导图社区 学校心理学
- 54
- 1
- 0
- 举报
学校心理学
行为定义法所界定的社会技能8-220答：行为定义法将社会技能定义为，是特定情境下的一种反应，这种反应将尽可能维持某种强化行为，尽可能减少或消除惩罚。
编辑于2022-04-09 14:39:56
- 相似推荐
- 大纲
学校心理学
学校心理学的展望
第十章 学校心理学的未来趋势
一、学习目的与要求
学习本章的目的是了解20世纪60年代、70年代对学校心理学前途的看法，了解对学校心理学的未来展望以及关于我国学校心理学的思考。
本章重点是学校心理学的未来展望以及关于我国学校心理学的思考。
二、课程内容
第一节 对学校心理学前途的看法：历史的回顾
(一)荷林渥斯的观点
(二)美国心理学16分会的构想
(三)20世纪60年代的观点
1. 20世纪60年代关于学校心理学发展前途的观点
2.简述历史上学校心理学家的角色与功能。10-267 答： 欧希在1960年对未来作了一番描绘，宣布“心理学家依靠‘一次完成’测试的日子已经一去不复返了”。她认为未来的学校心理学家们将从事我们现在看来是对教室的生态评价的工作。 1963年赫斯特(Hirst)预言对学校心理学家将有很强的需求，未来20年博士的数量将大幅度增加，学校心理学家在学习障碍诊断中将发挥更大作用，而且随着学校心理学家在评估和心理治疗方面接受了培训，他们也将更多的涉足这些领域。 马加里(Magary，1967)的论述更为全面。结合其他人对未来的偏好，他预言将出现以治疗为导向的角色和咨询，学校心理学家将同时成为中学（甚至小学）的心理学教师，学校心理学家在私人业务中将面对法律上和伦理上的问题，对公认的培训模式和项目的需求将增加，实习和发执照的模式将改善。 格利纳斯夫妇(Gelinas＆Gelinas，1968)出版的一本鲜为人知的著作从学校内部职业选择的角度出发对学校心理学家的前途作了肯定的描述。
(四)20世纪70年代后关于前途的观点
2. 20世纪70年代后关于学校心理学发展前途的观点
(五)对前途的悲观看法
1. 塞耶会议(1955年)对学校心理学未来的建议和预言
28. 简述塞耶会议(1955)对学校心理学未来的建议和预言。10-269 塞耶会议重点说明了对学校心理学未来的建议和预言。包括： 学校里培训和业务分两个等级，两级都可以颁发证书，硕士一级的开业者只提供有限的受监督的服务。 对已从事服务的心理学工作者提供更多的在职博士生学习机会。 美国教育部的两级证书同培训和鉴定挂钩。 会议还预言未来对学校心理学家还将有很大的需求。
14. 下面哪个是塞耶会议(1955)对学校心理学未来的建议和预言的内容? （ABCE）10-269 A. 学校里培训和业务分两个等级,两级都可以发证书 B. 对已从事服务的心理学工作者提供更多的在职博士生学习的机会 C. 美国教育部的两级证书同培训和鉴定挂钩 D. 只有获得博士学位才能从事学校心理学工作,硕士学位获得者不能从事学校心理学工作 E. 会议预言未来对学校心理学家将有很大需求
1.塞耶（Thayer）会议10-269 答： 塞耶会议重点说明了对学校心理学未来的建议和预言，包括：(1)学校里培训和业务分两个等级，两级都可以发证书。硕士一级的从业者只提供有限的、受监督的服务；(2)对已从事服务的心理学工作者提供更多的在职博士生学习的机会；(3)美国教育部的两级证书同培训和鉴定挂钩。会议还预言未来对学校心理学家仍将有很大需求。
2.塞耶会议重点说明了对学校心理学未来的建议和预言，包括：学校里培训和业务分_两个
等级_____，对已从事服务的心理学工作者提供更多的在职博士生学习的机会，等等。10-269 17.塞耶会议重点说明了对学校心理学未来的___建议___和___预言___。10-269 23、1955 年____塞耶___会议会议重点说明了对学校心理学未来的的建议和预言。（—10-269—）
6.美国心理学会第16分会10-268 答： 第16分会(APA)建立以后，学校心理学的独立个性开始明朗化，专家们对该领域的前景也作了更仔细的探究。1951年，伯莎·卢基在就任第16分会主席时说：未来的心理学家应该对临床心理学、分组检测等人口学研究方法有全面的掌握，但是学校心理学家真正的贡献和压力应该总是放在那些需要对人类发展和变化有更基本了解的专业领域中。第16分会还成功地提出了美国职业学校心理学家的培训指标和资格认定。
2. 美国学校心理学分会是APA的第 D 分会。10-269 A. 12 B. 14 C. 15 D. 16 10.美国心理学家第16分会是指（ C ）10-269 A.咨询心理学家协会（ACP） B.应用心理学家协会（AAAP） C.学校心理学分会（ASP） D.美国心理障碍协会（AAMD）
第二节 学校心理学的未来展望
(一)统一理论方向的可能性
(二)学校心理学的服务范围将进一步扩大
2.在新世纪学校心理学的服务范围
5.新世纪学校心理学的服务范围进一步扩大主要表现在：（1）_为整个学校的学生服务_____；（2）为更大的年龄范围的人群服务；（3）_关心整个社会的福利_____。10-275
5.在新世纪,学校心理学的服务范围将会进一步扩大,其表现不包括( A )10-275 A.为学校扩大知名度 B.为整个学校的学生服务 C.为更大的年龄范围的人群服务 D.关心整个社会的福利
28. 简述新世纪学校心理学的服务范围。（—10-275—） （1）、为整个学校的学生服务 （2）、为更大的年龄范围的人群服务 （3）、关系整个社会的福利 31．新世纪，学校心理学的服务范围将会进一步扩大，表现在三个方面，请阐述。（—10-275—）（3次） 1、为整个学校的学生服务 2、为更大的年龄范围的人群服务 3、关心整个社会的福利。
在新世纪，学校心理学的服务范围将进一步扩大，这表现在以下几个方面( ABC )10-275（2次） A.为整个学校的学生服务 B.为更大的年龄范围的人群服务 C.关心整个社会的福利 D.为家庭服务 E.为有问题人群服务 1.在新世纪，学校心理学服务的范围将进一步扩大，这表现在( A C E )10-276 A.为更大的年龄范围的人群服务 B.容忍多样性 C.为整个学校的学生服务 D.角色澄清 E.关心整个社会的福利
20. 新世纪学校心理学的服务范围进一步扩大,主要表现在:(1)为 整个学校的学生 服务;(2)为 更大的年龄范围的人群 服务;(3)关心整个社会的福利。（10-275）
6
(三)学校心理学家的责任与角色进一步明确
(四)容忍多样化
(五)学校心理学提供的最普遍的服务将是什么
3.学校心理学的未来展望
10. 未来学校心理学提供的最普通的服务是（B）10-297 A. 心理健康教育 B. 评估 C. 以评估为基础的干预 D. 对传统的服务进行改革
第三节 关于我国学校心理学的思考
(一)我国建设学校心理学的必要性
(二)对中国学校心理学建设的设想
(三)科学性和实效性是当前学校心理学建设的两大支柱
4. 关于我国学校心理学的思考
(1)我国建设学校心理学的必要性
(2)中国学校心理学建设的设想
4.我国学校心理学建设中，要强调为学生心理健康服务的目标，主要抓好下列哪些任务 ( ADE )10-286 A.向教师提供心理学知识 B.面向全社会提供服务 C.开展社区心理健康普查 D.向家长提供心理学方面的建议 E.开展学校心理学课题研究
19.当前我国学校心理学的主要目标是为学生的_____心理健康_____服务，因此学校要为学生开设______学校心理学____课程。10-286
10.我国学校心理学建设的目标是（ A ）10-286 A.为学生心理健康服务 B.开设学校心理学专业课程 C.培训学校心理学家 D.申请学校心理学专业学位
17.现代学校心理学的服务对象已从有 心理问题 的学生转为面向 全体学生 。
(3)当前我国学校心理学建设的两大支柱
1.当前学校心理健康教育存在的主要问题是什么？试加以阐述。10-287 答： 一、不科学和无实效是当前学校心理健康教育的主要问题。 1、学校心理健康教育涉及到心理学的很多知识，也涉及到特殊的职业道德等问题。但目前在中小学校中，存在着一些模糊认识和认识误区。主要表现在： （1）对现实中存在的心理健康问题，认识上没有一个统一的指导思想。 有人把心理不健康的现象看成是中小学生当中普遍存在的问题，甚至把比例搞到50%以上，这简直是天方夜谭；有人根本不重视，认为根本没有什么心理不健康的现象。所以这两方面必然导致要么把问题扩大化，要么就不重视，都不利于心理健康教育工作的深入开展。 （2）误认为谁都能搞心理健康教育。 其他学科都需要本体知识，好像只有心理健康教育不需要。没有经过培训就上岗，甚至于把应该为学生保密的东西到处做例子，弄得“满天飞”，当事者哭笑不得，使得本来很小的事情变得复杂起来。 （3）一些地方没有把心理健康教育当作大事对待，而是作为一种创收的手段，一种赚钱的方式。 如果我们认识不到这种紧迫性，又跟不上科学的态度和科学的手段，那么我们的学生心理行为问题就会越来越多。 2、一旦有认识误区，在实际工作中就不可避免地会被误导，就会出现各种各样的问题： （1）首先是不少学校不能按科学方法来办理。心理健康教育本身是一门学科，必须按照科学原则进行。 （2）其次是无效性，流于形式，搞得轰轰烈烈，但不能深入到学生实际，或者对学生讲得很好，但没有针对性。 （3）其三，就是不懂得心理教育的职业道德。
5.当前学校心理学建设的两大支柱是( BD )10-287 A.效益性 B.科学性 C.辅助性 D.实效性 E.指导性 14.下面哪几个被认为是当前学校心理学建设的支柱【 DE 】10-287 A.盈利性 B.编制教材 C.编制测量工具 D.实效性 E.科学性
8.学校心理健康教育和学校心理学的建设有2个关键问题，它们是（ B ）10-287（2次） A.科学性与普及性 B.科学性与实效性 C.有效性与低成本性 D.先进性与普及性
20.当前学校心理学建设的两大支柱是 科学性 与 实效性 。10-287（2次） 1._ 不科学和无实效_____是当前学校心理健康教育的主要问题。10-287
5
三、知识考核要点
(一)对学校心理学历史的回顾
(二)学校心理学的未来展望
(三) 关于我国学校心理学的思考
1．我国建设学校心理学的必要性
2．中国学校心理学建设的设想
3．当前我国学校心理学建设的两大支柱
四、考核要求
(一) 识记
(二) 领会
(三) 应用
阐述我国建设学校心理学的意义
学校心理学的常见问题
第七章 儿童学习障碍的鉴别与矫正
一、学习目的与要求
学习本章的目的是理解儿童学习障碍的含义与特征，了解学习障碍的诊断，了解儿童学习障碍的矫正模式。
本章重点和难点是儿童学习障碍的特征、学习障碍诊断的基本模式和主要方法、儿童学习障碍的行为干预模式和行为—认知干预模式。
二、课程内容
第一节 儿童学习障碍的含义与特征
(一)学习障碍的含义
1.学习障碍的含义
12.按照世界卫生组织的定义，学习障碍是由于（ D ）7-190 A.单纯缺乏学习机会 B.智力发育迟缓 C.后天脑外伤 D.儿童知识处理过程的异常 3.世界卫生组织于1989年出版的《国际疾病分类》第十版将学习障碍归于______类别下。 （ D ）7-190 A.知觉障碍 B.运动障碍 C.后天脑外伤 D.发育障碍
14. 美国公共法案、美国学习障碍协会、世界卫生组织对于学习障碍的描述存在着差异,但也存着共同之处，共同之处为（—ACDE—）（—7-191—） A. 三定义都强调学习障碍儿童在心理过程上存在问题 B. 三定义都强调学习障碍是一智力发育迟缓,或后天脑损伤的结果 C. 三定义都假定个体自身中枢神经体统功能失调是学习障碍的原因 D. 三定义强调学习障碍不是明显的身心障碍及不利的外在环境的直接后果 E. 三定义都以个体的智力与其学业成绩之间的差距作为鉴定学习障碍的最直接指标
24.学习障碍7-190 答： 学习障碍，是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的障碍，这使得个体可能表现出听、说、读、拼写、思考或数学运算能力的缺陷。
(二)学习障碍儿童的主要特征
2. 学习障碍儿童的主要特征
（1）学习障碍儿童的神经系统特征
7. 学习障碍儿童的神经系统特征是（B）7-192 A. . 言语障碍 B. 脑结构和脑机能轻度异常 C. 智力落后 D. 高焦虑和抑郁
（2）学习障碍儿童的认知特征
1.学习障碍儿童在智力结构上存在显著的___不平衡______。7-193 19. 学习障碍儿童在认知风格上__分析型_____与____冲动型____为主（—7-193—）
（3）学习障碍儿童的个性、社会性特征
（4）学习障碍儿童的心理行为问题
10.学习障碍儿童心理健康问题中最突出的表现是( C )7-196 A.高焦虑高亢奋 B.低焦虑高抑郁 C.高焦虑高抑郁 D.低焦虑低抑郁
18.学习障碍儿童的心理健康问题最突出地表现在____高焦虑__和___抑郁___上。7-196
