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教育原理
本导图梳理了教育原理的知识内容，包括教育的产生与发展、教育学的诞生和发展、教育与人的发展、教育与社会的发展等。
编辑于2022-04-03 14:21:47- 教育原理
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教育原理
第一章：教育的产生与发展
第一节：教育的概念及其演变
教育是一种活动
教育活动是人类社会独有的活动
动物的教育是一种基于亲子关系和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。
动物没有人类的高级语言符号系统。
动物的教育随着生理的成熟而结束。人是一种终身教育。
社会性是人的教育活动与动物的教育活动的本质区别。
教育活动是培养人的社会实践活动
教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
正面影响
负面影响
学校教育是一种专门培养人的社会实践活动
定义
学校教育是由专门人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确，组织严密，系统完善，计划性强的，以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
特征
可控性
表现为学校教育的目的性
学校教育的组织性和系统性
专门性
由专门训练者—教师
有专门的场所和设备
对象是以学习专门任务的学生
相对稳定性
相对稳定的师资队伍、教育场所、教育对象、教育内容、教育方式、师生关系、同学关系、班级组织形式等
相对稳定的校园文化
教育概念的扩展——大教育观的形成
终身教育思潮
法国教育家保罗.朗格朗在《终身教育引论》中提出。
概念以“生活、终身、教育”为基础。
时间上看：从摇篮到坟墓延续一生的教育
空间上看：学校、社会、家庭，一切可用于教育和学习的场所
方式上看：集体教育、个别教育、面授或远距离教育
从教育性质上看：正规的教育训练、也要有非正规的学习和提高，人人当先生，人人当老师。
大教育观就是基于终身教育思潮和教育社会学习化社会设想之上的一种教育观，在一定程度上可以认为大教育观及教育观教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往冲着于人生所处的各种场所，最终目标是为了维持或改善生存处境，提高生活质量。
第二节：教育的历史形态
非形式化教育
非形式化教育是指在生产劳动和社会生活中进行的教育，没有固定的教育者和受教育者，也没有稳定的教育内容，活动场所和设施。
形式化教育
形式化教育主要指定型的实体化教育，是学生在有组织的教育机构中所接受的教育，包括古代学校教育和社会教育机构。
形式化教育有相对稳定的教育者和受教育者，相对稳定的活动场所和设施相对规范的教育内容，开展系列的文化传播活动。
制度化教育
制度化教育主要指的是正规教育是指具有类型和层次结构的，按年龄和知识能力分级的教育制度，从幼儿园延伸到大学，除了包括普通的学术性学习机构之外，还包括适合于全日制职业技术训练的多种多样的专业学习机构。
制度化的教育指向的是各级各类的学校教育系统，学制的建立是制度化教育的典型表征。
根据实施教育的机构划分教育形态
学校教育
家庭教育
启蒙性
家庭是人生接受教育的第一场所，主要负责情感与认识之间的联系以及价值观和行为准则的传授。
随机性
他没有明确的计划，没有稳定系统的内容，也缺乏科学的方式方法，相机而教，是教育活动的主要内容和方式。
经验性
个别性
家长对子女的了解家庭教育具有亲切感和权威性等
社会教育
对象全民性
地点广泛性
内容实用性
时间终身性
形式开放性
根据不同历史阶段的存在方式划分
原始社会的教育
教育具有融合性：没有从生活生产中分化出来。
教育具有原始性：目标单一，内容贫乏、方法简单
同一性：内容、对象、目的同一。
古代社会教育
学校的产生
生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校产生提供了物质上的准备。：脑力劳动与体力劳动分离，产生了脑力劳动的专职教师、提供时间保障、客观的需要。
统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。：统治阶级的需要、精神生活的满足、
文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。：提高了经验传播的效率
特点
学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性尊严的等级性。
学校教育的内容主要是古典人文学科和志士之术，有明显的保守性。
教学组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。
教育的象征性功能占主导地位
出现专科教育和职业教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。
现代社会教育
特点
现代教育具有鲜明的生产性
现代教育逐步走上了大众化道路
现代教育内容日益科学化
班级授课制成为教学的基本组织形式
现代教育形成了比较完备的教育系统
发展趋势
教育终身化
教育社会化
教育生产化
教育民主化
教育国际化
教育现代化
教育多元化
第三节：教育的基本要素
教育者
凡是在教育活动中有意识的影响他人身心发展为目的的人，都可以称之为教育者。
自从学校产生后，教育者也基本上是专指学校教育中的教师，教师是指履行教育教学职业的专业人员。
教师是人类文化的传递者，在人类文化发展中承担着承上启下的作用。
教师的工作具有复杂性，不仅指对象学生和教育中介的复杂，也许教育任务的复杂，有时还表现为工作的反复性，教师工作富有创造性，不仅表现在对教育内容选择和加工，更表现在创造出新的科学文化知识，教师工作具有明显的示范性，教师工作效果具有滞后性，长期性，学生的成长需要教师一系列的春风化雨式的工作。
受教育者
受教育者是指在各种教育活动中，皆受影响，从事学习的人，受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。
在学校教育中，受教育者专治学生，学生是以学习为专门任务的人。
受教育者也是一个具体的人，具有社会性，我们在教育发展贡献的同时，必须承认受教育者的个体差异，尊重他们的人格与感情世界，因此，在教育中要注重发展个性，弘扬个性，培养个性化的人，把学生作为未来社会的一员，去培养一尊重，在学习化社会中每一个人都是受教育者。
教育中介
教育中介笼统的指那些受教育者与教育者之间既桥梁作用的物质和意识形态的东西
教育的物质中介是指教育中的器物，如教育场所，粉笔课本等等。
教育的艺术形态多种多样，首先为教育内容，书籍，报纸，杂志等，其次，一些社会文化风俗风土人情，再者，教育目的教育方法，教育手段，教育组织形式，也是教育活动的意识中介，教育活动的意识中介随人类社会的发展而不断变迁。
另外，教育者的个人行为言谈举止，为人处事的方式及对学生公平与否的态度等，属于教育活动的行为中介，对受教育者起着潜移默化的影响，直接影响学生的个性与人格的形成。
基本要素之间的关系
教育者与受教育者之间的关系
教育者与教育中介的关系
在与教育中心的关系中，教育者是主体，教育中介是客体。
受教育者和教育中介的关系
第二章教育学的诞生和发展
第一节教育学的研究对象和任务
教育学的研究对象
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象是教育外部表现形式加入，问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，教育规律是指教育与其他社会现象之间及教育内部各要素之间的本质联系和发展变化的必然趋势。
普通教育学的任务
教育学的理论建设
第一批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。
第二，学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。
第三，学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。
第四，总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。
教育学的实践运用
首先，教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法。
其次，教育学还必须为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。
此外，普通教育学还必须研究如何使教育理论迅速而有效的转化为实践运用的问题。
第二节教育学的产生和发展
教育学的萌芽阶段
中国
礼记是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作
西方，罗马昆体良的论演说家的教育是西方历史上最早的专门论述教育问题的著作。
教育学的独立与变革阶段
英国学者培根在论科学的价值和发展中，首次把教育学作为一门独立的学科提出。
捷克教育家夸美纽斯发表的大教学论是近代最早的一部教育学专著
德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，第一次将教育学列入大学课程。
英国哲学家洛克注重家庭教育的重要性
规范教育学的建立
赫尔巴特在1806年出版的普通教育学被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
第三节教育学研究在当代的发展趋势
学科发展的分化和综合
理论导向上的冲突与融合
研究方法的多元互补
教育研究的理想境界
固本归元：精神家园的重建
兼容并包，专业生态的复兴。
出神入化，学术生命的创生
第四节教育学的研究方法
基本的科学研究方法
类比方法归纳方法与演绎方法
比较方法与分类方法
分析方法与综合方法
系统方法
自下而上的方法和自上而下的方法
常用的教育学研究方法
观察法
文献法
调查法
实验法
比较法
个案研究法
新的教育学研究方法的借鉴和运用
质的研究方法
