强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。
    • 评价标准
      • 1.对知识与技能的评价
        • 对知识：要依据课程内容标准来确定评价的层次要求。
        • 对技能：考察学生对技能的方法和要领的了解程度以及运用技能的熟练程度。
      • 2.对过程与方法的评价
        • 以评价学生参与学习活动过程的表现以及方法掌握与运用的基本情况为基本目标。
      • 3.对情感态度和价值观的评价
        • 观察是重要方式。 要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现， 收集评价信息， 为进行有针对性的评价提供依据。
    • 评价方法的选择和使用
      • 要符合诊断学生的学习质量和促进学生发展的基本目的。丰富而准确的评价信息是评价的基础。
      • （一）按评价功能分类
        • 1.形成性评价 formative assessment
          • （1）含义：它能用来及时了解某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学活动。
          • （2）功能：改进学生的学习；为学习的学习定步；强化学生的学习；给教师提供反馈。
          • （3）方法：
            • a.量化评价法
            • -调查表：主要用于某一单元、某一课之前所进行的简短调查
            • -评价量表：进行一个阶段的学习后所进行的综合评价。分项目分内容、分等级、分不同的评价者进行评价。
            • b.质性评价法
            • -优秀作品：习作、研究性论文、小制作等
            • -概念图： 归纳和总结阶段性学习的重难点、 所需掌握的主要语言技能、 各语言知识之间的联系⋯
            • -录音或录像：由助于教师全面了解学生在语言交际能力方面存在的不足。
            • -成长记录袋 / 学习档案：收集学生在学习过程中生成的各种作品，以展现学生的努力、成就与进步，描述学生学习的过程与结果。
            • -教师观察：观察是评价学生学习行为的基本方式。
            • -访谈 /座谈：有利于评价学生的个人学习情况和需求。
            • -读书笔记：通过读书学会思考问题，进而表达自己的思想和感情。
            • -项目和演示：鼓励学生完成一些学习项目，进行创造性思考，做相关的书面报告和课堂演示。
        • 2.终结性评价 summative assessment
          • （1）含义：又称“总结性评价” “事后评价” ，在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。
          • （2）功能： a.评定学生的学习成绩； b.证明学生掌握知识、 技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度； c.确定学生在后继教学活动中的学习起点； d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性； e.为制定新的学习目标提供依据。
          • （3）方法：
            • a.口试
              • ：主考教师与学生面对面。朗读、图片讨论、描述、角色扮演、情境交际、小组讨论等形式。考察语音、 语调、表达的流利程度、 表达的可理解度、 用词恰当等表达能力， 听力理解能力，交际策略，跨文化意识，表达中的行为—综合评价。
            • b.纸笔测验
              • ：听力、阅读理解、书面表达、语言知识考察等。避免单纯考察语音知识和单纯考察语法的试题， 增加具有语境的应用型试题的比例， 在开放性试题 （含写作） 的设计方面有所突破，以便考察学生不同的思维水平。
        • 3.诊断性评价 diagnostic assessment
          • （1）含义：又称“教学前评价” ，在某项教学活动前对学生的知识、技能以及情感等状况进行对预测。为实现因材施教提供依据。
          • （2）功能： a.确定学生的学习准备情况， 明确学生发展的起点水平， 为教学活动提供设计依据。b.识别学生的发展差异，适当安置学生。 c.辨别造成学生学习困难的原因，以作为采取补救措施的依据.
