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教资科目二所有章节知识点
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科目二
第一章：教育基础知识和基本原理40
教育的产生和发展
教育的概念
广义（家校社），狭义
教育基本要素
教育者、受教育者、教育影响
教育的属性
教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物和现象的根本特征
质的规定的表现：
有意识的
社会活动
传递社会经验的活动
以人的培养为直接目标的社会实践活动
教育的社会属性：永恒性（与人类社会共始终），历史性（古今不同），生产性（科学技术再生产），民族性（在民族和国家中进行），相对独立性
教育的相对独立性
教育对社会具有能动性
教育自身具有质的规定性
教育具有历史继承性
教育与社会发展具有不平衡性
教育的起源
神话起源论
最古老
生物起源论
本能生利息
利托尔诺，桑代克，沛西能
心理
孟禄
无意识模仿
抹杀了 目的性
劳动
米丁斯基，凯洛夫
交往
叶澜
教育的性质和反向
为社会主义现代化建设服务，为人民服务
古代教育发展
古代教育的特征（产生于奴隶社会）
教育与生产劳动相脱离
与古代政治经济相适应，具有阶级性，等级性
与古代思想文化发展相适应，具有道统性，专制性，刻板性
20世纪以后教育特点
全民多现身
全民化、民主化、多元化、现代化、终身化
教育的基本功能
社会功能（个体功能）
社会变迁功能：提高人的素质，促进人的社会实践，同时推动社会的改革与发展
社会流动功能：使人在不同社会区域，不同职业岗位上转换和流动
正向功能（负向功能）
有利于社会进步和个体发展
显性功能
按照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果
隐性功能
伴随显性功能出现的非预期性的功能
教育学的产生和发展
我国古代教育思想
学记
世界上最早专门论述教育问题的著作
启发性原则，循序渐进原则，教学相长原则，长善救失原则
雄辩术原理（昆体良）
西方最早的教育著作
班级授课制萌芽
论语
教育公平，因材施教，启发诱导，为人师表，教育脱离于社会生产
教育起点机会均等
西方古代教育思想
苏格拉底
产婆术
启发式教学
柏拉图
理想国
寓学习于游戏
亚里士多德
政治学
首次提出教育要遵循自然
百科全书式哲学家
教育事业应该是公共的，不是私人的
培根
首次把教育学作为一门独立学科提出来
夸美纽斯
大教学论
标志教育学成为独立发展的学科
近代最早的教育学专著
泛智教育
班级授课制
一切男女都应该进学校
最早
直观性原则
百科全书式课程
赫尔巴特
普通教育学
规范教育学的建立
康德：最早在大学里讲授教育学
教师中心、教材中心和课堂中心
一原则
教育性教学原则
二基础
伦理学，心理学
三中心
老师在课堂上读教材
四阶段
四阶段教学法
清楚，联合，系统，方法
杜威
民主主义与教育，我的教育信条
实用主义教育
新三中心
儿童在活动中心学经验
经验课程
四即
教育即生活，教育即生长，学校即社会
从做中学
教育无目的论
陶行知
做中学
卢梭
爱弥儿
自然教育
最先 发现了儿童
杨贤江
新教育大纲
我国第一部马克思主义为指导的教育学著作
凯洛夫
教育学
世界上第一部马克思主义教育学著作
新中国初期我国师范采用教材
马卡连柯
从事流浪犯罪儿童教育
赞可夫
高度赞发展
教学与发展五条教学原则
布鲁姆
三个目标分类
认知、情感、动作技能
布鲁纳
发现结构
结构主义教学理论
要理解学科的基本结构
《教育过程》
卢梭
爱弥儿
自然教育
维果茨基
评价人类发展
微观、个体、社会历史、系统层面
瓦格舍因
挖根找范例
范例教学原理
巴班斯基
巴班最优化
教学过程最优化
清朝末年
废科举、兴学堂
最近发展区间理论
挖掘潜力
斯宾塞
斯宾塞的完满生活
实科教育
苏霍姆林斯基
全面和谐好司机
给教师的一百条建议，把心献给孩子
古代埃及
以僧为师，以吏为师
古希腊
雅典：政治家和商人
斯巴达：军人
古印度
婆罗门和佛教
教育与社会发展
教育与文化
文制教
价值取向，目的的确立，内容的选择，教学方法的使用
文化功能
传播和交流，传递和保存，选择和提升，更新和创造
教育与人口
影响教育规模，质量和教育结构
布局
人口功能
控制人口增长
改善人口结构
提高人口质量
教育与社会经济
政制教
教育的性质，宗旨目的，领导权，受教育权和程度，教育体制
政治功能
人舆公主促政治
教育与生产力
生制教