叙事研究方法
行动研究方法
实践筛选方法
第三章：教育与人的发展
第一节个体身心发展概述
个体身心发展的概念
个体身心发展的含义
个体身心发展是指作为复杂的个体，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的身心两方面的积极的变化过程。
人的身心发展的特殊性
人的身心发展是在社会实践过程中实现的
人的身心发展具有能动性
关于人的发展理论
最近发展区的理论
是苏联维果斯基提出的，一种是现有的发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务，一种发展水平是将来的发展水平，即将来要达到现在还没有形成的水平，这两种发展水平之间的距离或间隔，就叫做最近发展区。
教育活动应建立在最近发展区，要不断将最近发展区转化为现有发展水平，是全部教育和教学工作走在学生发展的前面。
一般发展理论
它是由维果斯基的学生赞科夫提出的，它指的是个体智力为核心的，包括情感，意志，个性以及集体主义精神在内的总体发展，在智力发展中，主要是观察力，思维力和操作力的发展，其中又以思维能力的发展为核心。
心理发展论
个性发生学派
认识发生学派
活动心理学派
个体身心发展的动因
内发论
强调人的身心发展的力量主要源自人自身的内在需要身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的，孟子。
外铄论
人的发展主要依靠外在力量，包括环境的刺激和要求，他人的影响，学校的教育和训练等，代表人物荀子、洛克、华生。
多因素相互作用论
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，如先天遗传素质，机体成熟的机制和外部环境，如外在刺激的强度，社会发展的水平，个体的文化背景等在个体活动中相互作用的结果。
第二节影响个体身心发展的基本因素
二层次三因素论
是由我国著名教育家叶澜教授提出的
个体的先天因素对自身发展可能性的影响
一，遗传因素及先天因素是造成人个别差异的原因之一。
二，遗传因素和其他先天因素为个体的身心发展提供了来自主体自身的足够的广泛与多样的条件。
三，遗传因素对个体身心发展的影响程度与机体具体技能的性质有关。
四、遗传和其他先天因素对人的发展影响，在整个发展过程中，总体上呈减弱趋势。
成熟对个体发展的影响
是美国心理学家格塞尔提出，成熟是指儿童个体身心发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完善的阶段及由儿童成长发育为成人及主要标志是生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，他为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
成熟决定论，虽然夸大了成熟的作用，但教育中充分重视成熟的意义非常必要，成熟的作用在思维，情感，客厅等高级心理活动中也同样有着不可忽视的作用。
个体的后天因素对自身发展可能性的影响
影响个体对环境的选择和作用方式
后天因素影响个体对自身发展方向的选择和实现
环境因素对个体发展的可能性的影响
为个体的发展提供了多种可能，包括机遇条件与对象。
环境对人的发展影响在方向上有正反之分
个体的实践活动在个体发展中的决定性影响
概要
这些因素中的每一项对于人的发展来说都是必不可少的，但又都不是充分的，只有他们之间发生真正的联系，并共存，整体后才是人发展的充足条件。
第三节学校教育在个体身心发展中的作用
教育对人类地位的提升
教育对人的价值的发现
教育对人的潜能的挖掘
教育对人的力量的发挥
教育对人的个性的发展
学校教育在个体身心发展中的特殊功能
学校教育具有指导个体发展方向的作用
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育对个体发展不仅具有即时价值，而且具有延时价值。
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
但是学校教育对个体的发展的特殊功能不是没有条件的，不是万能的，他不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意决定人的发展，他需要按照教育规律办事，并且积极协调各方面的影响，充分发挥出学校教育促进人的发展的独特作用。
第四节教育必须适应个体身心发展规律
教育要适应个体身心发展具有顺序性和阶段性的规律，做到循序渐进的促进个体身心的发展。
教育要适应个体身心发展的不均衡性和差异性的规律，做到因材施教，促进个体身心发展。
教育要适应个体身心发展的稳定性和可变性规律，做到从实际出发，促进身心的发展。
教育要适应个体身心发展的互补性规律，促进教育者全面发展。
第四章：教育与社会的发展
第一节教育与经济
经济对教育的决定作用
经济的发展为教育发展提供基础性条件
一经济发展，为教育发展提供人力与时间。
经济发展的趋势，把越来越多的人直接为维持人类生存而发展进行的物质生产活动中解放出来，使社会每个人工作的劳动时间缩短，闲暇时间增多，为教育事业发展提供了人力与时间条件。
二，经济发展，为教育发展提供财力与物力。
教育事业的发展需要有资金保障，最近保障来源于国家生产单位，家庭和个人的投资，一个国家事业的教育，教育事业的发展设置于国家经济发展水平的富裕程度。
经济的发展水平决定教育的规模和速度
经济发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用
经济发展水平对教育的内容，手段和组织形式的改革有决定作用。
教育的经济功能
教育是实现劳动力再生产的重要手段
提高劳动者对生产过程，要求的理解程度和劳动技能技巧的熟练程度，从而提高工作效率，会使用机器注意对机器的保养，维修，减少工具的损坏率，提高劳动者知识技能水平，缩短学习经技术，掌握新工作所需要的时间，提高劳动者创新意识和创造能力，提高劳动者加强生产管理和愿望和能力。
教育是科学知识再生产的手段
加快科学技术的普及程度
教育促进经济增长的功能
教育能够使潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是科学技术再生产的重要手段，说明教育具有经济效益。
一人力资本论
人力资本相比于物质资本相比，是经济活动中更活跃，更具有发展特性的因素，在现代经济发展中常常是更关键的因素。
人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主体部分。
二，劳动简化率理论。
通过劳动简化率计算，可以发现，劳动者的文化程度和技术水平的提高，对国民收入的增长有贡献。
三，经济增长因素分析理论。
增加对教育的投资，全民收入增长也在增加。
经济与教育之间的关系的性质
社会物质生产活动是教育活动赖以进行的基础和得以发展的决定性因素，有什么样的经济发展水平，就有什么样的教育发展水平，当然，教育发展水平也反过来作用于经济发展水平。
经济对教育的决定性作用
第一，教育不能无视经济发展提供的条件，而盲目发展，经济发展提供的物质条件决定教育发展水平和质量。
第二，教育也不能脱离了经济发展的需要，而加快或滞后发展，是经济发展的需要，决定了教育发展的需要。
如果教育的发展与经济发展不相适宜，需要改造的是教育，而不是经济。
第二节教育与政治
政治经济制度对教育的制约
政治制度制约教育的领导权和教育的享受权
掌握政权的阶级不但掌握社会生产资料，也掌握着精神生产资料，也就是掌握着教育的领导权。
领导权有权利来颁布教育的方针政策，法律规定，教育的内容，派遣校尉的行政人员，教师控制，教育经费等。
政治也决定着受教育的权利统治阶级，会充分利用的政治权利，是阶级成员获得更多受教育的权利。
政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容
政治经济制度是直接决定教育目的的因素
政治经济制度制约教育制度
一一个国家的教育制度是这个国家政治制度的具体表现，在行政机构和管理权限上几乎完全相对应。
二，政治经济制度制约着教育制度改革的方向。
教育对政治经济制度的影响
培养合格公民，造就政治人才。
宣传思想形成舆论
促进社会政治民主化
政治与教育关系的性质
政治和教育的关系是决定与被决定的关系
有什么样性质的政治就必然会有相应性质的教育
政治对教育的作用具有双重性
进步的亲密的政治能为教育事业的发展作出行政和法律上的保证，反映教育发展的需要，积极推动全社会力量来使这种需要变为事实。
政权的性质越反动统治阶级由进步趋向莫若专制政治色彩越浓，对教育的强制干预就越突出，这种教育不仅没有促进作用，更多是摧残性的影响，教育的性质也会趋向反动与保守。
政治对教育的作用是有限度的
政治对教育的作用有限度，表现为政治不能违背教育自身的发展规律，更不能以政治代替教育，同样教育对政治的反作用也是有限的，教育不可能直接摧毁旧政权，改变社会的性质。
第三节教育与科学技术
科学技术对教育的影响
科学技术发展对教育者素质提出了更高的要求
科学技术可以影响教育的内容，方法和手段。
科学发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新
教育对科学技术发展的作用
教育能完成科学知识的再生产
教育推进科学的体制化
教育具有科学研究的功能
教育具有推进科学技术研究的功能
信息技术与教育
信息技术改变着人们的知识结构和教育内容
信息技术改变教学和教育的观念
信息技术的日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
信息技术智能化，实现教育的个性化，是因材施教的理想成为现实。
信息技术实现了人机互动模式可以根据学习者的目标选择和努力程度，给予不同的反馈。
信息技术促进师生关系的民主化
网络教育
一方面是指网络技术应用于教育中，改变了传统教育教学手段。
另一方面，只网络上见过网络学校，她及学校教学手段，教学内容，教学方法为一体，为学习者提供前所未有的开放的学习环境。
通过网络教育，可以最大限度的发挥学习者的主动性，积极性，既可以进行个别化教学，也可以进行协同化教学。
科学技术与教育关系的性质
科学技术与教育关系的互动性
教育的发展要依靠科学技术的应用，依靠知识形态的生产力，同时，科学技术的发展也离不开教育的推广和推动。