          • （3）方法：以前的相关成绩记录、摸底测试、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈等。
      • （二）按评价方法分类
        • 1.定性评价：对评价材料作“质”的分析，运用分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，分析结果是没有量化的描述性资料。
        • 2.定量评价：对评价材料作“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据汇总提取出规律性的结论来。由于定量评价的方向、 范围必须由定性评价来决定， 所以定性评价与定量评价两者必须结合起来，互相补充，不可偏废。
      • （三）按评价标准分类
        • 1.相对评价
        • 又叫“常照参考评价” norm-referenced assessment ，是在被评价对象的群体中建立基准（通常以该群体的平均水平作为这一基准） ，然后把该群体的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣.具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。
        • 缺点：不能明确表示学生的真正水平，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。
        • 2.绝对评价
        • 又叫“目标参照评价” criterion-referenced assessment，将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外，再把该群体中每一成员的某方面的知识和能力与基准进行比较，从而判定其优劣。
        • 宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。
        • 3.个体内差异评价
        • 又叫“个体参照评价” individual-referenced assessment ，把评价对象个体的过去与现在的成绩进行比较，或把个人有关方面进行互相比较判断的评价。
        • 优点：充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，适当减轻了被评价对象的压力。
        • 缺点：由于评价本身缺乏客观标准，不易给评价对象提供明确目标，难以发挥评价的应有功能。
  • 语言测试与评价
    • 一、语言测试与评价的目的
      • （1）使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
      • （2）使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平。
      • （3）使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促使英语课程的不断发展和完善。
    • 二、语言测试与评价的作用
      • 1.诊断语言程度
        • 了解学生现有语言水平，发现和诊断语言学习中的问题。
      • 2.检查学习进度
        • 检查和评价学生在某一阶段或某一课程学习中对所学内容的掌握情况
      • 3.衡量英语水平
        • 测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平
      • 4.预测外语学习
        • 预测学生是否具有学习外语的天赋或潜在能力
      • 5.激励学生学习
        • 考试形式要容易、有趣，语言素材真实、实用
      • 6.评价教学科研
        • 要客观地回答教师的研究课题，或验证教师的假设，需要根据考试的结果进行分析和判断。
    • 三、语言测试的类型
      • （一）根据测试的目的划分
        • 1.成绩测试 achievement test
        • 旨在用来了解在一段时间内学生对所学课程内容的掌握情况，以便对学生的学习成绩作出评定。
        • 2.水平测试 proficiency test
        • 旨在评定受试者现有的英语水平是否达到能胜任某一新的学习任务或工作需要的程度。
        • 3.潜能测试 aptitude test
        • 也叫“预测性测试” ，使一种预测学习者学习某一新语言的能力倾向的测试，其旨在衡量受试者今后学习该语言时是否具有较强的学习能力。
        • 4.诊断测试 diagnostic test
        • 旨在诊断和分析学生在学习过程中存在的问题。 为了了解学生学习的困难， 找出教学上的薄弱环节，以便采取补救措施来完善教学。诊断测试的成绩一般不用来衡量和评估学生的学习水平
        • 5.结业测试 exit test
        • 是一种仪式性的考试。 大多数的结业测试更注重形式。 因此， 结业测试内容既可以是所学课程的成绩考试，又可以是一般语言水平的测试。
      • （二）根据测试的评分方法划分
        • 1.主观性测试 subjective test
        • 考察受试者的表达能力和综合语言运用能力。有效性较高，但阅卷比较费时而且标准难以统一。但是在大规模的选拔性测试中不宜过多地采用主观性测试题，否则会降低测试的信度。
        • 2.客观性测试 objective test
        • 命题较难，但阅卷相对比较容易。考察的知识面广，常常被用于大规模的测试中。
      • （三）根据测试的构建方法划分
        • 1.直接测试 direct test
        • 考察学生某一方面的语言能力。 题型往往是主观性测试题， 测试要求考察的内容尽可能符合学生的实际生活，因此，直接测试能更为直观地反映出考生的语言能力。
        • 2.间接测试 indirect test
        • 旨在通过测试某一知识点或技能所需要的某种能力来发现学生该方面的语言能力。 间接测试为了解学生不同的语言能力提供了可能性。
      • （四）根据测试的提醒划分
        • 1.分离性测试 discrete-point testing
        • 理论基础：结构主义语言学（语言的各种成分之间的关系是相互独立的） 。如：语法测试中的时态填空、句型变换，听力测试中的辨音、辨句
        • 2.综合性测试 integrative testing