规模速度，结构和规格，内容和手段
经济功能
劳动力，科学文化知识，提高劳动生产率
教育与人的发展
人的身心发展规律
顺阶差不互补
阶段性：心理断乳期（青少年时期11,12-14,15）
不平衡性：关键期
影响个体身心发展理论
内发论
猛（孟子）哥（格塞尔）搞（高尔顿）痿（威尔逊）弗（弗洛伊德）霍（霍尔）
外铄论
寻（荀子）落（洛克）花生（华生）没找到，找到了屎（斯金纳）
影响个体身心发展的因素
遗传素质（生理前提）
生理前提，可能 成熟程度 差异性 可塑性
环境（现实基础）
现实条件 总体制约 作用方式
学校教育（主导因素）
三有教师全面协调
表现
社会规范 加速发展 即时延时 开发特殊，发展个性
个体主观能动性（决定因素）
内因 动力 转向
教育制度
影响因素：政经文，身心发展规律，本国学制与外国学制
学制类型
双轨制，单轨制，分支型学制
双轨制
欧洲
英国、法国、前西德
不衔接也不对应
单轨制
美国
分支型
前苏联和中国
我国学制
1902壬寅学制（钦定），未实行
第一个 近代学制
1903癸卯学制（奏定），中体西用，第一个现代学制
在全国推行
清政府《奏定学堂章程》
1912壬子癸丑，男女同校，资本主义性质
1922壬戌学制，身心发展规律
国家各级各类学校的总体系：学校教育制度
制度化教育的表现特征
学制的建立
主要受 人的身心发展规律 影响
校园文化的核心
精神或观念文化
教育制度的主体：学校教育制度（最核心）
义务教育的主体：国家
教育目的
概念：社会需要的人的总要求
身心素质+社会价值
实现的根本途径：教育与生产劳动、社会实践相结合
基本精神：是受教育者得到全面发展
层次结构：国家的教育目的，学校的培养目标，课程目标，教师的教学目标，
影响因素：政经文，受教育者身心发展特点，制定者的教育理想，马克思主义越说（理论基础）
教育活动的出发点和归宿：教育目的
教育的最高理想是通过 教育目的 体现出来
价值取向
个人本位论
卢梭、洛克、夸美纽斯
社会本位论
孔子、赫尔巴特
教育无目的论
杜威
教育目的辩证统一论
马克思
教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合
教育方针
概念：国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作总荡方向
全面发展
德育（灵魂和统帅）导向
引领，思想观念 道德规范，培养，社会主义道德的教育
智育（前提和支持）
赋予，科学文化知识，促进，全面发展的教育
全面发展和个性发展
统一的，联系在一起的
全面发展：各方面素质和谐发展
个性发展：在所有方面最大限度的发展
不能认为它们对立，不能认为全面发展不需要个性发展
体育（物质基础）
赋予，健身知识，增强，体质
根本任务
增强学生体质
基本任务
传授知识，养成习惯
学校体育
教育性与基础性
娱乐性
美育（动力作用）
培养，发现美 创造美，培养，高尚情操的教育
作用
科学世界观，良好品行
智力发展，
促进体育发展，健身怡情
促进劳动教育，体验劳动的乐趣
劳动技术教育
传授，生产技术，培养，劳动态度
师生
交互主体性
教学上 授受关系
教师的知识素养
本体性知识
特定的学科知识
条件性知识
教育心理
背景性知识
实践性知识
教师专业发展
理智取向
专家，提高理性水平
实践-反思取向
文化生态取向
依靠教学文化、团队建设
核心因素：专业能力
发展阶段
关注生存
别人心里的我是怎么样的
关注情景
学校、班级、课堂啥样
关注教学
关注学生
学生啥样
教师
角色多样，劳动复杂
存在 教育关系、伦理关系、心理关系
师生关系 根本取决于 教师的努力
教师的基本专业要求
专业理念与师德、专业知识、专业能力
教师的劳动价值体现在教育劳动的 个人价值和社会价值
教师职业素质的核心：职业道德
第二章 中学课程
课程概述
分科课程，综合课程
学科课程，活动课程
融合课程（若干相关学科融合成一门学科），相关课程（由具有联系的学科组成的课程，保持原来的学科划分）
按主体
教师开发的课程
校本课程
沿海城市的某学校
政府部门开发的课程
地方课程
某沿海城市的学校
学科中心课程论
学校教育的目的，把文化科学知识传授给下一代，文化知识就包含在各门学科中，教师的任务是把知识传授给学生，学生的任务是掌握好知识
优点：传授系统知识，对知识的系统学习，收到历史传统的支持，便于评价
缺点：把学科割裂开，不利于学以致用，重复带来负担
学生中心课程论
从儿童兴趣和需要出发，以儿童活动为中心设计课程内容和结构
优点：调动主动性，解决问题的能力，对世界的完整认识