科学技术与教育关系的趋同性
科学技术的发展，能够使不同国度，不同文化背景的教育表现出相同的特征，朝着共同的方向发展。
第四节教育与文化
文化
广义的文化指与自然相对应的概念是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和
狭义的文化禁止精神或观念性文化主要指的是与人类精神活动及其产品有关的方面，即人类以社会成员的身份习的复合性，整体包括知识，信仰，艺术，道德，法律风格等，其他一切能力与习惯。
文化的五种表现形态
物质形态文化
制度形态文化
心态文化
动心态文化
心理行为形态文化
文化对教育的作用
社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善。
社会文化发展促使学校与社会联系加强
社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化
文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革
教育对文化的作用
教育学是社会文化得以保存和传递的重要手段。
教育是促进社会文化交流和融合的重要手段
教育学，社会文化创造和更新的重要手段。
学校文化
学校文化界说
一、学校文化属于学校所特有的文化现象，是社会大文化在学校内的折射和学校历史传统的，区别于其他文化，如家庭文化。
二，学校文化不仅包括，学校全体成员共同遵守的一些观念和行为，而且也包括部分成员共同遵守的观念与行为。
三、在学校文化既可以是给学校预订教育目的达成带来积极影响，也有可能阻碍学习目标的达成，这是由于学校文化蕴含着丰富多样性和歧义性所决定的。
四，学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定性作用的是思想观念，特别是价值观念。
学校文化的特征
学校文化是一种组织文化
学校文化是一种整合性较强的文化
学校文化以传递文化传统为己任
学生文化
学生文化的成因
学生个人的身心特征
同伴群体的影响
师生的交互作用
家庭社会经济地位
社区影响
学生文化的特征
学生文化具有过渡性
非正式性
多样性
互补性
生成性
教育与文化关系的性质和特点
教育与文化的关系具有同一性
教育与文化，各自都具有相对独立性。
第五节教育的相对独立性
教育相对独立性的含义
教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济，政治，文化等各方面具有能动作用。
教育相对独立性的表现
教育具有历史继承性
教育内容的继承
教育制度，组织形式的继承。
教育管理与经验的继承性
教育具有与政治，经济和生产力发展的不平衡性。
滞后性及教育相对落后于政治，经济和生产力发展水平。
超前性
在考虑教育与社会其他子系统的关系时，既要注意社会的政治，经济，文化，对教育的作用，教育必须适应社会发展，又必须顾及教育自身特点的规律，充分发挥教育的能动作用。
第五章：教育目的
第一节教育目的概述
一，教育方针与教育目的。
教育方针
第一，教育发展的指导思想。
第二，教育目的。
第三，实施途径。
我国现阶段的教育方针的基本内容是坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
教育目的
广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想规定的设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化或产生什么样的结果
狭义的教育目的是指国家对教育培养出什么样的人才的基本要求，它规定了教育所要培养的人的基本规格和质量要求。
二教育目的的作用
导向作用
协调作用
激励作用
评价作用
三教育目的的层次结构
国家的教育目的
优点，有利于国家统一规范指导和管理，全国教育事业缺点是容易导致全国教育由于审计划一而单调机械。
各级各类学校的培养目标
教育目的与培养目标的关系是普遍与特殊的关系，在目的是针对所有受教育者提出来的，而培养目标是针对特定的教育对象提出来的，各级各类学校的教育对象有各自的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点和要求。
教师的教学目标
教学目标与教育目的培养目标的关系是具体与抽象的关系
第二节制定教育目的的基本依据
一，教育目的的制定，受制于特定的社会政治，经济，文化背景。
教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合
教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平
教育目的，随着人类社会的发展而演进。
教育目的体现了人们的教育理想
三教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律
是马克思主义关于人的全面发展学说，是建立我国教育目的的理论基础。
人的全面发展的内涵
第一人的全面发展，的全面性是反映人对生产力总和的全部占有。
第二人的发展是指人的体力与智力，能力与秩序，道德，精神和审美精神等多方面的发展。
第三人的全面发展是自由的，和谐的发展。
第四人的全面发展，不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人的全面发展的条件。
分工使人片面发展
社会化大生产对人的全面发展提出客观需求，并创造可能的条件。
实现人的全面发展的社会条件
只有在共产主义的时候，才可能成为现实。
实现人全面发展的方法和途径
教育与生产劳动相结合，是实现人的全面发展的方法和途径。
第三节，我国的教育目的。
一，我国历史上教育目的的演化。
古代的教育目的儒家教育目的
我国社会主义时期的教育目的及其演化
我国当前的教育目的的基本精神
坚持社会主义方向
社会主义建设者和接班人
培养全面发展的人
德智体美劳全面发展
培养现代人的品质
创新精神与实践能力
三全面推进素质教育
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育要求普遍提高教育质量，让全体适龄儿童入学接受现代学校教育，普遍提高学生素质，为每一个学生都成为合格的现代人，合格的公民奠定基础，根据儿童发展特点和水平因材施教，徐每一个儿童都学到知识，体验成功的喜悦，得到应有的发展。
素质教育是全面发展的教育
德育
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的，有计划，有组织的，对受教育者施加系统的影响。
形成正确的人生观，世界观与价值观，成为一个高尚的人，有德行的人。
智育
智育是想受教育者传授系统的科学文化知识，形成技能技巧，发展受教育者的智力与学习有关的非认知因素的教育。
体育
体育是向受教育者，教授健康的知识技能，增强体质，培养自觉锻炼身体的能力与习惯的教育。
美育
美育就是指审美教育又称美感教育，美学教育是运用自然美，社会生活，美和艺术美去培养学生感受美，鉴赏美，创造美的能力，使受教育者形成一种正确的审美观，陶冶审美精神的教育活动。
劳动技术教育
劳动技术教育是传授基本的生产技术，知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是培养创新精神为重点的教育
注重发现和开发蕴藏在学生身上的潜在创造性品质，全面提高学生的综合素质。
电视教育的填鸭式教学，扼杀了，孩子富于幻想的天性，忽视学生创造思维能力的培养，在当今科学技术迅猛发展下得到挑战，时代呼唤创新教育要培养有创新精神的人才。
第六章：教育制度
第一节教育制度概述
教育制度的概念
一，教育制度是根据国家限制制定的教育目的，方针和设施的总称。
二，教育制度是各种教育机构的系统，或者说是一个国家内各种教育机构的体系。
学校教育制度
学校教育制度简称学制是指一个国家各级各类学校系统
学制规定着各级各类学校的性质任务，培养目标，入学条件，修业年限，领导体制以及它们之间的相互关系。
学制建立的基本依据
社会生产力和科学技术发展水平
社会政治经济制度
学制受社会经济的制约表现如下
一，教育发展的规模与速度，是根据经济发展水平而定的。
二，经济结构制约着教育结构。
三国民经济技术结构制约者教育层次结构
是国民经济所有制结构和管理体制结构决定了教育办学体制管理体制结构。
人的身心发展规律
要考虑本民族语言文字，风俗习惯的传统文化。
第二节学制在形式上的发展及类型
现代学校的发展和现代学制的形成
古代到近代中国到外国学习中都有一些共同特点
一、学制没有严格的学习年限上的规定，学校层次单一，没有严格的大中小学之分，更没有幼儿园。
二，学习中入学资格规定有明显的阶级性，等级性，象征性。
三学士中的教育内容缺乏科学技术，生产劳动知识，教学方法，机械呆板，教学过程充满了专制主义与严酷性学校观摩狭小。
现代学校发展，按照两条路径进行。
一是自上而下的发展，以最早的中世纪大学及后来的大学为顶端，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐渐形成现代教育的大学和中学系统。
第一种是学术性的现代教育系统
二，自下而上的发展有小学及职业学校，还中学并上研制今天的高等职业学校。
一种是大众性的现代教育系统
现代学制的三种类型
双轨学制
在欧洲
第一轨是为了上层社会服务，有着优良师资与设备条件的条件体系。
结构：大学和其他高等学校、中学，家庭教育。
第二轨是为下层劳动阶级服务的办学条件较差的教育体系
其结构是，中学（包括职业技术学校，先是与小学相连接的初等职业学校后发展和初中连接的中等职业学校）、小学。
体现了教育的不平等性，两轨之间平行并列，互不衔接，也不沟通，也不对立阶级对立性十分明显。
单轨学制
美国
结构是小学，中学，大学。
特点是一个起点，一个系列，多种分段，633、84、66、444等分段制。
其优点是，它有利于教育逐渐普及，对现代科技和现代生产的发展具有更大的适应能力，阶级对立与差别不十分明显。
分支型学制
俄国
具有单轨特点，又有双轨学制的特点。
起点不分给所有的孩子都进入公立幼儿园，然后进入初等教育机构到中学阶段便开始分流，学生蕴意，有的进入普通中学，有的进入职业学校进入师范学校，医科学校等技术学校，无论哪个学校的优秀毕业生都能升入相应的高等学校学习？选择了分支显示没有等级也没有，阶级差别的优越性。