3.简述学习障碍儿童的认知（智力）特征。7-192（2次） 答： 尽管学习障碍儿童智力正常，但其认知功能及发展通常却存在显著的失调与不平衡。国内外大量研究发现，学习障碍儿童在感知觉、认知加工速度，记忆、元认知、认知风格与智力结构等方面均表现出滞后或失常特征。 (1)感知觉障碍。学习障碍儿童在视、听、触等多种感知觉上存在着困难。 (2)认知加工速度。学习障碍儿童不仅在感知结果上存在异常，其认知加工速度也比正常儿童显著缓慢。 (3)记忆障碍。一般来说，记忆能力在学习活动中起着重要作用。 (4)元认知发展滞后。学习障碍儿童认知的失调不仅表现在基本认知过程上，而且还表现在对认知的认识与调控——元认知上。 (5)认知风格上以分析型与冲动型为主。 (6)智力结构上存在显著的不平衡。从量的角度看，学习障碍儿童的智力水平（以智力测验总得分为指标）与正常儿童相比没有显著差异。但是，这并不意味着学习障碍儿童的智力正常。因为智力是由多方面因素构成的多元素系统，智力测验的总得分不能完全反映学习障碍儿童智力各方面的发展状况，因此，应当分别考察其在智力各方面的表现、以及智力诸方面发展的相互关系，从智力结构的角度对学习障碍儿童智力的发展进行质的分析。
13. 下列哪些正确体现了学习障碍儿童的认知特点（—BCDE—）（—7-192—） A. 性格偏执 B. 记忆障碍 C. 感知觉障碍 D. 认知加工速度缓慢 E. 元认知发展滞后
28.学习障碍儿童的认知特点。7-192~193 答： （1）感知觉障碍。 （2）认知加工速度显著缓慢。 （3）记忆障碍。 （4）元认知发展滞后。 （5）认知风格上以分析型与冲动型为主。 （6）智力结构上存在显著的不平衡。
2
第二节 学习障碍的诊断
(一)学习障碍诊断的目的
3. 学习障碍诊断的主要目的
(1)筛选
7. 学习障碍诊断最基本的目的是。（ B ）7-198 A. 分班 B. 筛选 C. 分类 D. 干预计划设计
(2)分类或分班
(3)干预计划设计
(4)干预计划评价
(5)了解学习障碍儿童的进步
3.学习障碍诊断的目的包括( ABDE )7-197 A.筛选 B.分类或分班 C.标准分比较 D.干预计划评价 E.了解学习障碍儿童的进步
2.简要说明学习障碍诊断的目的。7-197 答： 一般而言，学习障碍的诊断主要有下列5个目的： （1）筛选 这是学习障碍诊断最基本的目的。指从一个儿童总体中选出所有学习障碍儿童或特定类型的学习障碍儿童。筛选性诊断可以确定特定研究对象及干预计划的实施对象。 （2）分类或分班 指对已知学习障碍群体的进一步划分，作为有针对性研究与干预工作的依据。 （3）干预计划设计 诊断结果可作为干预计划的基本内容。 （4）干预计划评价 用于测量干预计划的有效性。这类评价以干预计划的目的为出发点，以干预对象的心理行为特点为内容，测评干预对象的某方面变化是否达到或在多大程度上达到了干预计划的目的。 （5）了解学习障碍儿童的进步 教师或专家监控学习障碍儿童的表现及进步。 上述5种诊断目的在性质与侧重点上有所不同，但它们之间并不对立、排斥，在诊断程序及诊断工具上既有重叠，又可以结合在某一次的诊断中。
11. 下列选项中属于学习障碍诊断目的的有（—ABCDE—）（—7-197—） A. 筛选 B. 分类或分班 C. 干预计划设计 D. 干预计划评价 E. 了解学习障碍儿童的进步
(二)学习障碍诊断的原则
4. 学习障碍诊断的原则
（1）多方法、多途径测评
（2）多指标考察
（3）多方面人员共同商议作出决定
学习障碍诊断原则7-198（2次） 1、多方法，多途径测评 目前用于学习障碍诊断的方法和收集资料的途径有很多种，每一种方法和途径所提供的信息都只是部分，仅反应儿童某些方面的特点，有一定的局限性。 因此需要把多种方法和途径适当的结合在一起，进行综合分析。 另外由于评价者自己、同伴、家长、教师、专家等分别处于不同立场，所报告的信息虽不完全一致，但对学习障碍的诊断均具有参考意义。 因此在诊断中扩大信息参考途径对了解儿童表现无疑是十分重要的。 2、多指标考察 目前学习障碍诊断工具一般是针对某一领域的专项量表或问卷。 因此造成对某些症状的诊断比较敏感，而对另一些诊断不太敏感的样子，如果采用单一问卷或用量表测评单一指标，那么有可能把某些学习障碍儿童，排查在干预对象之外，运用多个量表或综合性量表，测评被试的多个指标，并进行综合分析，从而尽可能提高诊断的正确性。 3、多方面人员共同商议作出决定 学习障碍的诊断不是诊断者或被诊断者个人的事，他涉及到儿童本人、家庭、学校等各个方面。 因此在进行诊断时，应由家长、教师、学校心理学家、学习障碍专家组成的诊断组， 充分考虑各方面的可能条件，并应事先征求儿童本人的意见，只有这样，才能使诊断具有一定的准确性。
5.下列哪几个是学习障碍诊断要遵循的原则（ ABCD ）7-198 A.多方法 B.多途径测评 C.多指标考察 D.多方面人员共同商议作出决定 E.反复测查
学习障碍诊断的原则。7-198 答： （1）多方法、多途径测评 （2）多指标考察 （3）多方面人员共同商议作出决定
2
(三)学习障碍诊断的基本模式
1. 学习障碍诊断的基本模式
(1)常模参照测评
6. 以儿童所在年级的平均学业成就水平为标准,将个体的学业成就水平与之对比,用后者相对于前者的滞后年级数表示偏离水平。当偏离水平超过临界值,则该儿童可定为学习障碍儿童。这种诊断模式称为（ D ）7-199（2次） A. 回归方程模式 B. 期望函数模式 C. 标准分比较模式 D. 年级水平偏离模式 8.下列哪一种属于常模参照测评最常采用的模式之一？( D )7-199 A.过程分析模式 B.行为观察模式 C.成就测验模式 D.期望函数模式
7.将儿童当前学业表现的标准化测评分数与常模对比，如果儿童的学业明显滞后常模中对应的分数，那么就可以判断为学习障碍，这种诊断模式被称为（ B ）7-199 A.标准参照测评 B.常模参照测评 C.尺度参照测评 D.以课程为基础的测评
7.运用不同的公式将预期的成就水平量化，再与学生实际的成就水平相比较，低于预期成就水平的学生被认为存在学习障碍。这种诊断方法被称为【 A 】7-200（2次） A.期望函数模式 B.标准分比较模式 C.年级水平偏离模式 D.回归方程模式
6. 在麦克林柏斯特等提出的期望函数模式中,起关键作用的是（—A—）（—7-201—） A. 预期学业成就年龄 EA B. 心理年龄 MA C. 实足年龄 CA D. 年级年龄 GA
3.常模参照测评中最常采用的模式有( ACDE )7-199（2次） A.年级水平偏离模式 B.以课程为基础的参照模式 C.期望函数模式 D.标准分比较模式 E.回归方程模式
23. 年级水平偏离模式。（—7-199—） 答： 这一模式以儿童所在年级的平均学业成就水平为标准，将个体的学业成就水平与之对比，用后者相对于前者的滞后年级数表示偏离水平，如落后1年级、2年级等。 23.期望函数模式7-200（2次） 答：此模式运用不同的公式将预期水平量化，在与学生的实际成就水平相比较，低于预期成就水平的学生被认为是其能力与成就具有显著差异。
(2)尺度参照测评
23.尺度参照评价7-202 答： 尺度参照测评不同于采用标准化测量工具所进行的常模参照测评，它是教师或学习障碍研究专家根据某一衡量学习水平的尺度来评价儿童的学习成效的模式。
(3)以课程为基础的测评
(四)学习障碍诊断的主要方法
1.举例说明学习障碍诊断的方法
标准化量表检测
在学习障碍的诊断中，研究者一般把_____列为学习障碍的可能患者。( A )7-205（2次） A.IQ大于90，VIQ明显低于PIQ B.IQ小于90，VIQ明显低于PIQ C.IQ大于90，VIQ高于PIQ D.IQ小于90，VIQ高于PIQ
30. 阐述学习障碍诊断的方法。 （—7-203—） 1、神经系统检查 根据对学习障碍病理机制的神经系统异常假设，医学界在诊断时首先要对儿童神经系统的结构与功能进行检查。检查方法有CT、MRT、脑电图、双耳分听等，重点放在确定儿童有无皮质异位，对称性改变等。 2、了解个人既往史 由家长和教师报告儿童的生活史，病史、与学校表现，内容可以涵盖儿童生活背景与以往发展的广泛信息。 3、行为观察法 以儿童外显的具体行为为对象，进行连续性观察、记录及评价。实施者主要是家长和教师，他们可在日常活动中进行。有时也由儿童自己对一天的某些行为进行记录。行为观察法形式：一是行为评定表法；二是应用行为分析法，直接评价儿童在特定领域的实际表现。 4、标准化量表测验法 这类方法目前在学校障碍诊断中运用最为广泛的方法。由于他以常模为基础，对个体差异相对不敏感，因此在运用有关结果时务必谨慎。 5、任务分析和错误分析 这是最近发展起来的，以课程为基础的评价模式中的两种主要方法，被认为是最有实际价值的学习障碍诊断方法，在学校障碍教育领域中，受到越来越多的重视。
28.简述学习障碍诊断的主要方法。7-203 答： 1、神经系统检查 2、了解个人既往史 3、行为观察法 4、标准化量表测验法 5、任务分析法和错误分析
第三节 儿童学习障碍的矫正模式
(一)行为干预模式
(二)行为—认知干预模式
4.说明认知策略训练
2.说明认知策略训练的基本程序。7-211（2次） 答： 认知策略训练的基本程序如下： (1)对学习障碍儿童的现有策略水平进行测评，明确这些儿童的劣势所在，并确立所要训练的目标策略； (2)向儿童解释目标策略； (3)示范目标策略的使用； (4)言语预演(Verbal Rehearsal)，即让学习障碍儿童明确策略运用的每一步骤，并且说出每一步骤对整个策略的意义； (5)提供低难材料，进行有控制地练习，并给予反馈； (6)提供与学习障碍儿童所在年级水平相似难度的材料，进行练习并给予反馈； (7)测评学习障碍儿童的策略水平，并指导儿童学会如何根据任务来选择恰当的策略； (8)在实际学习中实现迁移。
(三)同伴指导模式
(四)神经系统功能的训练
(五)生化与药物治疗
2. 儿童学习障碍的矫正模式
（1）行为干预模式
（2）行为—认知干预模式
7.为了改善学习障碍儿童的学习效果和解决问题的过程，以色列心理学家符尔斯坦提出一种认知训练策略，即( D )7-211 A.强化训练 B.反应合同 C.代币制 D.工具强化训练
1．试述认知——行为干预模式的基本论点及其训练途径。7-210 答： 与行为干预模式的那种特别强调教师的指导作用的论点不同，认知一行为干预模式强调学习障碍儿童自己形成主动的、自我调控型的学习风格。认知——行为干预模式的创立者认为，个体自身可以控制自己的行为，所以行为的出现并不单纯取决于环境刺激或行为后果，而受其自身认识评价系统，也即元认知系统的影响。学习障碍学生所具有的潜能与实际表现间的差距，其原因在于他们在学习过程中是消极被动的，不会使用有效的学习策略。如果提高其策略使用的水平，学习障碍学生的学习状况也会得到改善。从这种“策略缺陷”的病理机制观点出发，认知一行为干预模式强调对学习障碍学生进行认知策略训练、自我控制训练或自我指导训练。 1．认知策略训练 人们设计了一系列程序针对学习障碍学生的策略知识与运用进行干预。认知策略训练的基本程序如下： (1)对学习障碍儿童的现有策略水平进行测评，明确这些儿童的劣势所在，并确立所要训练的目标策略；2)向儿童解释目标策略；(3)示范目标策略的使用；(4)言语预演，即让学习障碍儿童明确策略运用的每一步骤，并且说出每一步骤对整个策略的意义； (5)提供低难材料，进行有控制地练习，并给予反馈； (6)提供与学习障碍儿童所在年级水平相似难度的材料，进行练习并给予反馈；(7)测评学习障碍儿童的策略水平，并指导儿童学会如何根据任务来选择恰当的策略；(8)在实际学习中实现迁移。 2．自我监控训练 此类干预方法旨在改善学习障碍儿童“任务指向性的行为”。在这类圳练中，训练者指导儿童主动运用内部语言定时监控自己的行为；一直到一个任务完成为止。在让儿童进行自我监控之前，训练者要先讲明具体做法；在最初几次，训练者需要观测儿童的自我监控情况，及时表扬儿童的正确行为，再逐步撤消外在监控。 研究者发展了一套针对学习障碍儿童的自我监控训练方案，操作程序包括以下七步： (1)任务选择（2)认知模拟 (3)明显的外部指导 (4)外显的自我指导 (5)模仿悄声的外部自我指导(6)学习障碍儿童练习悄声的外部自我指导(7)内隐的自我指导。从现在的效果来看，这种训练方案能有效地促进学习障碍儿童学习状况的改善。
20.认知—行为干预模式强调对学习障碍学生进行 认知策略训练 、 自我监控训练 或自我指导训练。（—7--211—）
14. 认知—行为干预模式强调对学习障碍学生进行（ AC）7-211（2次） A. 认知策略训练 B. 同伴指导 C. 自我监控训练 D. 感觉统合训练 E. 生物治疗
（3） 同伴指导模式
7. 让一个学习障碍的儿童帮助另一个学习障碍的儿童,或让学习障碍儿童的同伴(正常)帮助他,该种儿童学习障碍的矫正模式称为（—B—）（—7-213—） A. 认知—行为干预模式 B. 同伴指导模式 C. 行为干预模式 D. 神经系统功能训练模式
（4）神经系统功能的训练
（5） 生化与药物治疗
4.儿童学习障碍的矫正模式有（ ABCE ）7-208 A.行为干预模式 B.认知—行为干预模式 C.神经系统功能的训练 D.家长指导模式 E.生化与药物治疗
三、知识考核要点
(一) 儿童学习障碍的含义与特征
1.学习障碍的含义
2.学习障碍儿童的主要特征
(二) 学习障碍的诊断
1.学习障碍诊断的目的
2.学习障碍诊断的原则
3.学习障碍诊断的基本模式
4.学习障碍诊断的主要方法
(三) 儿童学习障碍的矫正模式
1.行为干预模式
2.行为—认知干预模式
3.同伴指导模式
4.神经系统功能的训练
5.生化与药物治疗
四、考核要求
(一) 识记
（二） 领会
（三） 应用
2.阐述年纪水平偏离模式
3.阐述期望函数模式
5.说明自我监控训练
第八章 儿童社会技能的测评与训练
一、学习目的与要求
学习本章的目的是理解社会技能的概念，了解儿童社会技能问题的分类，了解儿童社会技能的评价方法和训练策略。
本章重点和难点是儿童社会技能缺陷的主要表现、儿童社会技能的评价以及社会技能训练的结构化学习模式。