缺点：夸大儿童个人经验，不利于知识的系统学习 没有具体明确的教科书，具有随意性
课程目标与内容
课程内容的选择
直接经验，间接经验
螺旋式，直线式
螺旋式
把一个原理扩大范围，逐渐加深
直线式
一门学科，前后连贯，各不重复
纵向组织
序列组织
先后顺序
横向组织
结合与平衡
课程的核心要素是课程内容
课程内容的文本表现形式
课程计划（中心问题：课程设置）
教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件
学校工作的重要依据
没有 板书设计
课程标准
国家根据课程计划以纲要形式编订的有关各门学科的内容，实施建议的指导性文件，纲领性文件
教师教学的直接依据，衡量教学质量的重要依据
教学大纲 老
没有重难点之分
教科书的编写
编写：内在逻辑与教学法要求的统一 有利于学生的学习 同一年级不同学科，同一学科不同年级的衔接
内容：科学性与思想性 内容的基础性 适用性
课程论经典的书：《课程与教学的基本原理》
泰勒 目标导向
课程评价之父
博比特 《课程》
课程作为独立学科出现
教育史上第一部课程论的专述
三维课程目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观
对学生的研究
对社会的研究
对学科的研究
国家 教育目的
学校 培养目标
教育目的的具体化
各级各类学校对培养人才的具体要求
学科 课程目标
整个课程编制过程中最为关键的准则
布鲁姆
最高是 评价
教师 教学目标
课程分类
综合课
复习+讲授新教材
单一课
课程设计与开发
泰勒 课程理论之父
课程的基本取向
忠实取向
按部就班
相互调适取向
调整改变
课程创生取向
课程评价主要模式
目标评价模式（关注预期目标） 目的的游离模式（关注实际效果） CIPP:背景（context），输入（input），过程，成果评价模式
制约课程设计与开发的主要因素
学生年龄特征 学科特征 政经文
课程设计模式
目标模式
课程遵循目标，按部就班的进行
分层次，一步一步
过程模式
关注整个课程展开过程，使之与目的一致
合作模式
自主学习，小组合作
目标游离模式
注重课程的实际效果，而不是预期效果
基础教育改革
学生观
发展的人 发展（潜能）过程（处于过程中）有规律 独特的人 独特（独特性）完整（完整的人）有差异 独立意义的人 学习责权不转移
教学观
学习过人
教师观
角色转变
师生 学习促进者 学究 研究者 教程 建设者和开发者 校区 开放教师
教学行为转变
师生 教学 自我 其他教育者
综合实践活动课：从小学至高中
2001基础教育课程改革刚要（试行）
三年级-高中
2017中小学综合实践活动课程指导纲要
一年级-高中
小学
综合课程
初中
分科和综合课程
高中
学科课程-分科课程
教学评价原则
客观性原则 基本要求
发展性原则 着眼于学生学习的提高，教师教学的改进
核心
指导性原则 指出不足之后提出建设性意见
计划性原则 全面规划，有计划的进行评价
新课程的核心理念
一切为了每一位学生的发展
第三章 中学教学
教学概述
定义：在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动
本质上：一种认识活动
中心环节
教育
教学
上课
领会知识
感知教材
理解教材
中心
教学的根本目的
培养人
最先考虑 教育目标
孔子：学-思-行
脱离社会生产
教学是学校进行全面发展教育的基本途径
≠一种活动
教学过程
认识的特点：间接性，简捷性，引导性
基本规律
间接性规律
直接经验与间接经验相统一
间主，直础，相统一
发展性规律
掌握知识与发展能力相统一
知能础，能知件，转化机制，防止倾斜
智力发展是掌握知识的条件，掌握知识是发展智力的基础
双边性规律
教师主导和学生主体相统一
教师在教学过程中处于组织者地位，应该充分发挥教师主导作用（实质：引导启迪） 学生在教学过程中处于主体地位，发挥学生的主体能动性 教师的主导作用与学生学习的能动性是辩证统一的，教与学要相长
教育性规律
知德基 思想道德的提高为学生积极学习提供了动力 知识与思想道德的有机结合
教学行为最重要的原则
灵活性
教学工作的基本环节
备课（三备）
钻研教材，了解学生，设计教法
写好三个计划
学期教学进度计划，课题计划，课时计划
处理教材
挖掘教材内涵 紧扣教学目标 摸清学情
上课
目的明确，内容正确
态度从容，方法得当，结构合理，板书有序，语言艺术
按照一节课完成任务数量的多少可以分为
单一课
综合课
发挥学生主体性
课外作业的布置与批改
反馈环节
课外辅导
必要补充形式