三种类型学制的比较及其发展趋势
双轨制
优点
学术性一轨中保持了相对严格的教育目标，教育内容，教育学学术标准却在培养社会高层次人才是有利的。
缺点
首先，他从教育几点开始？给不同阶层阶级的儿童享受平等教育的权利，设置了人为的障碍，剥夺了中层中下层劳动阶级子女接受高等教育的权利，节省了劳动阶级子女成为脑力劳动者，社会上层人士的机会。
其次，双轨制的两轨之间互不相通，也不相接，这使社会丧失了从中下层劳动，子女中选拔出出类拔萃的人才的机会。
最后，双轨学制的最大缺点是不利于教育，逐步逐级普及，特别是高等教育的普及。
发展趋势是逐步向单轨制靠拢
单轨制
优点
单位是不像双轨制那样有明显的阶级阶层歧视，从入学条件，教育目标来看，没有明显的不公平处，符合教育民主化的历史潮流。
有利于教育逐级普及中学阶段，多种分段灵活相通，有利于人们根据社会劳动力市场的需求变化，自身的条件需要做出自由的选择与调整，符合现代社会生产与经济的发展的形式。
缺点
在普及教育的同时，对如何提高教育质量，如何培养高质量，有特色的人才缺乏有效的措施。
像美国这样的资本主义国家师资水平高，条件设备好的著名私立学校学费特别昂贵，劳动阶级承担不起，所以，资本主义的单轨制，双轨制在本质上是一致的，学制的阶级性导致不同阶级实际享受到的受教育权是不平等的。
分支型学制
优点
教育起点公平，没有阶级，阶层歧视。
从中学教育开始实施多轨学制之间相互，相连相通，有利于人们根据需要和可能选择不同层次和类型的教育，有利于社会从不同层次类型的学校中获得经济发展所需要的各种不同类型和层次的人才，有利于教育的普及。
他保持了传统双轨制中另一轨的学校教育的学术性，高质量。
缺点
国家对学校教育管理体制过于集中统一，具体表现形式为教学计划，教学大纲，教科书完全统一学习过多课程过多，使学生负担过重，缺乏学生学习的积极性，主动性，不利于不同个性人才的自由发展。
改革的趋势是
双轨制向单轨是靠拢，西欧各国先从小学开始实行并轨，然后初级中学实行并轨。
在继续推行教育普及化的同时，继承和保持传统双轨制中另一轨的学校教育的学术性，高质量，并且学习分支型学制中的优点。
第三节当代学制发展的基本走向
三种类型显示并行共生互补
各个阶段教育协调发展，整体学习。
幼儿教育机构
小学
中学
职业学校
大学与高等学校
成人教育机构
阶段性教育向终身教育发展
终身教育思想对教育制度改革的重要意义
终身教育思想是对教育全新的理解，教育不局限于学校，也包括家庭，社会对人的影响，终身教育不排是学校还是学校的内容更丰富，它让人们在环境，家庭，社会中获得的经验性知识系统化，概念化。
其次，终身教育史，教育与生产，生活重新结合，打破教育长期与劳动世界相隔绝的局面，人们可以在学习劳动，学习劳动中循环往复，从而适应现代生产，职业流动性的需求。
再次，终身教育的对象更广泛，学习形式多样化。
终身教育的理念符合人即目的的原则，符合机会均等的原则，符合差别性对待的原则，终身教育是实现教育平等制度的基础，是现代教育制度的创新，是未来学制发展的趋势。
第四节我国教育制度的改革
我国教育制度的历史沿革
我国1949年前的学制
新中国学制的建立与发展
我国现行教育制度
我国现行教育制度按限制区别的体系
普通学校教育体系有幼儿园，普通中小学，高等学校。
职业技术教育体系，技术，工学，中等职业技术学校专业技术学院。
师范教育体系，不吃饭，中等师范，高等师范综合大学的师培养师资，院系专业。
成人职业教育体系
在职教育体系，如果是函授，大学业余大学。
党政干部教育体系，各级各类党校干部，学校管理学院。
我国现行教育制度安全四等级区别的体系和学制机构
幼儿教育
初等教育全日制小学
中等教育
高等教育
我国学制改革的基本原则
教育结构与经济结构相适应
统一性与多样性相结合
普及与提高相结合
中央集权领导与地方分权管理相结合
我国学制结构的改革
幼儿教育逐渐普及力量而行
义务教育，因地制宜，多种分段。
中等教育多样化，综合化。
高等教育走向大众，全面开放。
成人教育体制灵活，类型多样。
第七章：教师与学生
第一节教师
一，教师职业的性质与特点。
教师职业的产生和发展
广义上讲，自从有了人类社会，就有了教育活动，也就有了教师。
狭义上讲，教师职业是随着学校产生而出现的。
教师职业的性质
教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员。
教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
教师的神圣使命是教书育人
教师职业的特点
人类文化的传递者
人类灵魂的工程师
教育教学活动的组织者，管理者。
父母与朋友的角色
研究者角色
教师职业的社会地位
二，教师劳动的特点。
首先，教师劳动对象的主体性，教室劳动的对象是学生，是具有主动性的人，它不同于物质生产劳动的对象，这需要根据教育对象的主体性，差异性特点，在教学过程中，要注意发挥学生的主动性，不断了解学生发挥学生的主体性作用。
其次，教室劳动任务的多面性，既要教书又要育人教书方面，既要传授知识，又要发展学生的智力和体力，在育人方面，既包括科学世界观的形成和优秀品质的培养，又包括情感的陶冶，意志力，性格锻炼，行为习惯的养成等。
第三教室劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性
以上体现了教师劳动的复杂性
独特的创造性
教育对象的特殊性决定了教室劳动独特的创造性
首先表现在因材施教上
其次，教师劳动的创造性也表现在对教育教学的原则，方法，内容的运用，选择和处理上。
第三教室劳动的创造性还表现在教师的教育机智上
鲜明的示范性
二是要以身作则，身教胜于言教教师的示范作用，是一种无声的，强有力的教育力量。
个体性和协作性
显效的长期性
教育是一项长期的系统工程，培育一个人需要花费的时间很长，这是一个长期复杂的过程。
三教师职业专业化的条件
一，现代教育理念。
新的教育观
新的学生观
新的教育活动观
二，良好的素质。
职业道德素质
忠诚于人民的教育事业
热爱学生
团结协作精神
良好的道德修养
学科专业素质
精通所教学科的基础性知识与技能
了解所教学科相关的知识
了解学科的发展脉络
了解学科领域的思维方式和方法论
全面的教育，科学知识。
教育能力素养
加工教学内容选择教学方法的能力
语言表达能力
组织教育活动的能力
教育研究能力
交往能力
心理素质
积极乐观的情绪
热情温和的性格特征
坚韧不拔的毅力
创新素质
创新教育观念
创新教育能力
放心的人格特征
第二节学生
依不同的学生发展观
学生观是对学生的本质属性及其在教育过程中所处的地位和作用的看法，相应的，在学生的地位和作用方面形成了教师中心论学生中心论，师生相互作用论。
二，学生的本质属性。
学生是人
具有人的主观能动性
具有思想情感
具有个性特征
学生是发展中的人
具有发展的潜在可能性和可塑性
学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件，是个体与环境的相互作用。
学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。
学生既是教育的对象，又是学习的主体。
学生以学习为主要任务，学校教育主导作用。
学生在教师的指导下学习
三学生的地位
对学生社会地位的传统认识
学生的社会地位
学生的身份和法律地位
学生的身份
青少年学生是国家公民，青少年学生是国家和社会未成年的公民，青少年学生是直接接受教育的未成年人公民。
学生的法律地位
学生享有的合法权利
人身权
身心健康权
人格尊严权
人生自由权
隐私权
名誉权和荣誉权
有教育的权利
学生的义务
受教育的义务
遵守国家法律法规
遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。
努力学习，完成规定的学习任务。
遵守所在学校或其他教育机构的管理制度
第三节教师和学生的相互关系
师生关系的理论发展论概述
师生关系的含义及发展
师生关系的内涵
一，教师和学生在教育过程中彼此所处的地位，由此构成师生关系之间的角色关系。
二是教师和学生在教育活动中的交往，由此构成师生之间的心理关系，及人际关系。
师生关系的发展
第一阶段是德国的赫尔巴特的传统教育片面强调教师的权利，形成教师中心说。
第二个阶段是以杜威为代表的进步主义教育，弘扬儿童中心论，把学生当作教学活动的中心教师指示向导就行成了学生中心说。
第三个阶段是以苏联和我国的一些教育家为代表，认为教师处主导地位，学生处主体地位，教育过程中，教师的主导地位和学生的主体地位是统一的，便有了主导主体说。
对象关系理论模式研究
相互作用模式
社会体系模式
盖茨儿与赛伦的班级师生社会体系模式
阿什嘞人的班级师生关系模式
师生关系的主要表现形式
师生在教育内容的教学上构成授受关系
从教育内容的角度上说教师是传授者，学生是接受者。
学生主体性的形成既是教育的目的，也是教育成功的案例。
对学生指导引导的目的是促进学生的自主发展
师生关系在人格上是民主平等的关系
学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。
严格要求民主的教师关系是一种朋友式的友好帮助的关系
师生关系在社会道德上是相互促进的关系
师生关系从本质上是一种人人关系
教师对学生的影响不仅仅是知识上，智力上的影响，更是思想上人格上的影响。
师生关系的本质特点
师生关系的社会制约性
新型师生关系的特点
民主平等
爱生尊师
教学相长
新型师生关系的建立
树立新型的师生观
建立教师威信
善于同学生交往
发扬教育民主，倾听学生意见
第八章：课程理论与课程设置
第一节课程概述
课程的一般概念
广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，其中不仅包括学校课程表中所规定的课程，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，家庭作业和社会实践活动，以及在整个学校生活中，教师和学生集体的情感，态度，价值观以及行为方式等校园文化因素对学生的影响。
狭义的课程是指某一门学科，如语文学科，数学学科。
课程的分类
根据课程制定者或管理层次分为国家课程，地方课程，学校课程。
国家课程