二、课程内容
第一节 儿童社会技能及其缺陷
(一)社会技能的概念
1．社会能力的概念社会技能的概念和界定
5.社会能力和社会技能的关系是( D )8-219 A.社会能力包含社会技能 B.社会技能包含社会能力 C.两种相似的心理结构 D.两种截然不同的心理结构
19.社会技能是个体为圆满完成一项任务所表现出来的 特定行为 ,社会能力则是一种 -----评价性-----术语。8-219
(二)社会技能的界定
2． 社会技能的界定
（1）同伴接受定义法
（2）行为定义法
22.行为定义法所界定的社会技能8-220 答： 行为定义法将社会技能定义为，是特定情境下的一种反应，这种反应将尽可能维持某种强化行为，尽可能减少或消除惩罚。
8. 社会技能是特定情境下的一种反应,这种反应将尽可能产生或维持某种强化行为,尽可能减少或消除惩罚。这种定义的方法是（B）8-220 A. 同伴接受定义法 B. 行为定义法 C. 社会效度定义法 D. 综合定义法
（3）社会效度定义法
8.认为社会技能是在给定的条件下，能预测儿童的某些主要社会性发展结果的行为，这种对社会技能的界定属于【 C 】8-220 A.同伴接受定义法 B.行为定义法 C.社会效度定义法 D.综合定义法
5.在有关儿童社会技能的大量文献中，对社会技能的定义方法主要有( BDE )8-220 A.专家定义法 B.行为定义法 C.测量定义法 D.同伴接受定义法 E.社会效度定义法
4.对社会技能的界定有三种定义：一是同伴接受定义法______；二是行为定义法______；三是社会效度定义法。8-220 4.儿童的社会技能缺陷分为获得性缺陷和_操作性_______缺陷。8-221
(三)儿童的社会技能问题
3． 儿童社会技能的分类
（1）社会技能缺陷
不会
15. 社会技能缺陷可以通过以下哪些方法来矫正? （ B CD）8-222 A. 脱敏法 B. 指导训练 C. 演练 D. 示范 E. 强化
（2）社会技能操作缺陷
不熟
13.社会技能操作缺陷是一种______缺陷。（ B ）8-221 A.无情绪唤醒反应的获得性 B.无情绪唤醒反应的操作性 C.有情绪唤醒反应的获得性 D.有情绪唤醒反应的操作性
9. 一个儿童在课堂情境中不能表现出某种行为,但在角色扮演中表现出来该种行为,这属于（ A ）8-222（3次） A. 社会技能操作缺陷 B. 自我控制技能缺陷 C. 社会技能缺陷 D. 自我控制技能操作缺陷
（3）自我控制技能缺陷
14. 自我控制技能缺陷的儿童具有以下情绪唤醒反应（—BC—）（—8-223—） A. 理智 B. 焦虑 C. 冲动 D. 轻松 E. 社交能力强
5．自我控制技能缺陷8-222 答： 这种类型的儿童，因为某种情绪唤醒反应抑制了技能的获得，因而无法学会一项特定的社会技能。影响技能获得的一种情绪唤醒反应是焦虑，焦虑抑制了适时的应对性反应。
15. 在儿童社会技能的测评与训练中,判断儿童自我控制技能缺陷的标准一般是（—CD—）（—8-223—） A. 无法识别潜在冲突情境 B. 没有情绪唤醒反应 C. 儿童不会或从未表现出所谈及的技能 D. 情绪唤醒反应的出现 E. 儿童很少表现出所谈及的技能
（4）自我控制技能操作缺陷
自我控制操作缺陷是一种( D )8-221 A.无情绪唤醒反应的获得性缺陷 B.无情绪唤醒反应的操作性缺陷 C.有情绪唤醒反应的获得性缺陷 D.有情绪唤醒反应的操作性缺陷
13.具有某些特定的社会技能,但由于情绪唤醒反应或对其行为控制的影响,导致了儿童无法操作出某种技能,这种情况属于( B )8-223 A.自我控制技能缺陷 B.自我控制技能操作缺陷 C.社会技能缺陷 D.社会技能操作缺陷
30.儿童的社会技能缺陷主要表现在哪四个方面？试述之。8-221~223 答： （1）社会技能缺陷 社会技能缺陷儿童，往往缺乏必要的能力与同伴进行融洽地互动，或者在给定一个技能的扮演中，不知道其关键性的一步，这些能力的缺乏，类似于班杜拉(Bandura，1977)所指的获得性或习得性障碍。 （2）社会技能操作缺陷 社会技能操作缺陷的儿童，往往具有各种行为技能，但这些技能却不能在可接受的水平上表现出来。社会技能操作缺陷是由于某种社会性行为的操作缺乏足够的次数，它与缺乏作出这种行为的动机或机会有关。 （3）自我控制技能缺陷 这种类型的儿童，因为某种情绪唤醒反应抑制了技能的获得，因而无法学会一项特定的社会技能。影响技能获得的一种情绪唤醒反应是焦虑，焦虑抑制了适时的应对性反应。 （4）自我控制技能操作缺陷 具有这类问题的儿童，一般具有某些特定的社会技能，但由于情绪唤醒反应或对其行为控制的影响，导致了儿童无法操作出某种技能，也就是说，知道怎样去操作某种社会技能，但不能前后连贯地具体操作出来。
27. 简述儿童社会技能问题的种类。 （—8-221—） （1）、社会技能缺陷 社会技能缺陷的儿童，往往缺乏必要的能力与同伴进行融洽的互动，或者在给定一个技能的扮演中，不知道其关键性的一步，这些能力的缺乏，类似于班杜拉所指的获得性或习得性障碍。 （2）、社会技能操作缺陷 社会技能操作缺陷的儿童，往往具备各种行为技能，但这些技能却不能在可接受的水平上表现出来。 （3）、自我控制技能缺陷 这种类型的儿童，因为某种情绪唤醒反应抑制了技能的获得，因而无法学会一项特定的技能。 （4）、自我控制技能操作缺陷 具有这类问题的儿童，一般具有某些特定的社会技能，但由于情绪唤醒反应或对其行为控制的影响，导致了儿童无法操作出某种技能。
1.儿童社会技能缺陷的主要表现在（ABCD ）8-222 A.社会技能缺陷 B.社会技能操作缺陷 C.自我控制技能缺陷 D.自我控制技能操作缺陷 E.智力缺陷
2
第二节 儿童社会技能的评价
(一)社会测量法
1． 儿童社会技能的社会测量法
（1）同伴提名法
7. 对儿童进行社会技能测量的方法中,有一种方法历史最长、使用频繁、主要测量友谊的类型，能较快确定儿童被接纳或拒绝的地位,它是（—B—）（—8-224—） A. 同伴行为描述法 B. 同伴提名法 C. 同伴等级评定法 D. 自我报告法
（2）同伴行为描述法
“班级戏剧”是一种社会测量法的_____操作形式。( B )8-225（4次） A.同伴提名法 B.同伴行为描述法 C.同伴等级提名法 D.同伴成就评定法
（3）同伴等级评定法
8. 将一个班级内每个儿童的姓名依次排列,每个姓名后面有一个五点或七点式量表,要求被试标明对每个人的喜欢程度。 这种社会测量的方法是（—B—）（—8-226—） A. 同伴行为描述法 B. 同伴等级评定法 C. 同伴提名法 D. 自我报告法
5.同伴等级评定的效度较好的是（ A ）8-227 A.同时效度 B.预测效度 C.表面效度 D.辨别效度
3.简述儿童社会技能的评价方法。8-227 答： （1）社会测量法。 社会测量方法包括多种不同的具体形式，大致可以分为三类：同伴提名、同伴行为描述和等级评定量表。 （2）行为评价法。 主要有等级评定法，直接观察，行为角色扮演，，自我报告法。
2.举例说明怎样运用社会测量法对儿童社会技能进行评价。8-224 答： 社会测量方法包括多种不同的具体形式，大致可以分为三类：同伴提名、同伴行为描述和等级评定量表。 如同伴提名法，要求班级（或其他社会群体）中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的同学。儿童所得的提名次数就是其分数。积极提名的分数被看作是儿童的人缘或同伴接纳的指标。一般将提名的积极标准与消极标准结合使用，消极提名一般是让儿童挑出最不喜欢或最不愿意一起玩的同伴。消极提名分数高的儿童被看做是被拒绝者。 同伴行为描述法：如“班级戏剧”：由儿童装扮成一个想象性戏剧的导演，为同班同学“对号入座”地分派一系列积极或消极角色，如“班上有活动或在操场上玩时大家都听他指挥的人”、 “一个欺侮小同学的强霸”。每个儿童得到三个分数，影响力分数（或可见度分数，即积极角色提名和消极角色提名之和）、积极分数、消极分数。 等级评定量表如：这种社会测量问卷是将一个班级（或其他群体）内每个儿童的姓名依次排列，紧挨着每个姓名是一个五点或七点式等级评定尺度。要求被试，标明对名单中每个人的喜欢程度。评定的内容可以是“在一起玩”、“一起工作”等。对幼儿施用此法时，可利用不同面部表情的照片帮助儿童表示其判断（如高兴、中性、悲伤的表情分别表示很喜欢、一般、不喜欢）。儿童所得全部分数的平均值为其最后得分。
28.简述社会测量法的三种形式。（8-224）（论述题有考） 1、同伴提名法 同伴提名法是社会测量法中历史最长、也可能是用的最多的一种方法。他要求班级（或其他社会群体）中的每一个人按照一定的标准挑选出一定数量的同学。儿童所得的提名次数就是其分数。 2、同伴行为描述法 采用“班级戏剧”的方法对班级中一定数量同学的行为进行社会技能评价。 3、同伴等级评定表 这种社会测量问卷是将一个班级（或其他群体）内每个儿童的名字依次排列，紧挨着每个姓名的是五点式或七点式等级评定尺度，要求被试标记名单中每个人的喜欢程度。
．社会测量方法包括多种不同的具体形式，大致可以分为三类：同伴提名法、_同伴行为描述_________和同伴等级评定表。8-224（3次）
4
(二)行为评价法
2． 儿童社会技能的行为评价法
（1）等级评定法
（2）直接观察法
30. 在对儿童社会交往中的行为表现进行评价时,我们常采用直接观察法。请阐述直接观察法的优点与局限性。 （—8-229—） 答： 优点： 1、对观察所得资料做出解释时无需更多的推测； 2、直接观察能同时确定目标行为和主要的背景变量（如条件、结果）两方面的信息因而其结果可用于训练目标，也可用于确定儿童的环境所需要做出的改变。 3、可重复，连续使用，能满足连续性实验的要求。 4、直接观察法对确定社会技能干预的训练效果很敏感。 5、测量社会技能干预效果时若将直接观察与好的社会校标结合使用则建立特定行为与社会校标之间的功能性关系，从而可以确定哪些行为变化导致了同伴接纳和教师总体评定的改善。 6、直接观察能记录连续性的社会交往，从而能对社交困难做出更为准确的定义。 7、直接观察可以了解相关联的行为系列，这些共同发生的行为系列中一种行为的变化将会影响到其他行为发生。 8、由受过训练的观察者得到的观察资料信度很高，且不受等级评定中偏差因素的影响。 局限性： 1、受环境的局限，绝大多数直接观察法在学校内进行，而很多的重要的同伴接纳行为并不在校内发生， 2、形成和维持友谊或同伴拒绝的重要的交往行为可能发生频率很低，难以做出可靠的观察判断，特别是对于年龄较大的儿童更是如此。
（3）行为角色扮演
4.行为角色扮演是直接观察法______的一种变式。8-230（2次）
（4）自我报告法
13. 社会技能行为评价法包括（ BCDE ）8-227 A. 同伴提名法 B. 等级评定法 C. 直接观察 D. 自我报告法 E. 行为角色扮演
第三节 儿童社会技能的训练
(一)社会技能训练的一般策略
3． 儿童社会技能训练的一般策略
(1)前控制
4.前控制8-232 答： 主要集中于识别和改变先前的环境，或者为儿童的适当行为操作提供场合，以便同伴间积极的社会性互动。改变儿童的座位以提高互动机会，玩游戏等，这些都是社会技能训练技巧的例子。
8.改变儿童的座位以提高互动机会，属于社会技能训练中的______策略。( B )8-232 A.示范 B.前控制 C.认知 D.后控制
(2)后控制
(3)示范
(4)认知-行为技巧
2.举例说明社会技能训练的一般策略。8-232（2次） 答： 目前，已有许多行之有效的社会技能训练策略，基本上可以分为以下四种。 （1）前控制： 主要集中于识别和改变先前的环境，或者为儿童的适当行为操作提供场合，以便同伴间积极的社会性互动。改变儿童的座位以提高互动机会，玩游戏等，这些都是社会技能训练技巧的例子。 （2）后控制： 是对儿童的行为进行随后控制的一系列过程，主要基于以下设想：儿童的不良社会技能主要源于儿童的适当行为未得到及时的强化。其训练方法包括：对偶然的社会性行为及时强化、代币制、团体偶联法，以及以家庭为基础的偶联法等等。 （3）示范： 用现场或象征性的动作示范来教给儿童社会技能。在演示过程中，对于一个给定的社会技能行为，或现场示范或用放电影、录像的方式（象征性的演示）。最有效的演示过程则是让已反复强化过的模特来表演，而且模特的年龄、性别要与观察者相似。 （4）认知一行为技巧： 包括指导训练、行为演练及自我控制技巧如自我指导、自我监控、自我强化等，来教给儿童社会技能。
15. 儿童社会技能训练的一般策略有（—ABCE—）（—8-232—） A. 前控制 B. 后控制 C. 认知—行为技巧 D. 脱敏法 E. 示范
(二)社会技能训练的结构化学习模式
4．社会技能训练的结构化学习模型
21、社会技能训练(SST)的结构化学习理论是___指导性教学模型____为基础的。（—8-233—）
说明社会技能训练的结构化学习的五个基本步骤。