学生成绩的检查与评定
重要补充形式
学生学业评价的方法
信度：多次测验结果接近
多次实验结果的一致性
效度：测量到的结果反映所想要考察内容的吻合程度程度
正确性和有效性
教学原则
直启巩，循一因理外的量力科学
直观性原则
中小学教学最为常用
利用，感知，直接经验和感性认识
正确选择直观教具和教学手段 结合 言语直观
直观教学
实物直观（实地观测） 模像直观（对实际物体的模拟形象） 言语直观（富有感染力的语言）
凡是知道的东西都要通过事情本身来进行教学
启发性原则
客观规律，主体，主动性，独立思考积极探索
主动性 独立思考 动手 教学民主
将教师的主导作用和学生的主体作用统一
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
引导不要牵着，启发不要压抑，开拓不要代替
不愤不启，不悱不发
孔子
君子之教，喻也
教学相长、启发诱导
巩固性原则
引导，保持，提取
理解 复习 扩充改组
学而时习之
循序渐进原则
内在逻辑体系，认识发展顺序，系统掌握，形成
按照系统性 主要矛盾 浅到深
学不躐lie等：不要拔苗助长
未得乎前，则不敢求其后
没弄懂前面的，就不要着急弄懂后面的
不陵节而施
不要超过一定顺序给学生进行教学
欲速则不达
盈科而后进
因材施教原则
统一要求，面向，有的放矢
统一要求 了解学生，从实际出发
适应教学发展
理论联系实际原则
知行统一原则
学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识去分析问题和解决问题
书本知识的教学要注重联系实际（教学与实际） 正确处理知识教学与技能训练的关注（教学与训练） 重视培养学生运用知识的能力 补充必要的乡土教材
知行合一
量力性原则：
适合学生的发展水平，提出
年龄特征 具体特点 把握教学难度
科学性与教育性相结合的原则
既要传授，又要结合德育因素
科学性 深入发掘 提高自己的业务素养和思想品德素养
想不到无教学的教育，不承认无教育的教学
课堂管理
教师为有效利用时间，创造愉快的富有建设性学习环境而采取的一系列措施
功能
维持功能：维持学习环境，排除各种干扰，充分参与
促进功能：可以提升课堂教学的效果
发展功能：教给学生一些行为准则，他律走向自律
课堂管理方式
团体警觉
喊学生回答问题
替代强化
强调榜样
最小干预
眼神示意提醒，不直接提醒
处理转换
灵活多变
直接干预
直接提醒
教学方法
讲授法
最基本
讨论法
练习法
培养技能
加大学生负担
演示法
示范性实验
最直观
展示
教师做
直观教具
没有直观法
谈话法
产婆术
实验法
用仪器设备进行试验
学生做
参观法
直观感受，现场教学
读书指导法
示范法
做榜样
范例教学法
瓦-根舍因
欣赏教学法
设立情景
实习作业法
组织学生实际操作
实践活动法
现场教学法
到生活生产现场
情景教学法
引入生动具体的场景
无 组织活动
教学模式
抛锚式教学模式
创设情景-确定问题-自主学习-协作学习-效果评价
发现教学模式
发现问题-提出假设-验证假设-总结提高
探究式教学
耗时太多
设计教学模式
设定-确定-拟定-总结
非指导性教学
创设情景-开放性探索-个人/小组鉴别
让学生自发学习
罗杰斯
以学生为本
排除对学习者自身的威胁
给学生安全感
精髓
导生制
贝尔-兰卡斯
形式教育论（关键在于对教育的看法）
能力
洛克、裴斯泰洛齐
实质教育论
知识
赫尔巴特、斯宾塞
教学组织形式
师生按一定要求组合起来进行活动的结构
个别教学制（十八个阿哥）
因材施教
我国奴隶社会/封建社会
师傅带徒弟、老子传儿子
班级授课制
一定数量的学生，人数固定的班级，学习进度，学习时间
夸美纽斯 确立
我国最早
京师同文馆
优点
发挥教师主导作用 班集体的作用 系统的传授知识 提高教学效率，大面积培养人才 加速普及教育和发展教育事业
缺点
主体性 探索精神 因材施教
复式教学（贫困山区）
本班内不同年级进行教学
分组教学制
外部分组（按能力或成绩）
内部分组（年龄）
更切合学生个人水平
充分交流，发挥主体
道尔顿制：教师选参考书目，学生自学
特朗普制
大小个 结合
设计教学法：自己决定学习内容
废除教科书
教学评价
任务分析必须将教学目标分为 子目标
诊断性评价，形成性评价，总结性评价
诊断 在前
形成 在中
参与性评价、成长记录袋
总结 在后
按参照点划分
相对性评价
高考
绝对性评价
达标性考试
会考
个人发展评价
发展性评价
激励功能
安置性评价（分班）
平均 作为参照
常模参照评价
特定标准
标准参照评价
个体内差异评价
评价具有导向性