国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程及管理权，属于中央教育机关，国家教育目标是制定国家课程标准的基本依据。
地方课程
地方课程是地方行政部门在国家规定的课程计划内，以国家课程为标准，依据，根据当地的政治，经济，文化和民俗等具体发展需要而开发的课程。
地方课程的设置相比较灵活，可以安排学科类课程，也可以安排各种活动，可以安排必修课，也可以开设选修课。
学校课程
学校课程是在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性等可供学生选择的课程。
根据课程任务分为基础型课程，拓展型课程研究型课程。
基础型课程
这类课程注重学生对科学文化基础知识和基本技能的掌握，同时获得智力的发展和能力的培养，培养学生作为一个公民所必需的，以山奇读写算为中心的基础素养，是中小学课程的主要组成部分。
拓展型课程
拓展型课程，注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其它方面，拓展课程常常以选修课的形式出现，它具有较大的灵活性。
研究型课程
研究型课程注重培养学生的探究态度与能力
根据课程的组织核心可分为学科课程，活动课程，综合课程。
学科课程
他是学科逻辑为中心编排的课程，各学科均有特定的内容，一定的学习时数和学习期限。
优点在于
按科目组织课程，易于编订教材，可以使学习材料清楚的列出，并且易于评价。
缺点在于
学科课程一旦形成传统，他对进入学校的新科目往往做出抗拒或排斥，你这一对课程改革造成障碍。
因为重视教材的逻辑，组织课程的编制，以学科为中心，只重视对成人生活的分析和准备，容易忽视儿童的兴趣和需要，常常会把非学科的知识排除在课程之外，不利于学生与实际社会生活联系，不易唤起学习的积极性，不易于培养学生社会生活能力，阻碍了他们的全面发展。
学科课程，把知识切割成零碎而孤立的，科目忽视了生活，是一个整体，使学习者很难理解知识在生活中的用途，不利于学生从整体上认识世界，与当代科学高度分化又高度综合的特点，不相适应。
他常常忽视学生与社会的实际需要，让学生在学习过程中习惯于被动的学习方式，偏记忆而忽视理解，教师也习惯采用灌输式的教学方法，很少关注问题解决和知识的获得过程。
活动课程
活动课程又称为经验课程或儿童中心课程，它打破学科逻辑组织的界限，已儿童的需要兴趣和能力为基础，你儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程。
优点在于
它可以充分利用自然环境和社会环境，并注重课程内容和社会生活的联系。
题材的选择与组织在学习情境中进行尊重，学习者自身的需要和兴趣，课程编排灵活性大。
教学方法多以学生为中心，强调发挥他们的主体意识，学生有较大的自主性，易于调动学习积极性。
缺点在于
以活动，而不是教材为中心来组织课程，忽视了知识的逻辑顺序，不利于系统传授知识，学生学到的只是零散片面的知识。
以学生为中心组织教学，有的学校的设备和条件不适宜实施，活动课程也不利于教师主导作用的发挥，使教学带有极大的偶发性和随意性，使儿童学习过程出现不衔接的情况，降低了教学质量。
课程缺乏明确的社会方向，完全的直接经验难以适应社会生活的新情况，难以适应社会需要，也难以使儿童为未来生活做好准备。
综合课程
综合课程又称为广域课程，她说了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性，还通过合并相邻领域学科的办法，把若干门学科内容组织在一门课程中综合而成。
优点在于
打破了旧有的学科界限，促进了知识的融合，有利于增强课程的内在联系，是学校课程更加贴近学生生活。
有利于学生开阔视野，从整体上去认识世界，形成科学的世界观和方法论。
有利于减少学科数目，减轻学习负担。
其缺点在于
教科书编写难度大怎样有机的将军们学科知识综合在一起颇费心思？
这种课程逻辑体系也比较松散，不利于学生获得某一门学科的系统知识。
对教师能力和水平也要求较高
根据课程的表现形式，分为显性课程和隐性课程。
显性课程
显性课程又称为正式课程公开课程，是指在学校情境中，为实现一定教育目标而直接的，明显的方式呈现出来的课程。
隐性课程
隐性课程又称为潜在课程非正式课程，是指那些难以预期的，对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素。
指的是存在于学校中的各种情景，包括物质情景，人际关系和文化情境等。
与正规课程相比，引进课程的特点。
潜在性，以潜移默化的方式，把有关道德的审美的性别角色的政治的知识等方面的经验渗透到具体活动过程中影响学生的发展。
整体性隐性课程存在于教育教学的全过程之中，对学生的影响也是一种整体性的经验，政治的情感的，社会的和审美的均有。
持久性，作为隐性课程，在一起的学校物质环境，学校文化传统等在一定时间内是稳定的，持久的，而且学生经过显在课程的长期渗透，往往会形成某些稳定的个性心理品质有可能持久的伴随人的一生。
非预期性，即内容没有十分明显的指向，其结果也不能事先预料。
制约课程的基本因素
一定历史时期，社会发展的要求及提供的可能。
一定时代人类文化及科学技术发展水平
学生的年龄特征，知识能力基础，及其可接受性。
有关课程的理论争鸣
人本主义与社会再造主义课程论
学科中心和活动中心课程论
形式教育和实质教育，对课程的认识。
课程开发的结构模式和过程模式
第二节课程目标和课程设计
课程目标与教育目标培养目标，教学目标的关系。
教育目的
广义的教育目的是指主体对受教育者的期望或理想设计及人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。
培养目标
培养目标是各级各类学校的具体培养要求
课程目标
课程目标是指一定教育阶段的学校课程，促进学生身心发展所要达到的预期结果，它是整个课程编制过程中最为关键的准则。
四个方面的规定
时限性
具体性
预测性
操作性
教学目标
教学目标是课程目标的进一步具体化是指导实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中必须达到的教学结果标准。
它有以下几个特征，教学目标具有可操作指标体系，课程目标体现学生学习行为及其变化，教学目标具有灵活性，教师可以根据教学的实际情况进行调整。
制定课程目标的依据
对学生的研究
了解学生身心发展状况，并把它与理想的常模加以比较，确定其中存在的差异。
了解学生个体的需要
了解学生的兴趣和个性差异
对社会的研究
对学科的研究
课程设计
课程设计的概念与意义
课程设计是指课程结构的编制，它既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程编制。
课程设计就是一个有目的，有计划，有结构的产生，教学计划，教学大纲以及教科书等系统化活动。
从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革，第二，可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而只是以更清晰的方式将课程中的各要素联系起来。
课程设计的基本要求
合目的性
合科学性
合发展性
课程设计的基本程序
一确定教育目标
二，选择经验。
三，组织经验。
评价结果
课程文件的三个层次
教学计划
概念，教学计划是指指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
三个基本特性，强制性，普遍性，基础性。
课程计划的构成
课程计划主要由教学计划设想的指导思想，培养目标，课程设置及其说明，科学安排课程开设顺序和时间分配考试考察制度和实施几个部分所构成。
课程标准
概念，课程标准，教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。
组成部分，一是说明部分，不要说明白学科开设的意义，二，文本部分规定各章节标题内容要点收拾，这些措施的。
教科书
教材与教科书
教材是师生叙以进行教学活动的材料是教育者和受教育者在知识传递接受活动中主要的信息媒介是课程标准的进一步具体化
教科书的作用
教科书是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习，复习和写作业。
教科书也是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课上课布置作业，学生成绩的检查评定提供了基础材料。
根据教学计划，对本学科的要求，分析本学科的教学目标，内容范围和教学任务。
根据本学科在整个课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动课外活动实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课程，课堂教学和课外活动做出统筹安排。
教科书的编写
在内容上，要根据教学计划和教学大纲，确定教学目标及内容范围，来确定教材的基本框架。
在编制形制上，要根据学科特点和学生心理，选择适当的教材编排方法，科学设计教材的结构和顺序，增强教材的可操作性和实践性。
注意研究教学方法和学习方法
设计编写与教科书配套的参考材料，可以学生提供一些思考的空间。
材料的安排，印刷，装帧等技术要符合卫生学美学和心理学的要求。
教科书的编写遵循以下原则
按照不同学科特点，体现科学性与思想性。
强调内容的基础性
在保证科学性的前提下，教材还要考虑我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到，基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
合理的体现，各科知识逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。
兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接
第三节课程实施和课程评价
课程实施的概念
课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，也可以说是把书面的课程转化为具体教学实践的过程。
课程实施的结构
一安排课程表
