导图社区 1.5 言语发展
这是一篇关于1.5 言语发展的思维导图，主要内容包括：小学生言语的性别差异与教育，小学生书面言语的发展与培养，小学生口头言语的发展与培养，言语概述。
这是一篇关于人际关系的思维导图，主要内容包括：小学生人际关系的发展，影响人际关系的因素，人际关系需要理论（舒茨），基本成分，定义。人际关系:人与人在相互交往过程中所形成的社会心理关系(心理关系或心理距离)，其发展变化取决于交往双方社会需要满足的程度。
这是一篇关于学习迁移的思维导图，主要内容包括：影响学习迁移的三个认知结构变量，迁移的影响因素，迁移理论，迁移类型，学习迁移含义。
这是一篇关于3.7学习动机的思维导图，主要内容包括：学习动机的激发，耶克斯一多德森定律，学习动机理论，学习动机分类，学习动机定义。
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1.5 言语发展
言语概述
语言与言语
语言- 以词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统，是一种社会历史现象，是意义统一的人类交际工具
言语：个体借助语言这种交际工具来传递信息的过程
言语的种类
外部言语
口头言语
对话言语
表现：辩论、谈话、座谈
特点
情境性
简略性
应变性
独白言语
表现：演讲、报告、讲课等
说话者独自进行
开展的言语
有准备、有计划
书面言语
随意性——反复阅读和推敲
开展性
计划性
内部言语
定义：自问自答的言语活动
隐蔽性
言语的知觉与理解
言语的知觉
语音的知觉
语音是口语的物质外壳或形式
汉字字形的知觉
言语的理解
可分为三个水平
第一级水平：词汇理解或者识别
第二级水平：句子的理解
第三级水平：言语理解
小学生口头言语的发展与培养
小学生口头言语的发展特点
对自己的见解表达越来越详细
在会话过程中能有效运用策略
对会话含义的理解逐渐加深
对会话活动的持续能力加强
小学生口头言语的培养
训练小学生说完整的话
加强口头造句的练习
加强朗读训练
课堂提问和练习
小学生书面言语的发展与培养
识字
识字是儿童从口头言语向书面言语过渡的最初环节，也是学生阅读和写作的基础
三个方面
字音
字音的掌握是儿童识字的基本要素
字形
字形学习是小学生识字教学的重点和难点
认识字形的心理过程三阶段
泛化阶段（衤字旁和礻字旁混淆）
初步分化阶段（衤字旁的字，中部有两点；礻字旁，中间为一点，与“神”有关）
精确分化阶段（表祝福，合体字偏旁部首表示意义；礻字旁与神有关）
字义
理解字义是儿童识字的中心环节
积极词和消极词
识字教学的关键在于使小学生达到对字的音、形、义三者的统一
阅读
小学语文教学的中心环节
基本形式
朗读
出声朗读阶段
初步综合阶段
分析综合平衡阶段
默读
朗读是默读的准备条件，默读是朗读的高级阶段
写作
写作是语文教学的重点，是书面言语活动的高级形式
三个阶段
准备阶段（口述：口头造句、看图说话）
过渡阶段
口述向笔述过渡
阅读向写作过渡
独立写作阶段
书面言语水平与口头言语水平
最初书面言语水平远远落后于口头言语的水平
二、三年级起，书面言语的水平逐步赶上口头言语水平
四年级时，书面言语的水平逐步超过口头言语水平
小学生言语的性别差异与教育
小学生在言语能力上存在着一定的性别差异，其差异主要表现在语言表达能力上
女生：语言表达能力的优势始于小学四年级，特别是六年级女生优势更大，这说明在语言表达能力上出现了随年龄增长性别差异逐渐加大的的趋势
女生的语言表达能力强于男生