多元化
掌握学习概念：布鲁姆
最常用的分类
教学目标
认知目标
情感目标
动作技能目标
探究学习
发现问题，调查研究，分析探讨，解决问题
围绕问题
第四章 中学生学习心理 普通心理学
认知过程
感觉现象
感觉适应，感觉对比，感觉后像（灯灭了还能看到形状），感觉的互相补偿，联觉
最低级心理现象
感觉：个别属性的反应
感觉性
适宜的感受能力
绝对感受性
最小的感受能力
刺激强度的临界值
感觉阈值
刺激变化时的最小可决差异
差别感觉阈值
联觉
一种感觉引起另一种感觉
适应
相同刺激物持续作用
暗→亮：明适应
亮→暗：暗适应
对比
两种不同的刺激物作用于一种感受器
月明星稀
同时对比
综合
个别联合为一体
视觉
视觉适应
接受不同的刺激，感受性发生变化的现象
消防员
普肯耶
晚上蓝色比黄色亮
恒常性
白天傍晚，绿色就是绿色
闪光融合
飞机的旋螺桨不能观察到
后像
视觉刺激后感觉不会立即消失
颜色相同
正后像
颜色相反
负后像
感觉补偿
盲人耳朵好
知觉
知觉效应
首因效应（第一印象） 近因效应（最后一次见面的印象） 晕轮效应（一好百好） 投射效应（以小人之心）
刻板印象
对各类人的固定看法
直觉：整体属性的反应
知觉特性
知觉的选择性（把物体从背景中分离出来） 知觉的整体性（B和13） 知觉的理解性（外行内行） 知觉的恒常性
注意
心理活动对一定对象的指向和集中
注意的分类
有意注意=随意注意 努力的注意 无意注意（没有目的，不需努力，不由自主） 有意后注意（由有意注意转化而来的特殊形态注意，这种注意不同于一般无意注意，仍是自觉的有目的的，但不需努力）
如何运用注意规律在教学中的作用
根据注意的外部表现了解学生的听课状态
充分利用好无意注意规律组织教学
教学环境，板书与讲演，教学内容的组织
充分利用有意注意规律组织教学
学习的任务和目的，合理组织防止分心
运用几种注意相互转换的规律组织教学
注意的品质
注意的分散（分心，被无关事物吸引） 注意的转移（主动转移注意力）多血质容易转移注意 注意的分配（一心多用，一边一边）教师注意力的特质 注意的稳定性：注意保持在同一活动（不一定是同一对象，只要方向一致就行）上的时间（一会儿，一会儿） 注意的起伏：短时间内注意周期性的不随意跳跃（间隔2秒才起跑） 注意的广度大（一目十行） 注意的稳定性：保持在某一对象上
记忆
记忆的分类
瞬时记忆（感觉记忆）：1秒钟，9到20比特，看电影把画面看成运动 短时记忆（工作记忆）：5秒-1分钟，7±2个组块 过渡阶段 长时记忆（永久性记忆）：1分钟以上，复述进入长时记忆
短时记忆向长时记忆转化
短：加工与编码，过度阶段 长：经过加工，在头脑中的长期存储的记忆 复述是短存储的方法，防止干扰遗忘
陈述性记忆
是什么
程序性记忆
怎样做
情绪记忆
一朝被蛇咬十年怕井绳
逻辑记忆
思想、概念、命题
信息主要以 视象和声象 形式储存
知识的保持是通过 记忆 来实现的
记忆的过程
识记
保持与遗忘
规律
先快后慢
敏捷性
过目成诵
记得快
准备性
及时从记忆中提取
理论学说
消退说（得不到强化） 干扰说（前摄抑制：前面学的影响后面的）后摄抑制/倒摄抑制 压抑说（由于情绪的压抑想不起来） 动机说：故意遗忘，不愿记起 痕迹衰退说：长时间没复习忘了 提取失败说：突然忘了，卡壳了 同化说：高级知识代替低级知识：知识与认知的简化
过度学习达50%，学习程度达150%为佳
回忆与再认
回忆：不在眼前，在脑中呈现
再认：过去的经历，再度出现在眼前
现代认知心理学：只是不能回忆：无适当提取线索
影响遗忘进程的因素
学习材料的性质，数量，重要性，系列位置（前摄后摄） 态度，方法，时间
艾宾浩斯曲线：遗忘与 时间 的关系
先快后慢
如何组织复习
及时复习，经常复习
合理分配复习时间
分散复习与集中复习相结合
复习方法多样化
运用多种感官
反复阅读与试图回忆结合 掌握复习的量，坚持适度超额
在大面积遗忘开始前复习
想象的分类
有意想象
再造想象（学生） 创造想象（作者）
表象：事物不在眼前，但是在脑海中出现该形象
小学生
由感知到思维的必要环节
可操作性
心理旋转试验
无意想象：梦，云像动物
不自觉
不属于再造想象
幻想
与生活愿望相结合并指向未来
粘合
不同属性事物组合
孙悟空、美人鱼
拟人化
把物比成人
思维的特征
直观动作思维（一边数手指一边计算） 具体抽象思维（借助具体形象运算） 发散思维（创造性思维的核心）一题多解
间接性
推断出
概括性
总结出
独特性
创造不同的
流畅性
短时间想到
辐合思维（聚合思维）
根据已知分析，综合找到解决方案
整合得到最优
直觉
无逻辑
动作思维