2．阐述社会技能训练的结构化学习的五个基本步骤。8-233（2次） 答： （1）建立需要 社会技能训练的第一步，就是为儿童建立，操作所谈及的社会技能的需要，使得这种技能与儿童密切相关。详细说明这种技能的重要性，在学习这种技能时会有哪些收获，不知道或不表现出这种行为可能会产生哪些危害。 （2）确定技能成分 按照团体的特点，来确定组成技能的具体行为顺序。也就是说，在教给他们对一项技能进行任务分析时，其亚任务的特点和数量部分，是由团体的年龄和团体技能水平决定的。当任务分析的步骤太多时，儿童经常会不按顺序排列，甚至会忘记这些步骤。 （3）示范 示范是传授社会行为最有效而且效率最高的方式。它用来抑制或促进各种行为，而且已经广泛用来教授各种不同的社会行为。一种特定社会技能的行为成分，不能用一种耗时的塑造过程来传授，也正是在这种意义上，示范显示了其高效的特点，因为塑造，包括对接近所希望的最终反应，进行连续强化，因而相对来说显得拖拉而费时。另一方面，进行示范可以立即呈现整个行为，并且教给儿童如何将一系列的具体动作整合成一种复合行为，社会技能。 （4）演练行为 这个步骤的目的是让学生互相练习这种技能，从领导者和同伴那里获得关于技能表现好坏的反馈。在演练过程中，如果某种机制并没有把儿童所观察到的行为保持下来，随后再现出来，就没有必要学习那些所观察到的行为。帮助者示范表演的行为，在其真实的生活情景出现之前就让儿童练习。行为演练代表了一种结构化的角色扮演形式，它使学生能表现和练习新的行为。 （5）一般化训练 社会技能只有在“现实生活”情境中表现出来才有用。对于任何功能性或适应性价值的社会技能，它们必须从教学情境推广到其他情境、人和时间。
27. 简述儿童社会技能训练中的结构化学习的五个步骤。（—8-233—） （1）建立需要 社会技能训练的第一步就是为儿童建立操作所谈及的社会技能的需要，使得这种技能与儿童密切相关 （2）确定技能成分 按照团体的特点，来确定组成技能的具体行为顺序，也就是说，在教给他们对一项技能进行任务分析时，其亚任务的特点和数量部分是由团体的年龄和团体技能水平决定的。 （3）示范 示范是传授社会行为最有效而且效率最高的方式。它用来抑制或促进各种行为，而且已经广泛用来教授各种不同的社会行为。 （4）演练行为 这个步骤的目的是让学生互相练习这种技能，从领导者和同伴那里获得关于技能表现好坏的反馈。 （5）一般化训练 社会技能只有在“现实生活”情境中表现出来才有用。对于任何功能性或适应性价值的社会技能，它们必须从教学情境推广到其他情境、人和时间。
三、知识考核要点
(一)社会技能的概念和界定
(二) 儿童的社会技能问题及其分类
1．社会技能缺陷
2.社会技能操作缺陷
3.自我控制技能缺陷
4.自我控制技能操作缺陷
(三)儿童社会技能的社会测量法
(四)儿童社会技能的行为评价法
(五)儿童社会技能训练的一般策略
(六)社会技能训练的结构化学习模式
四、考核要求
(一) 识记
(二) 领会
(三) 应用
第九章 儿童适应性行为的培养
一、学习目的与要求
学习本章的目的是理解适应性行为及对其不同定义的差异性，了解儿童适应性行为的评价和训练，了解特殊的适应性行为。
本章重点是儿童适应性行为的评价和训练以及特殊的适应性行为，难点是儿童适应性行为的界定。
二、课程内容
第一节 儿童适应性行为的界定
(一)对适应性行为的基本理解
1.适应性行为定义中的发展观
在所有关于适应性行为的不同定义中有一些共同的特征,其中最重要的一点是所有的定义都提到了( A )9-240 A.发展的标准 B.环境因素 C.文化因素 D.共生现象 14.“适应性行为”的理论建构大约是在______提出的。（ A ）9-240（2次） A.20世纪60年代 B.20世纪70年代 C.20世纪80年代 D.20世纪90年代 9.对适应性行为的不同定义中，有一点是所有定义都提到的，即( B )9-240 A.系统性 B.发展性 C.情景性 D.相对性的文化性
7.按照适应性行为定义的发展观,青少年后期发展的标准是( C )9-241 A.感知运动技能的发展 B.言语和语言的发展 C.独立进行社交活动,承担工作任务,包括经济上的独立 D.应用基本的学习技能,面对外部环境时能做出有效的推理判断 13．按照适应性行为定义的发展观,学龄期发展的最重要标准是( C )9-241 A.感知运动技能的发展 B.言语和语言的发展 C.应用基本的学习技能,面对外部环境时能做出有效的推理判断 D.独立进行社交活动,承担工作任务,包括经济上的独立
按照适应性行为定义的发展观,学前期发展的最主要标准是( ABD )9-241 A.感知运动技能的发展 B.言语和语言的发展 C.应用基本的学习技能,面对外部环境时能做出有效的推理判断 D.社会化包括和他人的正确交往 E.能独立进行社交活动，并建立良好的人际关系
14. 按照适应性行为的发展观,学龄期(包括青年期和少年期)发展的重要标准是（ ABE ）9-241 A. 能在实践中应用基本的学习技能 B. 面对外界环境时能做出有效的推理判断 C. 感知运动技能的发展 D. 言语和语言的发展 E. 社会技能的获得
(二)对适应性行为定义的差异性
1.Grossman关于适应性行为的定义
4.美国心理障碍协会对儿童适应行为的定义中特别强调的是（ CD ）9-240（2次） A.良好的人际关系 B.个人的智力水平 C.个人的独立性 D.个人的社会责任感 E.自我控制
4.适应性行为 9-239（3次） 答: 最为广泛引用的适应性行为定义是指个体达到自立并履行社会职责这一标准的程度和有效性。
第二节 儿童适应性行为的评价
(一) 对适应性行为进行评价的目的
(二)目标群体
(三)对适应性行为的测评
(四)适应性行为资料的收集
4. 儿童适应性行为的评价
(1)评价目的
22、对儿童适应性行为进行评价的第一步是___澄清评价目的____。（——9-245）
(2)目标群体
5.目标群体9-246 答： 除了适应性行为的概念和测量目标以外，进行测评的另外一个基本方面是要考虑到被评估的对象，也就是目标群体。
(3)测评方法
3.适应性行为测量工具具有哪三个特点?9-249 答： (1)标准化的适应性行为的测量工具除极少数外，大部分包含他人评价法. (2)大多数适应性行为的测量工具都是典型行为测量. (3)第三个适应性行为测量工具或程序的特点是它和教育的相关性。
(4)适应性行为资料的收集
第三节 儿童适应性行为的训练
(一)制定训练计划或干预措施
(二)适应性行为的训练过程
(三)总结
2.举例说明对儿童适应性行为的训练
4.适应性行为训练过程中应注意哪些问题？9-253 答： （1）基本的思考：概念、目标群体、评价目标。 （2）适应性行为的评价必须与概念、评价目的和目标群体相一致。 （3）必须从多方面对适应性行为进行评价、分析。 （4）在判断学生是否有心理障砰时，适应性行为是应该考虑到的一个中心问题。 （5）在对儿童行为进行解释或判定时，一定要注意适应性行为的局限性。
第四节 特殊的适应性行为
(一)职业辅导的理论基础
2. 职业辅导的理论基础
(1)特质-因素理论
2．试述职业辅导的心理动力理论与特质—因素理论。9-256（2次） 答： （1）心理动力理论 这种理论来源于心理分析理论，这个流派的学者试图以心理分析的方法来研究职业选择的过程，认为所有职业都可以归人代表心理分析需要的职业群。这些职业群是：养育的、操作的、感觉的、探究的、流动的和抑制的、显示的、有节奏的运动等等。产生职业问题的当事人则可能有五种情况： (l)依赖性；(2)缺乏信息；(3)自我矛盾；(4)选择时的焦虑；(5)没有问题。 心理动力理论在实际工作中也积极地使用测量工作，其目的是为了诊断、评价个人资料，以及激发个人进行自我探索。 （2）特质一因素理论 这是一种产生最早而且流行甚广的职业指导理论，其基本点是“人与工作相匹配”。这种理论的前提假设是： (1)所有的人在发展和成长方面都是存在着差异的，每个人都具有自己独特的能力模式和人格特征（即特质），人的这种心理特质是可以客观测量的。(2)某种能力模式和人格模式与某些职业存在着相关。因此，职业指导就是解决个人的兴趣、能力和工作要求与工作环境相匹配的问题。 按照这种理论，职业指导由三步构成：第一步，职业指导者对被指导者的能力和人格特质作出评价；第二步，职业指导者要熟悉各种职业对人的要求（因素），并向学生提供有关的职业信息；第三步，使人职相匹酡。由此，我们可以看到，这种理论是以人格的特质作为依托的。
29. 阐述职业辅导中的“特质—因素理论”。 （—9-256—） 答：特质一因素理论 这是一种产生最早而且流行甚广的职业指导理论，其基本点是“人与工作相匹配”。这种理论的前提假设是： (1)所有的人在发展和成长方面都是存在着差异的，每个人都具有自己独特的能力模式和人格特征（即特质），人的这种心理特质是可以客观测量的。(2)某种能力模式和人格模式与某些职业存在着相关。因此，职业指导就是解决个人的兴趣、能力和工作要求与工作环境相匹配的问题。 按照这种理论，职业指导由三步构成：第一步，职业指导者对被指导者的能力和人格特质作出评价；第二步，职业指导者要熟悉各种职业对人的要求（因素），并向学生提供有关的职业信息；第三步，使人职相匹酡。由此，我们可以看到，这种理论是以人格的特质作为依托的。
5.特质—因素理论 9-256 答： 这是一种产生最早而且流行甚广的职业指导理论，其基本点是“人与工作相匹配”。
6.产生最早而且流行甚广的职业指导理论是( B )9-256 A.发展理论 B.特质—因素理论 C.心理动力理论 D.行为理论 9.职业指导的特质—因素理论的基本点是（ A ）9-256 A.使人与工作相匹配 B.强调职业的发展与成熟对个体发展的意义 C.关注焦虑对个人决策的干扰 D.强调职业决策意识与决策行为在职业发展中的作用 8. 以“人与工作相匹配”为基本点的职业指导理论是（ A ）9-256 A. 特质-因素理论 B. 发展理论 C. 心理动力理论 D. 行为理论 8. 职业辅导的发展理论认为,职业指导工作的重点是（—D—）（—9-257—） A. 人职匹配 B. 消除个人焦虑对决策的干扰 C. 正确认识人格类型与社会环境类型 D. 培养人对职业世界的兴趣
19. 在职业辅导的理论中,特质-因素理论的基本观点是“ 人与工作相匹配 ”;发展理论认为职业指导工作的重点是 培养人对职业世界的兴趣 。（9-256）
7
(2)发展理论
3.简述职业辅导的发展理论。9-256 答： 一、产生于20世纪50年代，主要代表是萨帕、金兹伯格和蒂德曼。他们认为，人的心理发展是一个终生的过程，这其中职业的发展与成熟是个体发展的一个重要方面。 二、这种理论将人的职业发展分成五个阶段： 1、成长阶段(0-14岁） 2、探索阶段（15-24岁）： 这一阶段的青少年开始尝试职业角色，调查不同的职业，扩展业余活动，寻求非全日制工作，并做出尝试性的职业决策。 3、建立阶段(25-44岁) 4、维持阶段(45~60岁) 5、退休阶段(60岁以上) 三、发展理论认为职业指导工作的重点是培养人对职业世界的兴趣，因此，职业指导者必须发展个人的职业意识，确定个人可能的职业选择。
(3)心理动力理论
30. 阐述个体发展动因中的“心理动力理论”。 （—9-256—） 答： 这种理论来源于心理分析理论，这个流派的学者试图以心理分析的方法来研究职业选择的过程，认为所有职业都可以归人代表心理分析需要的职业群。这些职业群是：养育的、操作的、感觉的、探究的、流动的和抑制的、显示的、有节奏的运动等等。产生职业问题的当事人则可能有五种情况： (l)依赖性；(2)缺乏信息；(3)自我矛盾；(4)选择时的焦虑；(5)没有问题。 心理动力理论在实际工作中也积极地使用测量工作，其目的是为了诊断、评价个人资料，以及激发个人进行自我探索。、
26.简述个体发展动因中的“心理动力理论”。 9-256 答：这种理论来源于心理分析理论，这个流派的学者试图以心理分析的方法来研究职业选择的过程，认为所有职业都可以归入代表心理分析需要的职业群。
2.心理动力理论认为，所有职业都可以归入代表心理分析需要的_职业群________。9-257
(4)行为理论
9. 职业指导的行为理论重点关注（—C—）（—9-257—） A. 人与工作相匹配 B. 职业的发展与成熟对个体发展的意义 C. 焦虑对个人决策的干扰 D. 职业决策意识与决策行为的作用
(5)人格类型理论
5.人格类型理论9-257（2次） 答： 这是最有影响的职业辅导理论，由美国职业指导专家霍兰德发展。霍兰德认为，在当代的文化中，大多数人的人格可以区分为六种类型：现实型、艺术型、社会型、研究型、企业型、常规型。同时，社会环境也可分为上述六种类型，个人的行为是其人格和所处环境的交互作用的结果。霍兰德认为，人的人格类型是可以测定的，社会环境的类型也是可以区分开来的。在清楚地了解了人格类型和社会环境的类型之后，就可以作出适当的职业匹配。
9. 美国职业指导专家霍华德的人格类型理论中,把当代大多数人的人格分为几种类型? （ B）9-258 A. 3种 B. 6种 C. 2种 D. 4种
18.最有影响的职业辅导理论是霍兰德的人格类型理论，他认为大多数人的人格可以分为六种类型：_____现实型_____、_____艺术型_____、社会型、研究型、企业型、常规型。9-258 20. 人格类型理论是最有影响的职业辅导理论,由美国职业指导专家___霍兰德____发展，他认为大多数人的人格可以区分为__6_____种类型。（—9-258—）
4
(6)职业决策理论
3.详述职业决策理论。9-258 答： 这个理论强调职业决策意识与决策行为在人的职业成熟与发展过程中的重要作用。认为职业指导的基本任务是探究和解决职业决策问题，促进个人决策意识发展，培养决策能力。职业决策过程一般包括下列步骤：1、提出问题，确定目标；2、搜集资料；3、考虑各种可能的选择方案；4、探讨各种结果与目标的关系和价值问题；5、比较选优，作出决定和执行决策。
9.职业指导的职业决策理论强调【 D 】9-258 A.人与工作相匹配 B.职业的发展与成熟对个体发展的意义 C.焦虑对个人决策的干扰 D.职业决策意识与决策行为在发展中的作用 9. 职业指导的职业决策理论强调（D）9-258 A. 人与工作相匹配 B. 职业的发展与成熟对个体发展的意义 C. 焦虑对个人决策的干扰 D. 职业决策意识与决策行为在发展中的作用