遵循的原则
整体性原则
迁移性原则
生理适宜原则
二分析教学任务
基础知识和基本技能
智力，能力，体力。
勇敢态度，品德个性，心理品质。
三，研究学生的学习特点。
学生学习的四个方面特征
独特性，稳定性，发展性，灵活性。
学生学习特点，受三个方面的影响。
基础因素，内部因素，外部因素。
选择并确定教学模式
规划教学单元和课
组织教学活动
评价教学活动的过程与结果
影响课程实施的因素
课程计划本身的特点
合理性
和谐性
明确性
复杂性
教师的特征
教师参与
教室的态度
教师所具备的能力
教师与其他参与者之间的交流与合作
学校的特点
学校领导和行政部门的态度与工作
学校的支持系统
学校的环境，包括心理环境和物理环境。
学生的学习
校外环境
政府机构是影响课程实施的重要力量，还有社会各界还有家庭方面的支持。
课程评价的概念
数学检查课程的目标编订和实施是否实现了教育目的实现的程度如何以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。
课程评价的目的与功能
评价的目的
改进课程
仅教学
课程评价的功能
诊断功能
证功能
决策功能
课程评价的主要模式
目标评价模式
目的游离评价模式
背景输入过程，成果评价模式。
课程评价的过程
课程评价过程中的一些基本问题
课程评价的基本阶段
第一步把焦点集中在所要研究的课程现象上
第二步搜集信息
第三步组织材料
第四步分析材料
第五步报告结果
完成评价的方法
观察法
调查与访谈
表现评估
纸笔测试
第四节国内外课程改革与发展趋势
世界课程改革的共同趋势
课程结构日趋合理化
课程内容日趋综合化
课程形式日趋多样化
我国中小学课程的改革与发展
我国原有中小学课程的主要弊端
课程管理僵化
课程结构不合理
科目设置太多
重学科课程轻活动课程
必修课选修课
比例分配不合理
课程内容陈旧落后
我国新一轮基础教育课程改革的基本思路
新一轮基础教育课程改革的主要目标
全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
六项具体目标
课程功能的转变
课程结构改革
课程内容改革
课程实施改革
课程评价改革
课程管理改革
新一轮基础，课程结构改革。
注重课程结构的均衡性
突出课程结构的综合性
加强课程的可选择性
新一轮基础教育课程评价改革
建立旨在促进学生素质全面发展的评价系统
建立旨在促进教师不断提高的评价系统
建立旨在在促进课程发展的评价系统
改革和完善考试制度
我国中小学课程改革的趋势
课程体系的三级管理趋势
国家课程管理权限
课程管理权限
学校课程管理权限
课程综合化的趋势
稳定并加强基础教育的趋势
课程个性化和多样化的趋势
课程改革以学生发展为本的趋势
第十章：教学方法和技术
第第一节教学方法概述
教学方法是指为了实现教学目的完成一定的教学任务，教师和学生在教学活动中采用的手段以及教与学共同活动方式的总称。
教学方法，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。
教学方法的分类
从教室和学生完成任务这方面来看，教学方法可分为讲授法、学习法。讲授法包括讲授、谈话等，学习法包括练习实习、独立作业。
从学生获得知识的途径，教学方法分为直观的方法，语言的方法，实践的方法。
从学生认知方式这一角度，教学方法可分为独立讲解法，复现法，问题性讲解法、局部探索法等。
从学习心理过程角度看，可以分为激发动机的方法，认知与认识的方法检查与评价的方法。
从教师，学生，教材的相互作用角度放，可分为提示型教学方法，自主型教学方法和共同解决型教学方法。
从教师，学生教育内容等方面的综合考虑，把教学方法分为五大类。
语言为主的教学方法
以直接感知为主
以实践为主
以引导，探究为主。
以欣赏活动为主
第二节中小学常用的教学方法
以语言为主的教学方法
讲授法
分为讲述、讲解，讲演，讲读四种具体方式。
运用讲授法的基本要求
讲授要有科学性和思想性
讲述要有系统性和启发性
讲述时，语言要清晰简练，准确，生动。
谈话法
谈话法又称为问答法是教师根据教学目的要求和教学内容提出问题，引导学生对所提问题得出结论，从而获得新知识或巩固知识的一种方法。
根据教学任务的不同，分为三类。
讲授新知识的谈话
复习谈话
指导总结谈话
运用谈话法的基本要求
充分准备
讲究提问艺术
倾听回答
做好归纳小结
讨论法
讨论法是学生根据教师提出的问题，在独立钻研的基础上各抒己见，相互启发，互通，我争论有教师小结，从而使学生获得知识，提高认识的教学方法。
运用讨论法的基本要求
做好讨论的准备
保证讨论有序进行
及时归纳讨论结果
读书指导法
读书指导法是教师指导学生通过自学教科书和参考书获得知识，发展智力，提高思想认识，培养读书能力的方法。
运用读书指导法的基本要求
指导学生掌握阅读教科书的科学方法
指导学生阅读课外书籍
指导学生做好各种形式的读书笔记
以直接感知为主的方法
以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织与教学相关的参观的，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得的知识的方法。
演示法
演示法是教师根据教学目的和内容，通过呈现实物，模型，图片等直观教具，或通过示范性操作和实验，电教手段指导学生获得知识或巩固知识的教学方法。
基本要求
演示前充分准备
有效进行演示
引导学生注意掩饰事物的本质特征和联系，加深理解和认识。
参观法
参观法式教师根据教学实验需要，组织和指导学生到实地直接观察客观事务而获得知识的教学方法。
应用参观法的基本要求
做好参观的准备工作
引导好学生的参观
做好参观总结
以实践主的教学方法
以实践为主的教学方法是通过实际练习，实验，实习等实践活动，使学生巩固和完善知识，技能技艺，并培养学生能力的方法。
实验法和实习作业法
实验法是学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备，独立操作，观察事物的过程变化情况已过的知识，培养操作能力的方法。
实习作业法是学生在教师的指导下，根据教学大纲要求，在校外一定场地运用已有知识进行实际操作或其他实践活动已获得一定的知识和技能的方法。
运用实验法和实习作业法的基本要求
做好实验和实习的准备
操作过程中要加强集体和个别指导，使学生明了操作方法以及有关注意事项，通常情况下，教师要先示范，同时要求学生独立操作以及时检查阶段性结果，并小杰步骤的操作情况。
做好总结
练习法
练习法是学生在教师的指导下，运用知识进行一定的操作，从而消化，巩固知识并形成技能技巧的教学方法。
运用练习法的基本要求
教师精选练习材料，让学生明确练习的目的，提高练习的自觉性。
注意方法训练，练习分量要恰当。
合理安排和分配练习时间
以引导探究为主的方法
你探究为主的方法，是指学生在教师的指导下，通过独立探索自我，发现创造性的解决问题，获得知识和发展能力的一种教学方法。
自学指导法
自学指导法是指教师在传授知识和技能的过程中引导学生掌握学习方法，提高自学能力，养成良好自学习惯的一种教学方法。
运用自学指导法的要求
提出明确的目的要求和思考题
要交给学生自学的方法
恰当组织学生交流学习心得
指导学生自学，按由易到难等多种方式进行个别辅导学习和困难的学生。
研究法
欣赏活动为主的教学方法
第三节教学方法的运用与改革
选择教学方法的依据
根据教学的具体目的和任务要求
根据课程的性质和教材的特点
根据学生的特点
根据教师本身的素质
各种教学方法本身的功能
依据教学时间，设备等其他教学条件。
教学方法的运用
坚持以启发式为指导思想
树立教学有法，教无定法的观念。
树立教是为了不教的观念
教学方法的改革与发展
发现法
范例教学法
程序教学法
暗示教学法
第四节教学技术
教学技术的概念
教学技术是指教学中使用的传递信息的媒体和进行教学的技术手段
教学技术的发展
口耳相传时期
文字技术时期
印刷技术时期
电子技术时期
教学技术的分类
电光类
电声类
影视类
计算机类
教学技术的功能
教学技术不受时间，空间的限制。
教学技术能提供替代性经验
教学技术能促进学生认知能力发展
教学技术能提高教学效率
教学技术能扩大教学规模
教学技术的发展趋势
操作更方便快捷
多媒体综合运用将得到完美的实现
时间和空间的限制越来越小
个别化学习方式将得以真正确立
第五节现代教学技术的选择与应用
现代教学技术对教学的影响
对课程教材的影响
对教学方法和教学组织形式的影响
对教学管理的影响
对教师职能的影响
对师生关系的影响
选择教学技术的原则
教学上实用
内容上正确
形式上，美观。
制作上经济
手法上创新
运用教学技术的原则
处理好现代教学技术与传统教学技术的关系
处理好教师与现代教学技术的关系
重视现代教学技术的软件建设
做好课堂组织工作
应用教学技术的方法
课堂播放教学法
微格教学法
计算机辅助教学法
机器考察成绩法
十一章：教学组织形式与教学程序
第一节教学组织形式及其演变
教学组织形式的概念
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，它是教学活动在结构上表现出的特征，也是教学活动各要素展开运动的外部形式，教学组织形式不是一成不变的，他选择社会政治，经济，科学，文化发展以及社会对人才需求的变化而不断发展变化。
教学组织形式的演变
个别教学制
优点教学时，教师对知识难以内容方向，教学方式和教学进程的处理因人而异，很好的照顾到每个学生的能力水平和兴趣爱好。
缺点：教师每次只能教一个学生，教学具有较大的随意性，教学规模较小，教学成本较高，效率不高，不能满足机器工业时代经济发展，对熟练工人的大规模需求。
班级授课制
发展
随着工商业的发展，社会对人才的数量要求越来越大，个别教学制度不能适应社会发展的需求，因此产生了集体教学制度，班级授课制，具体表现为，把年龄相仿相近的学生编成固定人数的教学班教师根据预先制定的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表和上课时间进行分科教学。
班级授课制最早萌芽于16世纪西欧一些国家，亲情与乌克兰的兄弟会，学校，捷克教育家夸美纽斯出版的大教学论中对班级授课制做了较为系统的阐述，为班级授课制奠定了理论基础，在我国最早采用班级授课制的教育机构是京师同文馆，直到今天，班级授课制仍然是我国各级各类学校教学的基本组织形式。