操作
形象思维
头脑
抽象思维
词汇
问题解决：具有明确的目的性，达到某个特定目标
策略：算法式（一一列举，选择一个方法） 启发法：手段-目的分析（为达到目的有时会扩大差异） 爬山法：逐步缩小与目标状态的差距 逆向搜索法：倒推
影响因素
思维定势（用原有方法解决新问题的心理倾向） 功能固着（对事物功能或用途的固定看法）
认知风格
场独立型、场依存型
教育心理学
认知同化学习论
上位学习
小范围-大范围
总括学习
综合归纳获得意义
苹果-水果
下位学习
大范围-小范围
类属学习
新观念 归属于 原有某一部分
学习理论
行为主义学习理论（刺激）
桑代克-尝试错误说
效果律，准备律，练习律
巴甫洛夫-经典性条件反射说
刺激泛化，分化
赞扬
行为主义强化
斯金纳-操作性条件作用理论
强化，惩罚，消退
强化理论
操作性条件作用
正强化
呈现能提高反应概率
负强化
取消厌恶性刺激以提高反应概率
消退
惩罚（正惩罚）
呈现厌恶刺激
减少概率
自我强化
对自己好的表现自我奖励
普雷马克原理
外祖母法则
用喜欢的行为作为不喜欢的行为的有效强化物
逃避条件
刺激条件已经出现
回避条件
刺激条件即将出现
泛化
做出相同反应
分化
对相似的刺激作出不同反应
联结学习理论
班杜拉-观察学习理论
社会学习理论
替代性强化
强化与惩罚中进行学习
看到榜样受到鼓舞
警示教育
杀鸡儆猴
认知失调说
做了一项与态度不一致的行为而不舒服
从众说
群体性为
跟从他人做事的行为
认知主义学习理论（认知，顿悟，有意义学习）
苛勒-顿悟理论
格式塔的学习理论
顿悟论
学习的实质是在主体内部构造完形
布鲁纳-发现学习理论
获得、转化、评价
学习的实质是主动形成认知结构
以 认知心理学 为基础
动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
a奥苏泊尔-有意义接受学习理论
先行组织者
有意义学习和机械学习
知识与知识的新旧联系
先于学习任务的引导性材料
加涅-信息加工学习理论
人本主义学习理论（以学生为中心）
马斯洛，罗杰斯-人本主义学习理论
有意义学习和无意义学习
知识与人的联系
建构主义（学习的建构，学生的主动探索）
皮亚杰
建构主义的知识观： 1.准确表征，解释，最终答案 2.世界的法则，要经过再创造 3.个体基于自己的经验背景构建
知识中学知识
老师：指导者和促进者
建构主义学习观
主动建构性
自主学习
社会互动性
合作学习
情境性
探究学习
成败归因论
维纳
学习动机
学习动机分类
近景间接
近景外部
为了某个目标
力求得到本学期奖金
近景直接
近景内部
自愿
学习效果
学习难度大，学习动机水平低，学习效果好
学习难度小，学习动机水平高，学习效果好
动机强度与解决问题的效率呈 倒U型
耶克斯-多德森定律
奥苏泊尔学习动机分类
认知驱动力
最重要而稳定
因为好奇产生学习动机
附属内驱力
为了获得赞许，认可
奥苏泊尔
自我提高内驱力
外部动力
胜任，能力，地位，自尊
学习动机理论
行为主义强化理论（通过外在诱因促进学习，如奖励奖品，惩罚制度）
内部
需要层次理论
自从我美丽的十姐回来后，这尊树就无法安生 自我实现的需要 审美的需要 认识和理解的需要 尊重的需要 归属和爱的需要 安全需要 生理需要
能力、努力、身心状态
自我效能感（班杜拉）
个体对自己能否实现某种行为的主观判断
功能
影响学生对待学习困难的态度 影响学习时的情绪状态 决定学生对学习活动的选择及对活动的坚持性 影响学习任务的完成
成就动机因素（麦克利兰，阿特金森）
趋向成功的倾向（成功率50％的任务）
避免失败的倾向
力求成功者，通过具有一定难度的任务安排适当竞争，激发学习动机 避免失败者，给予竞争性不强的任务，及时表扬
稳定
任务难度、能力
努力最可控
内部不稳定
运气
外部、不稳定、不可控
希望得到认可
尊重的需要
学习迁移
迁移
一种学习对另一种学习的影响
同化性迁移
举一反三、触类旁通、闻一知十
一般迁移
原理、方法、策略、态度
具体迁移
直接
特殊迁移
木-森，EYE-EYEBALL
水平迁移
同一水平之间的相互影响而发生的迁移
纵向迁移
垂直迁移
由易到难
正迁移
负迁移
消极影响
顺向迁移
前对后的影响
前摄抑制
负向迁移
后对前的影响
学习迁移理论
影响迁移的因素
相似性、原有认知结构（主观）、学习定势
没有学习动机
定势
陆钦斯量水试验
学习迁移产生的客观必要条件
共同要素
相同要素说
桑代克
迁移需要有共同的要素
形式训练说
管能说
一般迁移
迁移看做是组成心智的各种官能
关系转换说
苛勒
小鸡觅食