        • 测量受试者的综合运用语言的能力。理论依据：完形心理学，即部分的和小于全体。
        • 如：完形填空、写作、听写、面试等。
      • （五）根据测试分数解释所参照的标准划分
        • 1.常模参照性测试 norm-referenced test
        • NRT是以考生个人在团体中的相对位置作为评价标准。
        • 2.标准参照性测试 criterion-referenced test
        • CRT是以考生个人与特定的标准作为评价标准。
    • 四、语言测试设计与评价的标准
      • （一）信度 reliability
        • 1.测试本身的可信度 test reliability ：连续测试法、一分为二测试法
        • 2.评分的可信度 scorer reliability ：同一评分人前后标准的一致性、 不同评分人所用标准的一致性
      • （二）效度 validity
        • 指一份测试能在多大程度上满足考察的目的，它是针对某一目的正确解释和使用分数的问题。
        • 1.表面效度 face validity
          • 指一套试题看上去能够测试所要测试的内容
        • 2.结构效度 construct validity
          • 考试的结果能在多大程度上解释人的语言能力及与语言能力有关的心理特征
        • 3 内容效度 content validity
          • 指测试的内容中两种互相关联的性质， 即测试内容与测试之间的相关性， 测试内容与测试目的与学习目的之间的相关性
        • 4.共时效度 concurrent validity
          • 将一次测试的结果同另一次同时或时间相近的测试的结果相比较， 或同教师对学生的评估相比较
        • 而得出的系数。
        • 5.预示效度 predictive validity
          • 指测试结果能否或者在多大程度上可以预测学习者将来的考试成绩。
      • （四）难度 difficulty
        • 和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。
      • （三）区分度 discrimination
        • 区分度与难度有关，难度和区分度的高低，直接影响着测试的信度和效度。
• 教学反思
  • 一、教学反思的概念
    • teaching reflection ：教师为改进教学而对教学进行反思的行为，包括收集有关教学的数据，对自己的信念、 态度、价值观、 知识、假设、教学实践以及社会所给予得机会和限制进行批判性思考，从而寻求其他办法以更有效地达到目的和目标
  • 二、教学反思的内容
    • （一）写教学体会
      • 1.写下自己的成功之处可以供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
      • 2.写下自己的败笔之处对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究并剖析，使之成为以后再教该内容时应吸取的教训。
    • （二）写教学机智
      • 要及时利用课后反思去捕捉课堂教学中随机产生的教学灵感。
    • （三）写教学反馈
      • 1.记录学生的学情
      • 2.保存学生的创新
      • 3.分析学生的作业和试卷
    • （四）写再教设计
      • 及时记下一节课的得失， 并进行必要的归类和取舍， 考虑一下再教这部分内容时应该如何做， 写出再教设计，可以做到扬长避短、精益求精，让自己的教学水平能有个质的飞跃。
  • 三、教学反思的阶段
    • （一）教学前
      • 反思确定内容、 阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标， 以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。
    • （二）教学中
      • 对不可预料的情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。要求教师全身心地投入到教学活动中， 调动各种感官捕捉反馈信息， 快速、 灵活地做出调整和反应⋯⋯
    • （三）教学后
      • 1.教学内容
      • 确定教学目标的适用性；对目标所采取的教学策略做出判断。
      • 2.教学过程
      • 回忆教学是怎样进行的⋯⋯教学计划怎样修改会更有效。
      • 3.教学策略
      • 感知环节、理解环节、重组环节、验证环节。
  • 四、教学反思的方法
    • （一）教学日志 teaching journal （2017 下半年简答题）
    • （二）叙事研究 narrativve research
      • 叙事和说明教与学的复杂行为中的人际关系和相互作用， 用独特的个人方式认识自己的境况， 从而使自己生活中过去的、现在的、未来的、个人的和职业的情境产生联系。
      • 1.对教育对象进行研究
      • 根据学生的认知特点、 人格特质、 年龄特征、 个性差异、 身心规律， 研究学生所感兴趣、 所思考、所进行的活动。
      • 2.对教育活动进行研究
      • 通过教师的举止谈吐了解教师的为人修养， 通过教师对教学方法的运用了解教师的教育机智， 通过教师的语速快慢了解教师的气质类型， 通过教师的教学习惯了解教师的教学风格， 通过教师的衣着打扮了解教师的厌恶喜好。
      • 3.对教育思想进行研究
      • 理论是行动的先导。 教师有什么样的教学理念， 就会拥有怎样的信仰， 也会直接决定教师在教育行动中采取什么样的做法。
    • （三）行动研究 action research
      • 1.行动研究的过程（循环的过程，周而复始地运行下去）
      • 明确问题 -制定计划 -产生行动 -行动观察 -行动检验 -明确问题 -制定计划⋯⋯
      • 2.行动研究报告的内容
        • （1）题目：反应研究的本质和主题，尽量简洁并能说明问题。
        • （2）前言：描述研究的背景，研究的目的以及研究的意义。
        • （3）正文： a.提出问题 b.提出假设 c.初步调查 d.行动方案的设计与实施 e.收集数据的方式及分析的方法 f.研究的结果
        • （4）结论：说明研究解决了什么问题，又发现了什么新的问题，有什么特别的收获，有什么特别的问题
        • （5）参考书目