优点有利于经济有效的，大面积的培养人才，有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥班集体的教育作用。
缺点，不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生兴趣特长和发展个性，这是由于班级授课制过于集中，同不标准造成的，同时，班级授课制大多采用分科教学过于强调课本知识考试理论脱离实践。
分组教学制
外部分组
打破按年龄编班的传统习惯，根据学生能力水平或学习成绩编班进行教学。
内部分组
设计教学法和道尔顿制
协作教学
特朗普制
从对教学组织形式的演变历程可以看到，一条清晰的发展规律，学校教学组织形式是从几乎原始的自然随意的，个别化教学发展到强调纪律性，规律性，统一性和效率性的班级授课制，然后再向着在保持班级授课制的基本教学形式的框架下，强调小班化，小组小对话，个别化，多样化和综合化的方向发展。
第二节教学工作的基本环节
上课
课的类型
课的结构
组织教学
检查复习
掌握新知识
巩固新知识
布置课外作业
上好课的具体要求
目标明确
内容正确
方法得当
表达清晰
气氛热烈
备课（位置调了一下）
做好三项工作
钻研教材
了解学生
考虑教法
制作好三种方案
学期或学年教学方案
课题单元教学方案
课时教学方案
作业的检查与批改
作业是教师结合课堂教学内容，要求学生能独立完成的各种类型的练习，无论是课内作业还是课外作业，都有一个共同的目的，那就是对新知识进行巩固复习和运用，课内作业是对所学知识及时的巩固和运用，课后作业是在课内作业的延伸和继续。
注意的要求
作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要经验典型。
作业的分量难易要适度
布置作业应要求明确
对作业教师要及时批改和讲评
课外辅导
一方面是做好学生的思想工作，帮助学生明确学习目的，培养学生自学能力，养成良好的学习习惯。
二是对做好优秀学生和学习困难学生的帮助辅导工作
学业成绩考察与评定
测验与目标
试题类型
测验的效度，信度，难度和区分度。
评价
第三节教学策略
什么是教学策略？
教学策略是在特定的教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，它包括教学活动，中方法的选择，材料的组织，对师生行为的规范的，因此，教学策略是指为了达到某种预定的效果，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行方案。
教学策略的基本特征
只相信
综合性
操作性
灵活性
教学策略的主要类型
内容型策略
是指教师围绕学习内容这个中心所形成的教学策略，如何有效地向学习者提供学习内容，是教学策略的核心内容。
周围结构化策略和问题策略
形式型策略
教学过程中，如何使教学组织形式更适应完成教学任务是教学策略的重要内容，形式策略就是以教学组织形式为中心的策略，有以下三种集体教学形式，个别学习形式和小组教学形式。
你教师学校为中心的策略和以学生为中心的策略
方法型策略
方法策略就是指以教学方法和技术，媒体为中心的策略，它包括各种各样的教学方法，技术程序和模式。
综合型策略
综合策略是指直接从教学目标任务出发，综合开展的教学策略。
十二、德育理论和德育活动
第一节：德育的目标和内容
德育是教育者按照一定社会的要求，运用德育规律，有目的，有计划地对受教育者的思想政治，道德等方面施加积极影响的教育活动，从形式上说，德育通常包括家庭德育、学校德育、社会的德育等，从内容上说，一般包括道德教育，思想教育，政治教育和心理健康教育。学校德育是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的，有计划，有组织系统的针对受教育者的，政治，思想，道德等方面施加积极的影响，并通过受教育者内部矛盾运动，以使形成教育者所期望的政治思想意识，道德品质以及自我修养的教育活动，简言之，德育是培养学生特定的政治思想意识和道德品质的活动。
德育的意义
德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
德育是实现教育目的的条件和保证
德育是中学生健康成长的条件和保证
德育的目标
什么是德育目标
德育目标是指通过德育活动，使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求及得用活动所要达到的预期目的或结果的质量标准，他是德育工作的出发点和归宿，他决定者的语的内容，形式方法，规定者的与发展的方向，也制约着德育工作的基本过程。
制定德育目标的主要依据
时代与社会发展需要
国家教育方针和教育目的
民族文化及道德传统
受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征
我国中学德育目标
情感态度价值观方面
能力方面
知识方面
德育的内容
德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，是德育目标在德育活动中的具体化，它具体规定着学生发展的政治方向和应掌握的思想观点与道德规范。
总之，等于内容是继承性与发展性的统一，理想性与现实性的辩证统一。
确定德育内容的依据
教育目的和德育目标
学生的年龄特征
时代特征和学生品德实际
中学德育的内容。
政治教育
思想教育
道德教育
心理健康教育
心理健康教育主要是指通过对学生进行心理健康方面的教育与训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的产生，促进学生全面和谐发展。
学习心理辅导
听课方法的辅导
学习方法的辅导
考试方法的辅导
生活心理辅导
生活习惯的辅导
娱乐方式的辅导
消费方式的辅导
自我意识的培养
人际交往的辅导
择业心理辅导
第二节：德育过程的基本原理
德育过程的含义
对于过程，即思想品德教育过程是教育者和受教育者双方借助的内容和方法进行施教，传道和受教修养的统一活动过程是促使受教育者道德认识，道德情感，道德意志和道德行为协调发展的过程，是个体社会化与社会规范，个体化的统一过程。
德育规律
学生的知情意行诸因素，统一发展的规律。
之前一行是构成思想品德的四个基本要素
知情意行之间的关系
学生在活动和交往中形成思想品德的规律
学生的思想品德是在社会交往活动中形成发展的
德育过程中的活动和交往的特点
引导性目的性，组织性。
内容形式的多样性
对象的有限性
科学性和有效性
学生思想内部矛盾转化规律
学生思想品德形成的长期性和反复性规律
德育原则
的原则是教师对学生进行德育是必须遵循的基本要求，它概括了德育实践的宝贵经验，反映了德育过程的规律的原则，对证券选定的语内容有效选用的途径和方法方式恰当处理，教育者与受教育者，受教育者个人与集体之间的关系，以及各种的问题都有指导意义，德育原则来自教育，德育实践，并随着社会的发展，学校德育的经验积累，对教育规律的认识和深化而发展充实。
导向性原则
叫，是指在进行德育室以正确的政治思想，道德观念，价值取向为导向，指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则。
正面教育原则
坚持正面说理，疏导思想，以理服人。
树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步。
以表扬鼓励为主，批评处罚为副。
正面教育与纪律约束结合起来
知行统一原则
联系实际，讲清理论。
组织实践活动，引导学生分析评价，解决实践中的问题。
教育学生言行一致，知行统一。
尊重信任与严格要求相结合的原则
要尊重，信任，爱护学生。
要根据学校的育任务和学生现有的思想道德水平提出合理的，明确具体的，序列化的德育要求。
把尊重爱护学生，语言和要求结合起来。
因材施教原则
要从学生的思想认识和品德发展实际出发，根据其年龄特征和个性特点确定的内容选用的方法的形式来进行针对性教育的德育原则。
教育的一致性与连贯性原则
校内各方面的教育影响要协调一致
统一社会各方面的教育影响
加强的预计发型
德育活动的组织
德育活动的计划性
德育活动的教育性
德育活动的针对性
德育活动的合作性
德育评价
评价的多元化
评价的过程性
评价的质化
评价的客观性
第三节：德育途径和方法
德育的途径
政治课与其他学科教学
共青团学生会组织的活动
课外校外活动
社会实践活动
劳动
社会调查
社会公益活动
校会、周会、晨会和时政学习
班主任工作
德育的方法
德育方法是为达到德育目的而在等于活动中所采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总和，包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式，在德育过程中，教师起主导作用，教师的施教传道方式，影响和制约者学生的受到修养方式，但学生是德育的主体决定者，德育的效果，由于德育过程的复杂性、德育任务的多重性，德育内容的多样性，品德心理结构的多因素性，德育对象年龄阶段性和个性差异，因而决定了德育方法的多样性。
说服教育法
讲解法
谈话法
讨论法
读书指导法
榜样示范法
榜样，要去典型性和示范性。
选定了榜样，要真实可靠，具有导向性。
榜样的崇高和伟大，要能激起学生对榜样的敬慕之情。
重视教育者形象对学生的潜移默化的影响
情感陶冶法
创设良好的情境，有美观朴实，整洁的学习生活环境。
教育者的人格感化
与启发说服相结合。
引导学生参与情境的创设
品德评价法
以鼓励表扬为主，惩罚批评为辅，谢谢体罚心罚。
要以事实为依据，做到客观公正。
发扬民主，注重实效。
自我教育法
激发受教育者自我教育的动机
对学生进行自我教育的方法知道
引导学生形成自我教育的习惯
实际锻炼法
坚持严格要求
调动学生的主动性
注意检查与评价
第四节：当前我国学校德育改革。
当前我国学校德育改革的背景。
全球一体化的发展，对学校的育提出了新要求。
国内社会转型对学校的育提出了新挑战
社会道德风气对学校的育改革的呼唤
现实学校的德育效低下，需要改革
当前我国学校德育存在的主要问题。
学校德育地位尴尬
学校德育目标偏离
学校的育内容成就脱离现实生活
学校的育方法落后呆板
学校德育环境封闭
学校德育的师资队伍不容乐观
学校德育评价低效。
我国学校德育改革的趋势
人性化
主体化