迁移的实质是个体对事物间的关系的理解
经验类化说
贾德：水下击靶
概括化的经验、原理在迁移中的作用
迁移的关键
学习材料和情境的相似性
学习者是否总结出高度概括的一般规律
学习策略
元认知
人对认识活动的 自我意识和自我调节
计划策略
监视策略
调节策略
认知策略
组织策略
针对归类
概念图、比较图表、示意图、层级图、群集策略、纲要法
摘录
列提纲
群集
复述策略
过度学习
反复重复
精加工策略
针对内容
帮助学生理解
画示意图
做笔记
变成歌
资源管理策略
设计学习空间
学习策略
有目的的制定有关学习过程的复杂的方案
问题及问题解决
发现问题、理解问题、提出问题、检验假设
提出假设是关键
思维定势
重复向前的操作
对迁移的影响
促进和阻碍
心理现象
功能固着
已有的认知
物品
一类事物的最佳代表
原型
解决问题策略
算法策略
尝试策略
不断面对错误
启发策略
手段目的分析
完成目标先完成子目标
爬山法
逆向推理
问题
有结构问题
教科书练习题
有唯一答案
无结构问题
界定模糊问题
没有唯一答案
常识错误法
搭建积木
原型启发
根据a发明了b
创造性
特征
变通性
开创新方向
流畅性
限定时间内产生观念数量的多少
独创性
打破常规
核心
发散思维
评论
头脑风暴
不评论
创造性与智商
低智商不可能高创造
高创造必须高智商
高创造 不依赖
影响创造性因素
环境、智力、个性
第五章 中学生发展心理
情绪情感
情绪的类型
快乐、悲伤、愤怒、恐惧
心境
弥漫性
平稳而相对持久
微弱
情绪转移到外界的事物
激情
爆发快，短暂而强烈
看电视剧情绪变化
应激
意外的紧急情况下的适应性反应
考试怯场
适应
心理防御机制
投射
以小人之心度君子之腹
文饰
瞎狡辩
转移
替罪羊
置换
升华
最积极富有建设性
直接转化
受抑制的欲望转换为 有建设性的活动能量
认知重组
分析后转化
幻想
白日梦
否认
拒绝承认不愉快的事实
认同
接受另一个人的态度
情绪与情感
情绪发生早（动物都有），情感产生晚（只有人有）
情绪的特点
两极性
同一个人 不同的态度
主观性
不同的人 同一件事
情感
道德感、理智感、美感
爱和恨
与他人有关的情感体验
人格
奥尔波特的人格理论
共同特质
大多数人共有
个人特质
首要特质
最能代表一个人的特点
中心特质
一个人性格的核心成分
5-10个
次要特质
一个人具有某种偏好或反应倾向
气质类型
胆汁质
刚强、表里如一、易感情用事、精力旺盛
强-不平衡
多血质
活泼好动、善于交际、思维敏捷、情绪变化、粗枝大叶
强-平衡-灵活
粘液质
情绪稳定、沉着、有耐心、行动迟缓、不宜冲动、自控力强
强-平衡-不灵活
抑郁质
富有想象、不擅交际、敏感、多愁善感
弱
人格成分
本我
快乐原则
全抄
自我
现实原则
抄一点
自我意识的主要心理成分
自我认识
自我意识
自我认识、自我体验、自我控制
生理自我
3岁
社会自我
3岁-少年时
心里自我
青春期
超我
道德原则
作弊不好，不抄
人格
A
强迫，卷王
B
佛系
C
破罐子破摔
D
抑郁
目标、克服困难
意志特征
性格
态度
个体对自己他人集体社会工作劳动学习的态度
意志
确定目标调节支配行为
情绪
喜怒哀惧
理智
感知记忆想象思维认知过程中表现出来的认知特点
学生
学前阶段
主动感对内疚感
3-6、7
小学阶段
勤奋感对自卑感
6、7-12
中学阶段
12-18
角色同一性，角色混乱
大学阶段
亲密感对孤独感
18-30
理智感
将自己的思想、意图、行为举止与社会准则所比较
人的关键期
最佳期、敏感期、临界期
最敏感的时期/做准备的时期
第六章 中学生心理辅导
心理健康
生命活力，积极内心体验，良好社会适应
无心理疾病+积极发展的心理状态
注意力缺乏
多动
高发：8-10岁
学校心理健康辅导
根本目的
学会调适、寻求发展
心理辅导
心理咨询的方法
精神分析法
宣泄疗法
领悟疗法
暗示疗法
行为矫正法
强化、惩罚与消退法
系统脱敏法
厌恶疗法
人本主义疗法
当事人中心疗法
交朋友，小组
支持疗法
理性情绪疗
强化法
鼓励
代币奖励法
象征性强化物
小红花
第七章 德育
态度与品德的形成
科尔伯格理论
两难故事法
道德
三水平六阶段
前习俗水平 9岁前
惩罚与服从，相对功利
受到赞扬就是好的
自我为中心，服从强权和权威
认识不深刻，只看眼前利益
习俗水平 9-20
寻求认可，遵守法规
维护权威
道德相对主义
好孩子
行为的好坏要看是否符合要求和利益
对社会框架有一定了解
后习俗水平 20以后
社会契约（法律可以改变），普遍伦理（非具体的原则）
法则可以改变
圣人
皮亚德
前道德阶段
自我中心