3.职业决策理论9-258 答： 这个理论强调职业决策意识与决策行为在人的职业成熟与发展过程中的重要作用。认为职业指导的基本任务是探究和解决职业决策问题，促进个人决策意识发展，培养决策能力。职业决策过程一般包括下列步骤：提出问题，确定目标；搜集资料；考虑各种可能的选择方案；探讨各种结果与目标的关系和价值问题；比较选优，作出决定和执行决策。
3
15.当前影响较大的职业辅导理论有（ ABCDE ）9-256 A.特质-因素理论 B.行为理论 C.人格类型理论 D.职业决策理论 E.心理动力理论
(二)青少年升学指导
5.青少年升学指导
20. 青少年的升学指导的内容包括___专业兴趣测试____、___收集专业信息_____和填报志愿策略。（—9-258—）
15. 下面哪些属于青少年升学指导的内容? （ABD）9-258 A. 专业兴趣测试 B. 收集专业信息 C. 介绍工作 D. 填报志愿策略 E. 录用考试辅导
(三)青少年的就业指导
6.青少年的就业指导
28.在青少年就业前指导者如何帮助他们进行准备？9-261 答： 青少年在选择职业的过程中，应首先进行必要的准备，作为指导者，要帮助他们澄清认识，这主要包括以下几个方面； 1、要正确的认识自己，对自己的兴趣爱好，能力倾向，身体条件、自身的价值倾向等有一个全面的评价 2、要了解所从事职业的基本情况 3、为求职进行必要职业培训
3.求职面试有哪些技巧
27.谈谈求职面试过程中回答提问的技巧。9-262/263 答： （1）“谈谈你自己”。 这是面试开始时最常见的话题，求职者回答要简明扼要。可以谈一谈自己的学习经历及其参加各种实践活动的情况，谈话要注意扬长避短，尽量突出强项，但切忌捏造事实。该问题的关键是要尽量说明求职者为什么适合所申请的工作。 （2）“你能为我们做些什么？” 用人单位提此问题的目的是想知道求职者对他们单位关心和了解的程度。求职者在面试前应尽量搜集该单位各方面的信息，并提出自己的一些看法。此问题的回答最好能使招聘者感到求职者是真正关心该单位，愿意为它尽心尽力。有了这种感觉，求职者就有更大希望获得工作。 （3）“你最大的缺点是什么？” 此问题的目的是考验求职者是否坦率、诚实，是否具有良好的心理平衡能力及对自己是否有充分的认识。此时，回答“没有”或“不知道”是不合适的，但应注意，所陈述的缺点应不会对自己从事这个工作产生较大的不良影响。
三、知识考核要点
(一)适应性行为的定义
(二) 关于适应性行为的不同定义中的三个共同特征
1.发展观
2.环境因素或文化因素
3.适应性行为的一些共同研究领域
(三) 对适应性行为定义的差异性
1.发展任务理论
2.学校情境下的适应性行为
3.非学校情境下的适应性行为
(四) 儿童适应性行为的评价
1.评价目的
2.目标群体
3.评价方法
(五) 适应性行为资料的收集
1.适应性行为的计分和量表
2适应性行为的分类标准
(六) 儿童适应性行为的训练
1.训练计划的制定
2.训练过程
(七)职业辅导的理论基础
(八)青少年升学指导
(九)青少年的就业指导
四、考核要求
(一) 识记
(二) 领会
2.适应性行为定义中的环境因素或文化因素
3. 对适应性行为定义的差异性
(1)发展任务理论
(2)学校情境下的适应性行为
(3)非学校环境中的适应性行为
(三) 应用
1. 举例说明收集适应性行为资料的途径与方法
学校心理学的基本技术
第四章 学校心理学中的测量与评估
一、学习目的与要求
学习本章的目的是理解心理测量的特性，了解心理测量的种类、心理测量工具的选择以及心理评估的模式与原则，了解智力测验、人格测验和行为评估技术。
本章的重点和难点是心理测量的特性、心理测量的种类，心理测量工具的选择以及心理评估的模式与原则。
二、课程内容
第一节 心理测量与评估概述
(一)心理测量的特性与种类
(二)心理测量工具的选择
2． 选择心理测量工具应考虑的要素
（1）标准化测验
21.标准化测验4-87 答：标准化测验是经过一套严格的标准化程序进行编制，并按标准化程序去使用的测验。
（2）信度
5.测量过程中经常会出现两类误差，即系统误差和（ B ）4-88 A.恒定误差 B.随机误差 C.取样误差 D.组内误差
1.信度4-88 答： 信度是指测验的可靠程度，即测验结果的一致性程度，通常用相关系数来表示信度的高低。
_____是指测验的可靠程度,即测验的一致性程度。( B )4-88 A.效度 B.信度 C.常模 D.区分度
4. 心理测量的信度是指（ B ）4-88 A. 真实性性程度 B. 稳定性程度 C. 有效性程度 D.
17. 信度是测验的可靠程度，即测验结果的一致性程度, 通常用__相关系数_____来表示信度的高低。（—4-88—）
3
（3）效度
（4）常模
21. 常模4-88 常模是判断个别差异的依据和比较的标准。用于比较的参考团体叫做常模团体。常模团体测验的平均分数叫常模。
4.判断个别差异的依据和比较的标准是( D )4-88 A.区分度 B.信度 C.效度 D.常模
判断个别差异的依据和比较的标准是___ 常模___。4-88
第四章论述题 1.选择测量工具应考虑哪些要素？试论述之。4-87 （1）标准化测验 标准化测验是经过一套严格的标准化程序进行编制，并按标准化程序去使用的测验。标准化测验，问卷的项目是通过项目分析获得的，是有效的；施测的方法、指导语和时间是标准化的；记分标准明确，对反应的量化是客观的，分数的转换和解释也有详细规定。标准化测验还必须具有信度和效度指标，并提供常模。 (2)信度 信度是指测验的可靠程度，即测验结果的一致性程度，通常用相关系数来表示信度的高低。由于测验分数有不同的误差来源，估计信度的方法也不同。测验手册常报告的信度指标有：再测信度、复本信度、分半信度和同质性信度。一个好的测验应有较高的信度。通常能力测验的信度高于人格测验的信度。 （3）效度 效度指测验对要测量的东西能够测量的正确程度。测验的效度较高，表明它所测量的结果越能代表所要测量的行为的真正特征。效度是一个好测验的必备条件，效度可分为内容效度、构想效度和效标效度。 （4）常模 常模是判断个别差异的依据和比较的标准。用于比较的参考团体叫做常模团体。常模团体测验的平均分数叫常模。当把被试的原始分数转化为导出分数，与和他具有类似特质的团体相比较时，便可知道他在该团体内的相对位置。由于区分和限定常模团体的变量不同，常模的种类也不同。最常见的有年龄常模、年级常模、性别常棋、地区常模、全国常模和临床常模。
25. 选择心理测量工具应考虑哪些因素? （—4-87—）（2次） 答： （1）、标准化测验 标准化测验是经过一套严格的标准化程序进行编制，并按照标准化的程序去使用的测验。 （2）、信度 信度指测验的可靠程度，即测验的一致性程度，通常用相关系数来表示信度的高低。 （3）、效度 效度指测验对测量的东西能够测量的正确程度。 （4）、常模 常模是判断个别差异的依据和比较的标准。
12.下列哪些是选择一个好的心理测量工具所要考虑的要素【 ABCE 】4-87 A.标准化测验 B.高的信度 C.高的效度 D.高级和复杂 E.有常模 13.下列哪些是选择一个好的心理测量工具所要考虑的要素（ ABE ）4-87~88 A.高的效度 B.高的信度 C.高区分度 D.高难度 E.有常模
18. 选择心理测量工具应考虑四个要素：标准化测验、___信度_______、______效度____、常规。（—4-87—） 5
6
(三)心理评估的模式和原则
3． 心理评估的模式
（1）医学模式
4.以临床经验为基础，认为只要存在一种心理或精神疾病，就会有表明这种疾病存在的症状，诊断系统定义了哪些特征是诊断的指标。这种心理评估模式属于【 B 】4-90 A.发展性评估模式 B.医学模式 C.多元模式 D.整合模式
（2）多元模式
4.心理评估有多种模式，其中主要依赖统计分析方法的是( B )4-90 A.医学模式 B.多元模式 C.整合模式 D.发展模式
17.心理评估有多种模式,其中主要依赖统计方法的是 多元 模式,而以临床经验为基础的是 医学 模式。（—4-90—）
．心理评估的模式主要有医学模式、_整合模式_________和多元模式。4-90
（3）整合模式
1.在对儿童进行心理评估时应遵循哪些原则?试加以阐述。4-91（2次） 答： （1）发展常模 在发展的背景下理解儿童青少年的心理机能和行为，首先要考虑发展常模。儿童的许多行为是随年龄变化的，在某一年龄段很普遍的行为，在其他年龄段可能相对就不普遍。如对黑暗和想象中的生物的恐惧在学前和低年级学龄儿童中相当普遍，但以后随年龄增长就减弱了。承认儿童行为的发展变化对于心理评估是非常重要的，因为同样的行为在某一年龄段属发展正常范围内的，而在另一年龄段却可能是病理的指标。 （2）发展过程 为了正确解释评估的结果，评价者还必须了解发展过程。发展过程应包括两个方面，一是儿童青少年的一般发展过程，一是每个评估对象独特的个人发展史。 （3）发展的稳定性 稳定性指的是行为跨时间、跨情境的一致性。从发展的观点正确看待儿童青少年心理特质和行为的稳定性是非常重要的。稳定性是心理评估中一直有争议的问题。例如，有人对人格概念提出质疑，认为人格是指行为跨时间、跨情境的一致性特征，但实际上许多行为却并不具有这种一致性；儿童比成人就显得不稳定，许多行为测验证明了这一点。儿童期的飞速发展变化决定了儿童行为的稳定性相对低于成人。然而儿童的一些行为仍是有一定的连续性的。稳定性的程度取决于所评价的心理机能和行为的类型， （4）共生现象 除了在心理评估中要考虑发展因素外，儿童心理问题的共生现象也是值得注意的。共生现象是一生物学术语，这里借指同一个体的适应问题或心理障碍总是两个或更多的问题相继或同时出现，很少是孤立的单一问题。观察发现，有许多儿童经常会出现多方面（如情绪、学习、社交等）问题。这种共生现象的高比率也决定了大多数心理评估必须是综合性的。
3.儿童行为发展的稳定性包括（ BC ）4-92 A.行为跨年龄的一致性 B.行为跨情境的一致性 C.行为跨时间的一致性 D.行为跨环境的一致性 E.行为跨文化的一致性
4.心理评估中与发展有关的理念主要涉及( ABC )4-91 A.发展常模 B.发展过程 C.发展的稳定性 D.共生现象 E.发展时间
3
1．心理测量
25. 简述心理测验的类型。4-87 1、按测验的功能分类：有智力测验，用于测量人的智力；图书能力测验，测量人的特殊能力，人格测验，测量人格特点。 2、按测验材料分类：有文字测验，也称纸笔测验，所用的是文字材料，被试用文字作答；非文字测验，也称操作测验，测验项目多是图画，实物等，无需文字作答。 3、按测验对象分类，有个别测验，即一个主试与一个被试在面对面的情形下进行；团体测验，在同一时间内由主试对多个被试实施。
6.按测验的目的，常见的心理测验可分为（ bce ）4-87 A.能力测验 B.描述性测验 C.诊断性测验 D.人格测验 E.预测性测验
17. 心理测量是以 心理测验 作为工具对人的 行为 的确定。4-85 7.美国心理学家布朗认为，测验是测量一个行为样本的__系统程序_______。4-86
第二节 智力测验
(一)斯坦福-比纳智力量表
(二)韦氏儿童智力量表
(三)瑞文推理能力测验
4．智力的含义
7.提出智力二因素学说的是（ D ）4-94 A.加德纳 B.吉尔福特 C.瑟斯顿 D.斯皮尔曼 8.提出智力“多因素说”的是（ B ）4-94 A.斯皮尔曼 B.凯利和瑟斯顿 C.吉尔福特 D.加德纳
1． 适用于中小学生的代表性智力测验
（1）斯坦福-比纳智力量表
4. 智商(IQ)就是心理年龄与实足年龄之比,也称比率智商。 推孟教授于 1916 年将这智力商数的概念引入了（—B—）（—4-95—） A. 比纳-西蒙量表 B. 斯坦福-比纳智力量表 C. 斯坦福-比纳智力量表 D. 瑞文推理能力测验
2.世界上第一个智力测验量表是法国的_比纳_____和__西蒙____于1905年编制的。4-95
5第一个诊断异常儿童智力的测验量表是。( A )4-95 A. 比纳—西蒙量表 B. 韦氏儿童量表 C. 瑞文推理能力量表 D. 艾森克人格量表
（2）韦氏儿童智力量表
韦氏儿童智力量表出版于( B )4-98 A.1939年 B.1949年 C.1955年 5韦氏儿童智力量表是继比纳量表之后世界上应用最广泛的个人智力量表之一,其适用对象为（—A—）（—4-98—） A. 6—16岁的儿童 B. 5—16岁的儿童 C. 10—16岁的儿童 D. 5—10岁的儿童 D.1967年
．韦氏儿童智力量表的适用年龄是___6-16岁_______的儿童。4-98 2.韦氏儿童智力量表分为言语量表和_操作_____两部分。4-98
（3）瑞文推理能力测验
26.简评瑞文标准推理测验。（4-100） 答： 瑞文推理能力测验，是非文字智力测验，是英国心理学家瑞文1938年设计的，简称瑞文测验。瑞文测验的编制在理论上依据的是斯皮尔曼的智力二因素论，主要测量智力中的一般因素，他渗入所有的智力活动中。 瑞文测验的适用范围很广，6岁以上任何年龄的被试，不同语言，不同文化背景，不同职业、有无心理障碍的人都能使用，常被用于跨文化研究。即可个别施测，也可团体施测，约需30-45分钟。
