第二章 学前儿童心理发展年龄特征概述

学前心理学第二章整理，多指教，主要内容有儿童心理发展年龄特征和学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征两部分。

第二章 学前儿童心理发展年龄特征概述

• 儿童心理发展年龄特征
  • 概念：儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征
    • 必要性
      • 儿童心理发展要以生理发展为基础
      • 儿童的心理发展与他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间
    • 在一定的社会和教育条件下形成
  • 稳定性和可变性
    • 稳定性
      • 儿童的脑的发育是有一个稳定的顺序和阶段的
      • 人类掌握知识经验是有一定顺序性的，儿童掌握人类的知识经验也必须遵循这一顺序
      • 儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，也要经过一个大体相同的、不断量变到质变的过程
    • 可变性
      • 社会环境不同
      • 教育环境不同
    • 辩证统一
      • 反对过分夸大儿童心理发展年龄特征的稳定性，以免忽视社会条件和教育工作对儿童心理发展年龄特征的作用
      • 反对过分强调儿童心理发展年龄特征的可变性，以免不顾儿童年龄特征而盲目的对儿童提出过高的要求，过分夸大社会条件特别是教育工作的作用
      • 全面地、辩证地理解儿童心理发展年龄特征的稳定性与可变性的辩证统一关系，才能够真正把握住儿童心理发展年龄特征的实质
  • 儿童心理发展的阶段
    • 划分的必要性
      • 有必要对客观存在的各个发展阶段有清晰的认识，并且把各个发展阶段作明确的标志
      • 可以更有针对性的组织教育教学工作和其他有关工作
    • 划分的复杂性
      • 儿童心理发展是渐变式的（微小的质变→明显的质变）
      • 受生理发展和社会因素的影响
    • 我国现行阶段划分
      • 婴儿期（乳儿期）0～1岁
        • 新生儿期：0～1个月
        • 婴儿早期：1～6个月
        • 婴儿晚期：6～12个月
      • 先学前期（幼儿早期）1～3岁
      • 学前期（幼儿期）3～6岁
        • 幼儿初期：3～4岁
        • 幼儿中期：4～5岁
        • 幼儿晚期：5～6岁
      • 学龄期6、7～18岁
        • 学龄初期：6、7～11、12岁
        • 学龄中期：11、12～14、15岁
        • 学龄晚期：14、15～17、18岁
      • 相互区别 相互联系 逐渐过渡
  • 儿童心理发展阶段的相关概念
    • 转折期：在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，成为儿童心理发展的转折期 → 必然出现
    • 危机期：由于儿童心理发展的转折期常常出现对成人的反抗行为或各种不符合社会行为准则的表现，所以也有人把转折期称为危机期 → 非必然出现
    • 关键期：儿童心理发展某种特征的形成，或某种能力的发展，在某一时期容易出现，过了这个时期，就难以产生。 容易形成某种心理特征的时期，称为儿童心理发展的关键期
      • 语言发展
      • 感知觉方面
      • 主要表现
    • 敏感期或最佳期：儿童学习某种知识和形成某种能力或行为比较容易、儿童心理某个方面发展最为迅速的时期
      • 形成与生理发展的加速期有关
      • 形成与儿童心理发展本身的状态有关
      • 形成与儿童心理的整体发展有关？
    • 最近发展区
      • 维果斯基
      • 儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距
      • 最近发展区的大小，是儿童心理发展潜能的主要标志，也是儿童可接受教育程度的重要标志
• 学前儿童心理发展各年龄阶段的主要特征
  • 人生的第一年：婴儿期
    • 新生儿期
      • 心理发生的基础—本能
        • 吸允反射
        • 眨眼反射（防御本能）
        • 怀抱反射（本能贴紧成人）
        • 抓握反射 → 达尔文反射
        • 巴宾斯基反射（物体轻触脚掌，脚趾成扇形）
        • 惊跳反射 → 莫罗反射
        • 击剑反射 → 强直性颈部反射（仰卧时的姿势）
        • 迈步反射 → 行走反射
        • 游泳反射
        • 巴布金反射
        • 蜷缩反射
      • 心理的发生—条件反射的出现
      • 认识世界的开始
        • 突出表现在知觉发生和视觉、听觉的集中（认知活动） — 感知觉是低级的心理过程
        • 最大发的是味觉，味觉次之
        • 视觉和听觉的集中是注意发生的标志
      • 人际交往的开端—天生有情（通过情绪和表情来实现）
    • 婴儿早期
      • 视觉和听觉迅速发展
        • 突出表现在视觉和听觉的发展上
        • 认识事物主要靠视觉和听觉
      • 手眼协调动作开始发生
      • 主动招人（亲子游戏可以满足婴儿的社会性交往需要）
      • 开始认生5～6个月
    • 婴儿晚期
      • 身体东西迅速发展
        • 爬和坐的动作是交叉发展的
      • 手的动作开始形成
        • 双手配合
        • 摆弄物体
        • 重复动作
      • 言语开始萌芽
      • 依恋关系发展（分离焦虑是依恋关系遇到障碍的表现）
  • 先学前期
    • 学会直立行走（1～2岁独立行走还不自如）
      • 头重脚轻以上
        • 头围和胸围相比
          • 一岁半前头围大于胸围
          • 一岁半左右头围和胸围差不多
          • 以后发展是头围小于胸围
        • 头和身体比例
          • 刚出生 1：4
          • 2岁 1：5
          • 成人 1：8
      • 骨骼肌肉比较嫩弱（基本由软组织组成）
      • 脊柱的弯曲没有完全形成
      • 两腿和身体动作不协调
    • 使用工具
    • 言语和思维的真正发生（2岁）
    • 出现最初的独立性（开始产生自我意识的表现）
  • 学前期
    • 幼儿园小班（3～4岁）
      • 最初步的生活自理
      • 认识依靠行动 → 直观行动思维：孩子是通过自己的动作和行动，创造出一定的具体形象，然后 他根据所看到的、直接感知到的形象回答问题
      • 情绪作用大
      • 爱模仿—主要学习方式
    • 幼儿园中班（4～5岁）
      • 主要表现在认识活动的概括性和行为的有意性明显的开始发展
        • 更加活泼好动
        • 思维具体形象—思维的典型特点
        • 开始接受任务
        • 开始自己组织游戏
    • 幼儿园大班（5～6岁）
      • 好问、好学，有强烈的求知欲和认识兴趣
      • 抽象思维能力开始萌芽
        • 逻辑思维的基本成分：部分和整体的关系
        • 对因果关系有所理解
        • 四，思维逻辑性的发展，使他的观察和记忆水平也有提高
      • 开始掌握认知方法
        • 有意地自觉控制能力
        • 有意的调节自己心理活动的能力
      • 个性初具雏形（表现出相对稳定的兴趣）