无规则阶段
权威阶段
他律
尊重权威
可逆阶段
自律阶段
规则可以改变
公正阶段
公正
儿童
判断对错时
从客观责任到主观责任
道德认知发展
从他律到自律
班杜拉的社会学习理论
树立榜样的力量
态度结构
认知成分
情感成分
核心
责任感和义务感
行为成分
个人品德
核心部分
道德认知
衡量
道德行为
道德认识
核心基础
道德情感
催化剂
道德意志
精神力量
道德行为/习惯
关键
重要标志
小学生品德发展
主导因素
学校
小学生思维发展
关键期
四年级
中学生品德发展
关键期
初二年级
较自觉的用道德调节自己的行为
高中阶段
人生观开始形成出现两极化
初中阶段
品德属于个体现象；道德属于社会现象
阶段
依从
盲目从众
认同
使自己的行为与他人相近
内化
将他人的观点纳入自己的体系
失范行为
越轨行为
违规违纪
违法行为
道德情感
直觉性道德体验
在公共场所自觉约束自己的行为
形象性道德体验
看到电视中播放的道德楷模
伦理性道德体验
爱国主义
想象性道德情感
想象
德育概述
狭义
道德教育
学校德育
工作的出发点：德育目标
爱国主义
集体主义
社会主义思想教育
小学德育
道德教育
政治教育
思想教育
主要内容
心理健康教育
思想教育
政治教育
爱国
道德教育
德育目标
德育活动要达到的目的、成果
思想品德
人的思想品德
知情意行
没有思
协调性
行 是关键
德育过程
德育的实质
将一定社会的思想道德转化为学生个体的思想品德
学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能
学校德育的 社会性功能
道德需要 在一定条件下 可以转变为 道德动机
德育的基本矛盾
社会通过教师向学生提出的 道德要求与 学生已有品德水平 之间的矛盾
学生品德发展的新需要 与 其享有发展水平之间的矛盾
德育原则
导向性原则
理想性和方向性
疏导性原则
讲明道理，疏导思想
因势利导，循循善诱
以表扬激励为主，坚持正面教育
严慈相济原则
知行统一原则
理论联系实际
不说大话，不务虚实，不行架空之事
正面教育与纪律约束相结合
依靠积极因素、克服消极因素
一分为二，长善救失
矛盾分析法
教育影响的一致性与连贯性
因材施教原则
知其所以，观其所由，察其所安
集体教育和个性教育相结合
马卡连科：平行影响理论
德育方法
陶冶情操
学校的每一片墙壁都开口说话
孟母三迁
优秀作品被展览
自我修养法
反思自己
立志、学习、反思、箴言、慎独
品德评价法
表扬、批评
操行评定
说服教育法
讨论与参观
学校德育的基本方法
榜样示范法
身教重于言教
其身正，不令而行；其身不正，虽令不从
桃李不言，下自成蹊
品德修养指导法
座右铭
中学德育的途径
（1）思想政治课与其他学科教学。（最基本） （2）社会实践活动。 （3）课外活动。（重要） （4）共青团组织的活动。 （5）班会、校会、周会、晨会。 （6）班主任工作。
第八章 班级管理和教师心理
群体发展
集体（最高阶段）
班主任工作
中心环节
组织和培养班集体
中心任务
促进全面发展
班级工作：了解和研究学生：先决条件
班集体
班级：埃拉斯莫斯
班集体成为有效的教育手段，处于 成熟阶段
良好班集体形成
重要标志
形成了正确的舆论和良好的班风
基础
有明确的奋斗目标
班级管理
班级建设
最重要：目标
常见模式
常规管理
平行管理
马卡连科
民主管理
目标管理
美国 德鲁克
根本目的：促进学生发展
常用方法：观察法
最重要
目标
教师心理
教师的人格
热心和同情心
富于激励和想象的倾向性
教师对学生的期望
皮格马利翁效应
罗森塔尔效应
期望
教师的最终目标
教育家型教师
评价教学能力主要看：教学操作能力
有效影响学生
教学效能感
教学能力
教学操作能力
引导学生掌握知识、积极思考
教学认知能力
对丁力、法则、了解学生心理和教学策略的理解程度
教学反思能力
反思
教学监控能力
计划、检查、评价、反馈
教师成长的途径
观摩分析优秀教师教学
微格教学
少数学生、短时间、小型课堂、录像
教学决策训练
反思性教学
知识
一般文化知识
普通文化知识
才高八斗、学富五车
条件性知识
教育学和心理学知识
实践性知识
教育中积累的有关课程和学生的经验知识
本体性知识
特定的学科专业知识
柏林纳
教师成长的阶段
新教师
熟练新教师
技能接近认知自动化水平
快捷、流畅、灵活
胜任型教师
业务精干型教师
专家型教师
完全自动化
教师职业倦怠
情感枯竭
针对工作
去人性化
针对学生
成就感低
针对自己
注意事项
欧洲教育
骑士教育+教会教育
身心和谐，教育方法灵活
雅典教育
斯巴达
欧洲的奴隶社会