6.瑞文测验一共由______图案组成。（ C ）4-100 A.40张 B.50张 C.60张 D.80张 6.一种非文字智力测验，它要求被试根据主题图内图形间的某种关系从几个小图片中选出一张最合适的填入主题图中，使主题图变得完整，这种智力测验是（ D ）4-100 A.斯坦福-比纳量表 B.韦氏儿童智力量表 C.中国比纳量表 D.瑞文推理测验 8. 下列选项中非文字测验的量表是（—C—）（—4-100—）（2次） A. 比纳—西蒙量表 B. 韦氏儿童量表 C. 瑞文推理能力量表 D. 艾森克人格量表
3
14. 适用于中小学生的代表性智力测验量表有（—ACE—）（—4-95—） A. 斯坦福-比纳量表 B. 卡特尔的 16PF 量表 C. 瑞文推理测验 D. SCL-90 量表 E. 韦氏儿童智力量表
2.智力测验4-94 答： 智力测验是为科学、客观地测定人的智力水平而按照标准化的程序编制的一种测量工具。
第三节 人格测验
(一)艾森克人格问卷
(二)儿童人格调查表
(三)青年人格调查表
(四)NEO人格问卷
(五)田纳西自我概念量表
2． 人格测验
（1）艾森克人格问卷
2．简要说明艾森克人格问卷的三个维度。4-103（2次） 答：艾森克人格问卷的编制是以特质论为理论基础的。在早期的研究中，艾森克通过因素分析抽取出两个维度，即神经质(Neuroti-cism，又称情绪性)N和内外倾性(Extroversion)E，以后在艾森克人格问卷中又增加了第三个维度精神质(Psychoticim)P或称心理变态倾向。艾森克认为，神经质、内外倾性和精神质是决定人格的三个基本因素，人们在这三方面的不同倾向和不同的表现程度，便构成了不同的人格特征。
10.根据神经质、内外倾性和精神质三种人格维度编制的人格问卷是【 A 】4-103（2次） A.艾森克人格问卷 B.卡特尔人格问卷 C.NEO人格问卷 D.儿童人格调查表 7.艾森克人格问卷中的精神质量表是（ D ）4-104 A.E量表 B.L量表 C.N量表 D.P量表
18. 艾森克人格问卷(EPQ)是由英国心理学家艾森克夫妇编制的,以___特质论____为理论基础。（—4-103—）
3
（2）儿童人格调查表
9.儿童人格量表的简表(131个项目)有______个分量表。（ B ）4-105 A.2 B.4 C.6 D.8
（3）青年人格调查表
（4）NEO人格问卷
4. 美国心理学家科斯塔和麦克雷根据人格的“大五”结构理论编制的人格五因素问卷称为（C）4-107 A. 儿童人格调查表估 B. 自我概念量表 C. NEO人格问卷 D. 青年人格问卷表
2.NEO人格问卷是根据______编制的。（ A ）4-107（2次） A.人格的“大五”结构理论 B.社会学习理论 C.特质论 D.心理动力理论
（5）田纳西自我概念量表
第四节 行为评估
(一)儿童行为核查表
4．儿童行为核查表
1.美国心理学家艾森伯斯编制的儿童行为核查表中的能力量表主要评价儿童在以下几个方面的能力（ CDE ）4-111 A.认知能力 B.应变能力 C.活动能力 D.社交能力 E.学校能力
3.简介儿童行为核查表。4-110 答： （1）儿童行为核查表是由美国心理学家艾森伯斯及其同事50年代起在儿童精神科的临床实践中编制的，1970年首先在美国使用，1983年、1986年、1987年先后出版了父母、教师和儿童（青少年）自陈量表的使用手册。该量表是目前公认的儿童精神病理学的主要测量工具，适用于4～16岁儿童。1991年的最新版本将适用范围拓展到4～18岁，常模被试取自48个州，共2 368人。儿童行为核查表中文修订本1988年发表，常模被试为中国22个城市的24 000名4-16岁儿童。 （2）儿童行为核查表主要用于筛查儿童青少年的社交能力和问题行为，由父母、教师评定，青少年自我报告和课堂观察测量构成一个评价系统。艾森伯斯认为，父母报告是儿童评价的多元信息系统中最重要的部分，量表的发展体现了这一思想。 （3）儿童行为核查表的能力量表评价活动能力、社交能力和学校能力。症状量表主要检查问题行为，由主成分因素分析法抽取的因子。
儿童行为核查表是由美国心理学家_____编制的。( D )4-110（2次） A.戈特曼 B.卡特尔 C.韦克斯勒 D.艾森伯斯
20.儿童行为核查表4-111 答： 儿童行为核查表主要用于筛查儿童青少年的社交能力和问题行为，由父母、教师评定，青少年自我报告和课堂观察测量构成一个评价系统。
5.儿童行为核查表主要用于筛查儿童青少年的社交能力和_行为问题________。4-111
3
(二)儿童行为评价系统
5． 儿童行为评价系统
23. 儿童行为评价系统（—4-112—） 答：儿童行为评价系统是一套评价儿童行为多方面状况的测量工具，旨在利用不同渠道收集信息，对儿童的行为作出全面评价。该评价系统是由美国心理学家雷诺兹和凯弗斯于1992年编制的。 内容包括： （1）自我报告量表 （2）父母评价量表 （3）教师评定量表 （4）学生观察系统
12. 下列选项中属于儿童行为评价系统的是（—BCDE—）（—4-112—） A. 艾森克人格量表 B. 教师评定量表 C. 自我报告量表 D. 学生观察系统 E. 父母评定量表
26.简要介绍儿童行为评价系统。4-112 答： 儿童行为评价系统是一套评价儿童行为多方面状况的测量工具，旨在利用不同渠道收集信息，对儿童的行为作出全面评价。该评价系统是由美国心理学家雷诺兹和凯弗斯于1992年编制的。 内容包括： （1）自我报告量表 （2）父母评价量表 （3）教师评定量表 （4）学生观察系统
2
3.行为评估常用的方法
13. 行为评估常用的方法是（—ABCD—）（—4-110—） A. 访谈法 B. 直接观察 C. 行为测量法 D. 模拟观察法 E. 实验法
三、知识考核要点
(一) 心理测量的特性与种类
1.心理测量的特性
2.心理测量的种类
(二) 心理测量工具的选择
1.标准化测验
2.信度
3.效度
4.常模
(三) 心理评估的模式和原则
1.心理评估的三种模式
2.心理评估的原则
(四) 智力测验
1.斯坦福-比纳智力量表
2.韦氏儿童智力量表
3.瑞文推理能力测验
(五) 人格测验
1.艾森克人格问卷
2.儿童人格调查表
3.青年人格调查表
4.NEO人格问卷
5.田纳西自我概念量表
(六) 行为评估
1.行为评估常用的方法
2. 行为评估所使用的测量工具
（1）儿童行为核查表
（2）儿童行为评价系统
四、考核要求
（一） 识记
（二） 领会
（三） 应用
1．阐述心理评估应遵循的原则
2．举例说明心理评价系统的应用
第五章 行为分析与矫正
一、学习目的与要求
学习本章的目的是理解行为矫正的理论假设，了解行为矫正的程序与原则，了解行为改变的测量与分析以及行为矫正的主要技巧。
本章重点是行为矫正的程序与原则、行为改变的测量与分析以及行为矫正的主要技巧，难点是行为矫正的理论假设。
二、课程内容
第一节 行为矫正理论与假设
(一)行为矫正的理论背景
1.经典条件反射说和操作性条件反射说
行为矫正的理论基础是( D )5-117（出现2次） A.操作性条件反射说 B.经典性条件反射说 C.社会学习理论 D.行为主义的学习理论
16. 经典性条件反射是由 巴甫洛夫 提出的,操作性条件反射是由 斯金纳 提出的。5-118 5.斯金纳将条件作用的学习过程分为反应性条件作用和_操作性条件反射_____。5-119 18.在经典性条件反射中, 无条件刺激 与 条件刺激 在时间上反复结合,这个过程在条件反射的建立中起着 强化 作用。（—5-120—）
11.经典性条件反射学说的创立者是( A )5-118 A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.斯金纳 D.华生 10. 操作性条件反射是由 提出的（ B ）5-118（2次） A.班杜拉 B. 斯金纳 C. 巴甫洛夫 D. 艾森克 5.操作性条件反射学说的提出者是【 D 】5-118 A.华生 B.巴甫洛夫 C.桑代克 D.斯金纳 3.操作性条件反射说是由美国心理学家______创立的。（ C ）5-119 A.华生 B.班杜拉 C.斯金纳 D.卡特尔18. 操作性条件反射是由美国心理学家__斯金纳_____首创的，也称为__操作性反应_____。（—5-119—）
5
2. 条件反射形成的行为原则
(1)强化与强化物
强化5-120（5次） 答： 强化（或强化作用）是指在条件作用中，影响刺激-反应联结强度，或增加条件反应出现频率的一切程序。
(2)刺激泛化与刺激辨别
5对相似的刺激作出相同的反应是（ A）5-120 A. 泛化 B. 分化 C. 类别化 D. 退化
(3)消退
2.消退 5-121 答： 在条件作用中，条件反射形成之后，特定的行为反应因得不到强化而使该行为反应发生的概率逐渐下降，直到不再发生，这个过程就是消退。
3.社会学习理论
4.根据班杜拉的观点，观察学习的作用有( D )5-122 A.学会新的行为方式 B.抑制或去抑制某些行为 C.促进某些行为 D.以上3种作用都有
27.简述社会学习理论。5-121 答： 1、社会学习理论是由美国心理学家班杜拉提出的 2、班杜拉认为：要理解个人的学习过程，必须充分的考虑环境因素、个人对环境的认知以及个人行为这三种的交互关系 3、他的理论也被称为三元学习理论
24.社会学习理论5-121（2次） 答： 由美国心理学家班杜拉提出，班杜拉认为，要理解个体的学习过程，必须充分的考虑环境因素，个人对环境的认知以及个人行为三者之间的交互关系。
社会学习理论是由_____提出的。( C )5-121（2次） A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.班杜拉 D.伯恩斯坦
1.试述在班杜拉的社会学习理论中个体观察学习经历的四个阶段。5-122 答： 个体的观察学习经历了四个阶段： 1、是注意阶段，指在观察学习时，个体必须注意榜样所表现的行为特征（名义刺激），并了解该行为所含的意义（功能刺激）。否则无从模仿而成为自己的行为； 2、是保持阶段，指个体把选择性注意所获得的信息转换成言语符号或表象保留在自己的记忆中； 3、是再生阶段，指根据保留的信息，将榜样的行为表现出来，模仿出来； 4、是动机阶段，指个体不仅经由观察模仿从榜样身上学到了行为，而且也愿意在适当的时候将学得的行为表现出来。
2.根据班杜拉的观点,个体的观察学习经历的阶段有( ABDE )5-122 A.注意阶段 B.保持阶段 C.巩固阶段 D.再生阶段 E.动机阶段
2．观察学习5-122 答： 所谓观察学习，实际上就是通过观察他人（榜样）所表现出的行为及其后果而进行的学习，它不同于刺激反应学习。观察学习，学习者可以不必直接地做出反应，也不需亲自体验强化，只需通过观察他人在一定环境中的行为及其行为后果就能完成学习。在观察之后，个体对榜样的行为进行模仿，进而转化为自己的行为。
3.在班杜拉看来，人的学习有两条途径，一是言语的途径，二是_观察的途径________。5-122(2次)
行为矫正的理论基础是( D )5-117（出现2次） A.操作性条件反射说 B.经典性条件反射说 C.社会学习理论 D.行为主义的学习理论
(二)行为矫正的基本假设
1.行为矫正的基本假设
1.试述行为矫正的基本假设。5-123 答： 假设之一，问题行为是后天习得的。根据行为主义的观点，人类的行为都是个体在后天环境中通过学习而获得的，不论这种学习是一种操作性的条件反射过程，还是一种观察学习的过程。作为人类行为的一种，问题行为也是在后天环境中形成的。 假设之二，各种问题行为是相互独立的，它们彼此之间互不影响，换而言之，每一种问题行为的形成，都有与之对应的特定环境，都是特定环境的产物。 假设之三，问题行为与特定的不良环境存在着一一对应的关系。任何问题行为都是个体在特定的不良环境中所进行的不恰当的学习的结果。因此，要矫正儿童的问题行为，就必须对产生问题行为的不良环境进行深入地剖析。 假设之四，改变不良的环境，重新学习可以使问题行为得到矫正，发展出相应的恰当的行为来。既然问题行为是习得的，那么就可以通过改变不良的环境条件，采取一定的措施，进行有系统的重新学习，使得相应问题行为发生改变，使行为得以矫正。
1.行为矫正的基本假设是什么?5-123 答： 假设之一，问题行为是后天习得的。 假设之二，各种问题行为是相互独立的，它们彼此之间互不影响，换而言之，每一种问题行为的形成，都有与之对应的特定环境，都是特定环境的产物。 假设之三，问题行为与特定的不良环境存在着一一对应的关系。 假设之四，改变不良的环境，重新学习可以使问题行为得到矫正，发展出相应的恰当行为来。
3．简述行为矫正的基本假设。5-123 答：假设之一，问题行为是后天习得的。 假设之二，各种问题行为是相互独立的，它们彼此之间互不影响，换而言之，每一种问题行为的形成，都有与之对应的特定环境，都是特定环境的产物。 假设之三，问题行为与特定的不良环境存在着一一对应的关系。 假设之四，改变不良的环境，重新学习可以使问题行为得到矫正，发展出恰当的行为来。
11. 行为矫正是学校心理学的核心技术之一,下列选项中属于其基本假设的选项有？ （ ABCE ）5-123 A. 问题行为是后天习得的 B. 各种问题行为是相互独立的 C. 问题行为与特定的不良环境存在着一一对应的关系 D. 各种问题行为是相互联系的 E. 改变不良的环境,重新学习可以使问题行为得到矫正
3
1.行为矫正 5-117 答: 行为矫正是学校心理学的核心技术之一，这种技术对于学龄儿童青少年的许多行为问题的干预都是有效的。
第二节 行为矫正的程序与原则
(一)行为矫正的一般程序
2.行为矫正的一般程序