社会化
科学化
制度化
开放化
十三、课外活动与校外活动
课外活动，校外活动的意义及特点。
校外活动是指学校在教学计划和教学大纲范围之外，对学生实施的各种有计划，有组织的教育活动，校外活动是指由校外教育机关领导和组织学生课余的教育和培训活动。
特点
灵活性
活动内容灵活性
活动的方法灵活性
的组织形式的灵活性
综合性
自主性
根据学生自己的兴趣爱好自愿选择
开放性
不受课程计划和学校围墙的限制，充分拓展学生的学习空间。
课外活动向外活动的任务
扩大加深和巩固学生课堂教学中所学的知识，开阔眼界，密切她们与社会的联系发展，他们在各种支持你艺术的兴趣和精神需要把知识用于实践的过程中，使其在课内获得的技能得到锻炼和提高。
发展学生在各种知识领域里的创造才能和爱好，在活动中发现学生的特长和禀赋，培养他们的自学能力，把知识运用于实际的能力和发明创造能力，激发他们刻苦钻研，献身科学的精神。
组织有益于学生身心健康的各种活动，教育学生文明的恰当的安排，课余时间参加丰富多彩的体育和娱乐活动。
总之，课外活动和校外活动是教育和教学工作的一个重要组成部分，是促进学生德智体全面发展的重要途径。
课外活动，你下班活动的内容和形式。
校外教育机关
组织课外活动与校外活动的基本要求
活动要有明确的目的和要求
活动内容形式方法要符合青少年轻生发展特点
发挥学生积极性，主动性与教师的指导相结合。
组织活动要面向全体学生
坚持课内与课外相结合
组织活动要尽量争取多方面的支持和配合
十四：班级与班级管理
第一节班级与班级管理模式
班级
班级的概念
班级是学校行政划分而处于同一个班的学生组成的同伴群体，这一群体的成员在同一所学校的学习7000基本不变，他们生活在同一空间，创造者自己的环境与班上的任课教师应教学而形成直接的师生关系，学生之间应长期的共同生活，形成各种正式和非正式的关系，形成带有本班特征的文化心理氛围。
班级管理概述
班级管理概念
班级管理是教师根据一定的目的要求，采取适当的方法，手段和班级学生一起对班级中的各种资源进行计划，组织协调控制，建构良好的班级集体，以实现教育目标的组织活动过程。
班级管理的意义
有助于实现教学目标，提高学习效率。
有助于维持班级次序形成良好班风
有助于锻炼学生能力，帮助学生学会自理自制。
班级管理模式
常规管理
平行管理
民主管理
目标管理
第二节班级与班级体的形成
班集体的基本特征
明确的共同目标
一定的组织结构
共同的生活准则
平等相容的心理氛围
班集体的形成与培养
确定班集体的发展目标
建立班集体的核心队伍
建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的舆论和良好的班风
第三节班主任与班级管理
班主任是班集体的组织者，教育者和指导者，受校方委托，承担促进班集体的发展和群体中每一个个体发展的责任，在班级管理中起主导作用。
班主任在班级管理中的地位与作用
班主任是班级建设的设计者
班级建设的内涵
班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可范围内充分发挥学生主动性，积极性，在师生充分酝酿的基础上提出相对理想的班级模式，包括班级建设的目标，实现目标的途径，具体的方法和工作程序等，其中，又以班级建设目标的制定最为重要，能否制定具有前瞻性的班级建设目标，最能体现班主任作为设计者发挥的作用。
班级建设目标的确立
班主任是班级组织的领导者
表现在一班主任的权威地位，职权，这些构成了班主任的职权影响力。
二是班主任的个性条件，他们构成了班主任的个性影响力。
个性影响力取决三个方面，一是班主任自身对教育工作的情感体验，二是对学生产生的积极影响的能力，三是高度发展的控制自己的能力。
班主任的领导方式
权威型
采取权威的领导方式的班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响，由教师自身对班级实行无条件的管理，严格监督学生执行教师所提出的要求，过程与结果。
民主型
采用民主的领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见，注重培养和锻炼学生自我教育，自我管理的能力，引导学生制订班级规则。
放任型
放在新领导方式的班主任认为，对班级管理不要过多干预，主张以容忍的态度对待班级生活中的冲突不主动组织班级活动，这种班级群体无组织会使班主任和学生，学生，学生之间在心理上是疏远的。
班主任是处理班级人际关系的艺术家
班级中学生交往的类型
班主任对学生交往的指导
要把学生作为交往的主体，指导学生建立积极的交往环境。
设计内容充实，频率高的交往结构。
要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系
班主任，班级管理的内容与方法。
了解学生，研究学生。
了解和研究学生的内容，一对学生个体的了解和研究，二，对学生群体的了解和研究，三对学生成长环境的了解和研究。
了解学生的方法
通过阅读，学生有关材料来了解学生，通过对学生本人或知情者调查访问，在自然条件下有目的，有计划地对学生的行为表现进行观察。
组织和培养班集体
确定班集体的发展目标，建立班集体的核心队伍，维持班集体的正常秩序，组织形式多样的教育活动，培养正确的舆论和良好的班风。
协调校内外各种教育力量
充分发挥本班任课教师的作用
班主任要在班上养成尊师爱生的风气
要定期联系任课教师，经常互通情况。
协调各科教学，妥善做出全面安排。
协助和指导班级团队活动
争取和运用家庭和社会教育力量
定期对学生家庭进行访问，通过建立家长委员会，开办家长学校，家长接待日，进行家长座谈会等等。
积极争取鼓励社会界人士各种积极的教育因素，以各种方式对学校提供支持。
班主任的素质要求
高尚的思想品德
坚定的教育信念
家长的心肠
较强的组织能力
多方面的兴趣和才能
善于，待人接物。
班主任的工作内容
了解和研究学生
教导学生学好功课
组织班会活动
组织课外活动，校外活动和指导业余活动。
组织学生的劳动
通过家访，建立家校联系。
协调各方面对学生的要求
评定学生操行。
做好班主任工作的计划与总结
十五：教育评价
第一节教育评价概述
教育评价的内涵
评价是根据一定教育价值观或教育目的，运用可操作的科学评价技术和手段，通过系统的收集信息，资料分析整理，对教育活动，教育过程和教育效果及影响教育效果的诸因素作出价值判断，从而不断改进教育措施或为教育决策提供依据的过程。
教育评价的功能
导向功能
鉴定功能
激励功能
改进功能
管理功能
研究功能
教育评价的类型
根据评价作用的不同，分为诊断性评价，形成性评价，总结性评价。
根据评价所采用的标准的不同，可分为相对评价，绝对评价个体内差异评价。
根据评价采用的方法不同，可划分为定性评价，定量评价。
根据评价主体的不同，可划分为自我评价，他人评价。
根据评价所采用的方法手段是否传统标准化可划分为传统标准方法评价、另类评价
教育评价的发展趋势
评价的指导思想发生了重大变化
评价方法的多元化发展
评价对象范围的扩大
评价制度的规范化
注重在评价系统的建立和完善
第二节学生评价
学生评价概述
所谓学生评价，是指教师或学生自己根据一定的教育教学目标，对教育情景中学生的身心发展状况作出的价值判断活动。
学生评价的对象是学生的身心发展状况，而不仅是外部行为表现。
学生评价，不仅包括教育者对学生的评价，也包括学生的自我评价。
学生评价的范围和内容非常广泛，包括思想品德，学业成绩，学习能力，兴趣爱好，身体和运动状况，心理品质和个性发展等。
学生评价的特点
期望性评价是为了鼓励学生进步
分寸性对他们的评价不能全盘肯定也不能全盘否定，应该把握好分寸。
共鸣性学生评价应引起被停着的积极配合，启发自我评价的主动性。
个性化，每个学生都有其独特的个性评价工作应该因人施评。
学生评价标准的树立
整体价值观
一要全面体现整体要求，记中心理发展也重身体发展，其中，认识情感也种行为能力。
二是要重视学生各方面素质的相互渗透，相互促进。
个性价值观
发展学生自主精神与自主能力，促进学生兴趣爱好和才能的充分发展，在进行评价时看中重要的是看学生是否得到了生动活泼和自主发展。
未来价值观
教育是面向未来的事业，今天的教育必须为学生未来的生活做准备，必须为未来的社会培养合格的公民。
一重视学生非智力因素的培养价值，突出学生的理想动机，情感，意志等兴趣再评价标准系统中的地位。
二重视基础知识的学习与基本技能的培养
三重视学生学习能力与咨询能力的培养
学生学历和品德评价
学历评价
学历是指一个人在学问上达到的程度，它包含两层含义，一是指学习者通过学习而达到的现有水平，二是现有水平上所具备的未来学习的潜力及学习的实际可能性。
学历评价的内容
学历的实际状况
学历的潜在状态
影响学历的外在因素
品德评价
品德评价是指在一定的指导思想下，运用科学合理的方法对学生的思想品德进行检查评定，并对其价值进行判断的过程。
品德评价的方法
评语鉴定测评法
等第测评法
积分法
第三节教师评价
科学的教师评价是建设高素质的教师队伍的保证，就教师评价本身而言，它至少应该达到两个方面的目的和要求，第一，能客观，公正，可靠的鉴别和评定教师的各方面的质量水平，第二，评价应该诊断和发现教师在实际工作中的优点和缺陷提供具体详细的反馈信息，为教师自身的发展和教育教学工作提供中肯建议，而不是笼统的结论或简单的等级评定。
教师评价概述
教师评价的特点
具有间接性，又有直接性。
既有科学性，又有政策性。
教师评价标准的确立
一是社会发展对教师所提出的要求
二是教师工作本身所固有的特点和规律
教师劳动对象的特殊性
职工作的示范性
教师工作的个体性
教师工作的创造性
教师工作的间接性与滞后性
教师评价的内容
教师的素质
教师的职责
教师的绩效
工作量，学生思想和个性品质的发展情况，学生学业成绩，教师的科研成果。
第四节学校办学水平评价
内涵与意义
评价的标准
首先，制定评价标准必须依据我国新时期的教育方针。
其次，先进的教育理论和学校管理理论为依据。
再次，学校办学水平评价还要以学校的具体工作为依据，一是校际要求，20指责要求，三是素质要求。
基本内容。
办学方向评价
学校各项工作评价
学校管理水平评价
师资队伍建设水平评价
德育工作质量评价
教学工作措施和质量评价
财务和后勤管理水平评价
学校办学条件评价
领导集体
教师队伍
物质条件
经费
办学效果评价
衡量学校是否办得好的标准，是培养人才的数量和质量，关键是质量。