4. 行为矫正的一般程序。( C )5-124 A. 准备与沟通—制定矫正计划—问题行为解析—具体矫正—效果评估 B. 准备与沟通—效果评估—问题行为解析—制定矫正计划—具体矫正 C. 准备与沟通—问题行为解析—制定矫正计划—具体矫正—效果评估 D. 制定矫正计划—准备与沟通—问题行为解析—具体矫正—效果评估
行为矫正的一般程序。5-124 答： （1）第一阶段，准备与沟通阶段。 （2）第二阶段，问题行为解析阶段。 （3）第三阶段，制定矫正计划阶段。 （4）第四阶段，具体矫正阶段。 （5）第五阶段，效果评估阶段
(二)行为矫正应遵循的原则
第三节 行为改变的测量与分析
(一)目标行为的选择与定义
1.举例说明目标行为的选择与定义
27. 如何选择行为矫正的目标行为? （—5-127—） 答： 首先分析儿童青少年问题行为产生的背景线索，也就是说与问题行为出现相联系的前期情景是什么？一旦辨清了这些情景线索，下一步就要解决儿童的问题，对儿童的问题进行评价。 其次：应考虑目标行为是否与儿童的年龄相适应。在很多情况下，对儿童、青少年的行为要求是以成人的标准和期望为依据的。在行为目标的选择上，一定应选择那些必须改变的行为。
(二)行为记录与测量
(三)记录数据的分析与评估
5. 对干预的评价标准
(1)学术的标准
(2)社会有效性标准
29.试述对干预效果评估的标准。5-134~135 答： （1）学术的标准 学术的标准，即是否有确切的证据表明干预对目标行为产生了可靠的效果，目标行为发生了预期的改变，这种判断通常是通过检测图表数据的结果而得到。 （2）社会有效性的标准 沃尔夫建议行为矫正者至少要在三个方面考虑到社会有效性：首先，他们一定要审查治疗计划所认定的目标行为对当事人和社会来说，的确是非常重要的；其次，他们必须密切注意所采用的程序是当事人可接受的，特别当有其他方法也可以达到类似的效果时，更要注意比较；最后，他们要确证当事人和其照顾者对干预结果满意。
3.对干预效果的评价标准有两个：一是_学术的_____标准；二是_社会有效性的_____标准。5-134 19. 行为矫正干预结束之后,要对干预效果进行全面分析与总结,一般来说,对干预效果的主要以___学术的标准____和____社会有效性____这两个标准来进行。（—5-134—）
第四节 行为矫正的主要技巧
(一)降低行为发生率的技巧
2.举例说明降低行为发生率的技巧
10.降低行为发生率的消退技术，其原理是基于（ A ）5-136 A.经典条件反射理论 B.人本主义理论 C.认知心理学理论 D.建构主义理论
2.简述降低行为发生率的技术。5-136 答： 面对儿童、青少年存在的问题行为，行为矫正的一个主要目标就是对儿童、青少年的一些不良行为进行干预，以减少这些不良行为发生的概率。在此种情况下，常见的行为矫正的方法有消退、暂停、反应代价、过矫正和厌恶法。 （1）消退 这种方法来源于经典条件反射理论，按照经典条件反射理论，当条件反射建立之后，条件刺激出现时，强化物不出现，反复几次，则有机体的反应性行为会逐渐消退。 （2）暂停 这种方法就是使行为者在一段时间得不到对目标行为的任何强化，从而使目标行为的发生率下降。它与消退的最大不同在于，消退是把能引起儿童不良行为的消极强化物除掉，而暂停则是对能引起儿童不良行为的消极强化物暂时扣除。 （3）反应代价 反应代价就是剥夺或撤去作为偶联事件的正强化物，从而使特定行为得到抑制，使其发生率得以下降。反应代价同样涉及目标行为与其作为其后果的偶联事件的关系。 （4）刺激控制技术 个体的操作性行为总是发生在一定的情境中。虽然在同一情境中存在着很多刺激，但操作行为只受特定刺激的影响，人们也把情境中这样的刺激称为辨别刺激。刺激控制的技术主要有三种：排除、限制、代替。 （5）其他一些降低不良行为的技术 除了我们上面涉及到的一些降低不良行为的技术之外，还有一些可以降低不良行为的方法，主要有过矫正法、厌恶法、系统脱敏法、放松法、行为契约法等。
11.下列哪一种属于刺激控制技术？( C )5-139 A.强化 B.建立需要 C.限制 D.消退 备注：排除，限制，代替 7.下列哪一种属于刺激控制技术？( D )5-139 A.强化 B.消退 C.取样 D.代替
27.列举降低行为发生率的技术。5-136/138 答： （1）、消退 （2）、暂停 （3）、反应代价 （4）、刺激控制技术（排除、限制、代替） （5）、过矫正法 （6）、厌恶法 （7）、系统脱敏法
13. 下列哪些选项属于行为矫正技巧中的降低行为发生率的技术? （ CD ）5-136 A. 偶联契约 B. 强化 C. 消退 D. 反应代价 E. 代币制 12. 以下属于降低不良行为的技术有（—ABD—）（—5-136—） A. 消退 B. 暂停 C. 代币制 D. 系统脱敏 E. 偶联契约 5.用于行为矫正的刺激控制技术主要有以下几种?( ADE )5-139 A.排除 B.增强 C.重复 D.限制 E.代替 5.降低行为发生率的方法（ ABCD ）5-139 A.行为契约 B.系统脱敏 C.放松法 D.厌恶法 E.代币制 3.用于行为矫正的刺激控制技术主要有（ ADE ）5-139 A.排除 B.增强 C.重复 D.限制 E.代替
8
厌恶法5-140 答： 厌恶法，是让不良行为者进行过量的相关活动，或对不良行为者提供过量的负性强化物，从而使问题行为得到削弱或戒除。
3._ 系统脱敏_______是行为疗法的一项基本技术,由著名的精神病学家沃尔普所建立。5-140
(二)提高行为发生率的技巧
3.举例说明提高行为发生率的技巧
29.简述提高行为发生率的方法。5-140/144 答： 一、强化的技术 常用的强化方式有正强化、负强化、间隙强化等。 （1）正强化 正强化的方法是运用某种令儿童、青少年喜欢、愉快的事物或事件偶联于特定的目标行为，借以提高该行为发生率的一种行为干预方法。 （2）负强化 负强化的方法是在个体表现出符合要求的行为之后撤去某事物，或让其离开某情境，从而提高目标行为发生率的一种行为矫正方法。 （3）间歇强化 间歇强化方法与连续强化不同，它是指以不定期的强化来维持某种行为，而不是每次出现该行为就给予强化的方法。马丁和皮尔认为，间歇强化的强化程式包括八种：固定比率程式、可变比率程式、固定时间间隔程式、可变时间间隔程式、固定持续时间程式、可变持续时间程式、固定时间间隔且有限持续时间程式以及可变时间间隔和有限持续时间程式。 二、提高行为发生率的其他技术 （1）偶联契约 是经行为者本人同意后，以书面协议的形式，明确规定是否有这样的行为表现将会获得怎样的后果。契约的制定是实施偶联契约的关键。这种干预方法要求行为者具有较高的理智与社交的水平。 （2）代币制 行为改变的最重要原则在于，任何目标行为出现之后，行为后果作为一种强化物都将立即出现。但在现实情境中，这一点却很难做到。为了解决这个困难，行为矫正者建立起一套完整的代币制度，以促进个体正常活动，保证每次行为反应之后都能获得强化。
12.在个体表现出符合要求的行为之后撤去某事物,或让其离开某情境,从而提高目标行为发生率的这种行为矫正方法是( B )5-142 A.正强化 B.负强化 C.间隙强化 D.连续强化 5.因为小张同学这次中考考得很好，他的父母免去他整个暑假他不喜欢做的家务劳动，以强化他以后更加努力地学习，这种强化属于（ B ）5-142 A.正强化 B.负强化 C.连续强化 D.间断强化 5.小林因为这次期末考试考得很好，他的父母给他买了一个MP3，以强化他以后更加努力地学习，这种强化属于（ A ）5-120/142 A.正强化 B.负强化 C.连续强化 D.间断强化
12. 下列哪些选项属于行为矫正技巧中的提高行为发生率的技术? （—BC—）（—5-140—） A. 消退 B. 强化 C. 偶联契约 D. 反应代价 E. 暂停
2.偶联契约5-144 答： 偶联契约是经行为者本人同意后，以书面协议的形式，明确规定是否有这样的行为表现将会获得怎样的后果。契约的制定是实施偶联契约的关键。这种干预方法要求行为者具有较高的理智与社交的水平。
5
第五节 认知行为矫正模式
(一)认知行为矫正的理论假设
(二)认知行为矫正的常见技巧
4.举例说明认知行为矫正的常见技巧
2.认知行为矫正的常见技术有哪些?5-146 答： （1）自我指导训练 这种技术是由梅钦鲍姆和古德曼提出的。从理论上说，它来源于维果斯基的高级心理机能理论和班杜拉的社会学习理论。这种方法旨在建立一套严格的程序，由训练者按照规定的步骤教儿童在解决他们所面临的问题时学会使用言语的自我指导的方法。具体地说，这个程序包括以下八步。 任务选择、认知模拟、明显的外部指导、外显的自我指导、模仿悄声的外部自我指导、儿童练习悄声的外部自我指导、模仿内隐的自我指导、儿童的模仿内隐的自我指导。 （2）问题解决训练 作为一种行为矫正技术，这里所说的“问题”，是指使儿童不能马上作出合理而有效的反应的那种情境。所以，问题解决训练就是要求儿童对原来的问题情境能做出合理有效的认知行为反应。采用此方法训练，通常包括以下步骤。 问题定向、问题定义、产生问题解决的途径、作出抉择、具体实施问题解决的过程，并加以检验。 （3）自我监控训练 作为一种行为矫正的技术，自我监控一般包括如下六步： 明确问题、表示愿意改变的意愿、记录问题数据、设计并贯彻治疗计划、保证支持这个计划、制定能取得长期疗效的计划。
4.认知行为矫正的常见技术有( ACD )5-146 A.自我指导训练 B.自我调节训练 C.问题解决训练 D.自我监控训练 E.自我放松训练 认知行为矫正的常见技术有( ACD )5-148 A.自我指导训练 B.自我调节训练 C.问题解决训练 D.自我监控训练 E.自我放松训练
28. 请阐述由梅钦鲍姆和古德曼(Meichenbaum & Goodman)提出的认知行为矫正技术-自我指导训练。（—5-146—） 答： 这种技术是由梅钦鲍姆和古德曼提出的。从理论上说，它来源于维果斯基的高级心理机能理论和班杜拉的社会学习理论。这种方法旨在建立一套严格的程序，由训练者按照规定的步骤教儿童在解决他们所面临的问题时学会使用言语的自我指导的方法。具体地说，这个程序包括以下八步。 任务选择、认知模拟、明显的外部指导、外显的自我指导、模仿悄声的外部自我指导、儿童练习悄声的外部自我指导、模仿内隐的自我指导、儿童的模仿内隐的自我指导。
1.简述自我监控训练的具体操作程序。5-146 答： 自我指导训练由梅钦鲍姆和古德提出的。从理论上说，它来源于维果斯基的高级心理机能理论和班杜拉的社会学习理论。这种方法旨在建立一套严格的程序，由训练者按照规定的步骤，教儿童在解决他们所面临的问题时，学会使用言语的自我指导的方法。具体地说，这个程序包括以下八步。 （1）任务选择。 （2）认知模拟。 （3）明显的外部指导。 （4）外显的自我指导。 （5）模仿悄声的外部自我指导。 （6）儿童练习悄声的外部自我指导。 （7）模仿内隐的自我指导。 （8）儿童练习内隐的自我指导。
29. 举例说明认知行为矫正的常用技巧。（—5-146—） 1、自我指导训练 这种方法旨在建立一套严格的程序，由训练者按照规定的步骤，教儿童在解决他们所面临的问题时，学会使用语言的自我指导的方法。具体包括八步：1、任务选择，2、认知模拟；3、明显的外部指导；4、外显的自我指导；5、模仿悄声的外部自我指导；6、儿童练习悄声的外部自我指导；7、模仿内隐的自我指导；8、儿童练习内隐的自我指导。 1、自我监控训练 指儿童对所制定的目标行为的，自我观察和自我记录，例如，一个学生可能被要求记录自己离开座位这种行为的频率。 2、问题解决训练 作为一种行为矫正技术，这里说说的“问题”，是指使儿童，不能马上做出合理而有效的反应的那种情景，所以问题解决训练，就是要求儿童对原来的问题情景，能做出合理有效的认知行为反应。 4、辅导 5、一致性训练
8
8.自我监控是指儿童对所指定的目标行为的自我观察和__自我记录_______。5-149
三、知识考核点
(一) 行为矫正的理论背景
1.经典条件反射说和操作性条件反射说
2.条件反射形成的行为准则
3.社会学习理论
(二)行为矫正的基本假设
(三)行为矫正的一般程序
(四)行为矫正应遵循的原则
(五) 行为改变的测量与分析
1.目标行为的选择与定义
2.行为记录与测量
3.记录数据的分析与评估
(六) 行为矫正的主要技巧
1.降低行为发生率的技巧
2.提高行为发生率的技巧
(七) 认知行为矫正的理论假设和常见技巧
1.认知行为矫正的理论假设
2.认知行为矫正的常见技巧
四、考核要求
(一) 识记
4. 行为记录的策略
(1)连续记录
(2)间隔记录
(3)时间取样观察
(二) 领会
3.行为矫正应遵循的原则
4.认知行为矫正的理论假设
(三) 应用
第六章 学校心理咨询
一、学习目的与要求
学习本章的目的是理解学校心理咨询的含义及其作用，理解学校心理咨询中的常见咨询理论，了解学校心理咨询的一般程序。
本章重点和难点是咨询理论和学校心理咨询的一般程序。
二、课程内容
第一节 心理咨询在学校心理学中的作用
(一)对学校心理咨询的含义及其作用的理解
1.学校心理咨询的含义
2.心理咨询6-151（4次） 答： 心理咨询的原意是指对人们，特别是对心理失常的人，通过心理商谈的程序和方法，使其对自己和环境有一个正确的认识，以改变其态度和行为，并对社会生活有良好的适应。
3.学校心理咨询 6-152 答: 学校心理咨询是指在学校所开展的心理咨询活动。由于是在学校中所开展的心理咨询活动，其心理咨询本身必然深深地打上了教育指导的烙印。特别是，学校中所开展的心理咨询活动经常会与学生的学习指导、生活指导联系在一起，有时会带有明显的教育指导的色彩。
1．心理咨询的作用
(二)心理咨询的对象
(三)学校心理咨询应坚持的原则
2. 学校心理咨询应坚持的原则
(1)保密的原则
23. 心理咨询的保密原则（—6-156—）（2次） 答：保密原则可以理解为心理咨询中最为重要的原则，即是咨询者与来访者确立相互信任形成咨访关系的前提，也是学校心理咨询活动顺利开展的前提。
12.心理咨询中最为重要的原则是( A )6-156 A.保密性原则 B.来者不拒的原则 C.感情限定的原则 D.伦理原则
(2)时间限定的原则
6.咨询过程的时间一般限定为( D )6-157 A.20～30分钟 B.30～40分钟 C.1～1.5小时 D.40～50分钟 6. 心理咨询的时间一般规定为 分钟左右。（ C ）6-157（2次） A. 60 B.30 C.50 D.45
2.简述学校心理咨询中的时间限定原则。6-156 答： （1）首先，由于事先对咨询时间予以限定，可以让来访者有一定的安定感，使来访者能够充分珍惜并有效利用这一时间。 （2）其次，作为日常生活中成长的刺激剂，一般情况下，咨询次数为一周一次或两次比较普遍，这样可以使来访者在间隔期间充分回味咨询时的体验，并将其作为自身走向适应的成长的刺激剂。因此，一次两小时的咨询不如一次一小时分两次咨询的效果好。 （3）再次，可以促使来访者进行现实原则的学习。要求来访者知道，咨询者也有自己的生活，除自己以外，还有其他人要找咨询者咨询。 （4）最后，是促使来访者产生分离的体验。
(3)来者不拒的原则
8.原则上到学校心理咨询室求询的来访者必须( B )6-157 A.由教师介绍 B.完全自愿 C.家长要求 D.学校领导批准
(4)感情限定的原则
(5)重大决定延迟的原则
3．重大决定延期的原则6-158 答： 心理咨询期间，由于来访学生情绪过于不稳和动摇，原则上应规劝其不要轻易作出诸如退学、转学，也尽可能影响学校使学校尽可能避免对学生的处分。在心理咨询结束后，来访者在学生的情绪得以安定、心情得以整理之后作出的决定，往往不容易反悔或反悔的比率较小。
(6)遵守一定的伦理规范
26.学校心理咨询应遵循哪些原则？6-156/158（2次） 答： （1）保密的原则 （2）时间限定的原则 （3）来者不拒的原则 （4）感情限定的原则 （5）重大决定延期的原则 （6）心理咨询的伦理规范
学校心理咨询应坚持的原则有( ABCDE ) 6-156（2次） A.保密的原则 B.时间限定的原则 C.来者不拒的原则 D.感情限定的原则 E.重大决定延期的原则
4
(四)咨询室的建立与场面设定
1.说明心理咨询室的建立与场面设定
29.结合实例说明心理咨询室的建立与场面设定。6-160 答：由于学校心理咨询的对象是活生生的人，而且心理咨询又涉及到人的内在的、心理的世界，为了避免咨询失误而可能导致的、有时肉眼不可见的的危险，咨询人员在心理咨询前就必须做好各种准备。 心理咨询室的建立是一项很重要的工作。有一个规范化的咨询室是心理咨询开展的前提条件。而心理咨询的过程及一般程序都是在咨询室建立之后得以实现的。 咨询室的建立关键是用心，有了房间，只要用心，物理环境就自然而然的会得到逐步的改善。 咨询室的装备并不要求华丽。有了房间以后，咨询人员应考虑的问题有很多，例如房间的摆设、椅子的放置、空间的配置、墙壁挂什么样的画或作品。 一般来说，心理咨询室的设置要首先考虑使来访者安心、舒适、放松、注意力集中和保守秘密。 咨询室内光线应柔和、安静舒适、色调优雅，条件好的话应设置供个人咨询用的咨询室、团体咨询用的房间较大的咨询室，或心理咨询活动室，接待室。 学校心理咨询采取的主要也是一对一的咨询面谈形式。但中小学生有的也会结伴而来，给某些学生的心理咨询也会有亲子并行咨询的形式，但青春期后这种情况较少。 心理咨询的位置关系以对面坐法为多，但这一位置关系有时可能加重那些存在各种心理问题、怀着不安、焦虑心情第一次来心理咨询的学生的心理负担，而且对于那些对人恐怖感较强的来访学生来讲，来自咨询者直接的视线会加重心理上的紧张不安。 180度的并排坐法固然解决了对面法所造成来访者的紧张不安，但这种并排坐法在日常生活中是亲密关系的位置象征，咨询室内可以摆放沙发，但应避免咨询者和来访者并坐长沙发上，因为这种坐法会使咨询者产生不应有的逆转移和对抗感情转移。况且这种坐法不容易看到来访者的全身，无法观察来访者的脸色和眼神。 张日昇认为比较理想的位置是让来访者坐在咨询者的左侧位置，使咨询者容易观察到来访者的整体状态，中间因为有桌角的存在，可以缓解咨询者视线等给来访者造成的心理上的压迫感，容易产生共鸣形成信赖关系。
9.心理咨询中比较理想的位置关系是（ C ）6-160 A.对面坐 B.并排坐 C.来访者坐在咨询者的左侧 D.高低坐
6. 学校心理咨询的位置关系以对面坐法为多,这种位置关系属于。（—D—）（—6-160—） A. 容易产生亲密感的位置关系 B. 理想的位置关系 C. 容易放松的位置关系 D. 容易紧张的位置关系
14.心理咨询中相对比较理想的位置关系是（ BC ）6-161 A.对面坐 B.并排坐 C.来访者坐在咨询者的左侧面 D.来访者坐在咨询者的右侧面 E.高矮坐
第二节 学校心理咨询中常见咨询理论
(一)心理咨询的理论领域
3. 心理咨询的理论领域
(1)精神动力学的立场观点
(2)人本主义的立场观点
10.在对问题行为、不适应原因的解释上，人本主义强调( D )6-162 A.错误认知——学习 B.无意识的动力 C.条件强化 D.自我与经验的不一致
5、心理咨询的理论领域中,强调“自我与经验的不一致”的理论为（—B—）（—6-162—） A. 精神动力论 B. 人本主义 C. 行为主义 D. 社会学习理论 5、心理咨询的理论领域中,强调“自我与经验的不一致”的理论为（—B—）（—6-162—） A. 精神动力论 B. 人本主义 C. 行为主义 D. 社会学习理论
6.人本主义心理学家认为，心理咨询的理想模式是（ C ）6-166 A.谈判性的 B.教学性的 C.非指导性的 D.指导性的
(3)行为主义的立场观点
(二)精神分析与分析心理学
(三)来访者中心心理咨询
(四)行为主义的心理咨询
2． 学校心理咨询中常见咨询理论
（1）精神分析与分析心理学
6. 精神分析学派的创立者是（ A）6-162 A. 弗洛伊德 B. 埃里克森 C. 荣格 D. 罗杰斯
6. 精神分析疗法是 创始的心理治疗方法。（—A—）（—6-163—） A. 弗洛伊德 B. 罗杰斯 C. 巴甫洛夫 D. 班杜拉
8.在心理咨询中非常重视幼儿期的体验，认为个体的人格等强烈地受到幼儿期体验的影响，这种心理咨询理论是（ A ）6-163 A.精神分析 B.人本主义 C.行为主义 D.认知领悟 6.认为使无意识中的“症结”意识化是解决心理问题的关键，这种疗法是（ A ）6-164 A.精神分析疗法 B.来访者中心疗法 C.行为疗法 D.认知行为疗法
5.快乐原则6-164 答： 所谓快乐原则，是指人类的原始冲动，以情感、欲望，特别是性的欲求为其主要冲动，这种冲动永远是为了寻找各种快乐。
4．自我6-165 答：“自我”，是意识结构部分，它遵循现实原则，是伊底和外部世界之间的中介。由于自我联系现实、知觉和操纵现实，于是能够参考现实来调节伊底。
18.弗洛伊德将心理结构或人格结构分为三个层次,即伊底、 自我 和 超自我 。6-164（2次）
（2）来访者中心心理咨询
24.来访者中心心理咨询6-165 答： 这是由罗杰斯所倡导的一个学派，其基本的理念是，重视来访者情绪侧面的作用，认为来访者内心所具有的对成长、适应的愿望或冲动，是问题解决的根本所在。
11.“来访者中心”的心理咨询理论认为，咨询者应避免对来访者（ C ）6-165 A.过分亲近 B.时间限定 C.进行诊断 D.介绍咨询费用 8. 来访者中心心理咨询是由 所倡导的学派提出的。（ B ）6-165（3次） A. 弗洛伊德 B. 罗杰斯 C. 巴甫洛夫 D. 班杜拉
．试述心理咨询中促进感情自由表现的技法。6-168（3次） 答： （1）感情的接纳 又被称为“简单的接纳”。也就是说，无论来访者是怎样的态度、表现怎样的感情——是肯定的还是否定的—作为咨询者都能够接纳它，并将集中聚焦于来访者的内部感情，在共同感受体验中促进来访者的自我探求和自我表现。咨询者应该沉着、冷静、温和地倾听来访者的倾吐并时而对应着：“噢”、“嗯”、“哎”、“原来是这样”、 “是这样吗”等话语。虽然这是“简单的接纳”，但来访者却是非常注意咨询者的对应的，这种对应让来访者感到是非常认真地在倾听，遂是事务性的应酬。是受到十分的尊重，还是无所谓的对待，这都会影响到咨询的顺利进行。因此，除语言之外，咨询者还应该充分利用包含于话语中的非语言的表现侧面（如表情、动作和态度）施以影响。 （2）感情的反射 这是指咨询者对来访者所表明的感情能够理解并以相应的形式反馈给对方。这个时候的反应不仅局限于语言方面，也包括一些非语言方面的表现。如当来访者非常痛苦诉说自己的痛不欲生的经历时，咨询者也应做出相应的痛苦的反应，“这简直是太让我……”“这对我来讲也是莫大的痛苦……”等。 （3）内容、问题的重复 这是指对来访者所叙述的问题、说出的语句给予重复和复述。如来访者说：“我感到什么都不知道了……”，咨询者可以说：“噢，自己感到什么都不知道了……”，这样可以让来访者知道咨询者正在认真地倾听自己的谈话，同时也表明了某种程度的共鸣和理解。 （4）感情的明确化 在咨询过程中，来访者有时未必能明确表明自己的感情和态度，比较多的是处于一种模棱两可的、不知所以然的、暖昧的状态。这时候，咨询者应该尽可能地将来访者所表现出来的感情、态度理出头绪来，使其明了化。 （5）非指示的引导 咨询者可以用一些适切的、非指示的引导语言促使来访者能更积极地表明问题。如“关于这个问题能再详细地说一下吗？”“我不太明白这是什么意思，你能解释一下吗？”“那以后呢？”等，这样就使得谈话更容易进行。
13.下列哪些是心理咨询中促进感情自由表现的常用技法【 ABC 】6-168/169 A.感情的接纳 B.感情的反射 C.感情的明确化 D.言语指导 E.非言语暗示
（3）行为主义的心理咨询
1.系统脱敏法6-171 答： 系统脱敏法是行为疗法一项基本技术，由著名的精神病学家沃尔普所创立。例如在治疗恐惧症时，人为地引起与恐惧相矛盾的情绪反应，通过逐步递增引起恐惧反应的情境，增加耐受能力，达到消除恐惧反应的效果，这就是系统脱敏法的机理。
6.系统脱敏法是行为疗法一项基本技术，它的创立者是著名的精神病学家【 C 】6-171 A.华生 B.斯金纳 C.沃尔普 D.班杜拉 5.系统脱敏是一种行为疗法的基本技术，由著名的精神病学家______所创立。( C )6-171 A.道尔 B.莱兰 C.沃尔普 D.考尔特
6.心理咨询的主要理论支柱有（ BCD ）6-162 A.完形理论 B.精神动力论 C.人本主义 D.行为主义 E.心理物理学
5.心理咨询的技法可归为三大理论领域,即精神动力论,人本主义和行为主义。6-162 19. 心理咨询的理论领域主要有：__精神动力论_____、___人本主义_____和行为主义的心理咨询。（—6-162—）
第三节 学校心理咨询的一般程序
(一)心理咨询初期的诸问题
(二)心理咨询中期的诸问题
(三)心理咨询后期的诸问题
3． 学校心理咨询的一般程序
（1）心理咨询初期的诸问题
14. 以下选项中属于心理咨询初期问题的是（—BC—）（—6-172—） A. 抵抗 B. 信赖关系的建立 C. 受理面谈的工作 D. 沉默 E. 感情转移
30、在心理咨询初期,与来访者信赖关系建立应注意回避的问题。（—6-173—） 答： 第一：回避空头的议论 一般而言，咨询者在心理咨询的过程中，应避免与来访者之间的议论。咨询者的主要任务是善于诱导来访者的谈话，耐心倾听并细心观察来访者的言谈举止。 第二：回避对来访者的表扬和夸奖 在心理咨询初期，来自于咨询者的表扬和夸奖，往往意味着咨询者的喜好，价值观或期待，这就很容易导致来访者盲目的追求咨询者的价值认同，从而陷入一种规定来访者自我表现方向的危险性，表现的自由以及试行错误的自由。 第三：回避过早的解释 过早的解释，无论妥当与否，都会对来访者产生负面的影响。因为解释毕竟是一种推理或猜测，就总会有不确切的地方。 第四：回避早期的诊断 这里所说的诊断是对“问题行动群”的命名，如果咨询者随意告诉来访者“你精神上有问题”的话，来访者就会形成一种自我概念，“反正我的精神有问题”的否定态度，心理咨询的目的是要促使来访者自己去考虑自己的问题，并向自我理解的方向发展。 第五：回避提问敏感的问题 心理咨询初期，咨询者应尽量不提，让来访者听起来不高兴，或引起来访者讨厌的问题。如性的问题，相貌的问题，异性关系等，以免引起来访者产生“抵抗”的心理反应。 最后，回避对他人的辩护和责难。 来访者经常会埋怨他人，如果咨询者轻易的，为来访者所埋怨的人辩护的话，往往会使来访者认为，咨询者站在所埋怨的人一边，也不能理解自己，从而导致对咨询者的不信任。
29. 在心理咨询中,影响信赖关系的建立的因素很多,在心理咨询初期,咨询师特别应注意回避的态度和问题有哪些？（—6-173—） 答： 第一：回避空头的议论 第二：回避对来访者的表扬和夸奖 第三：回避过早的解释 第四：回避早期的诊断 第五：回避提问敏感的问题 最后，回避对他人的辩护和责难。
5.要与来访者建立信任关系，在心理咨询初期，下列哪些做法是应当回避的( ADE )6-173 A.空头的议论 B.数次咨询后才给出诊断意见 C.促使来访者自己去考虑自己的问题 D.对来访者的表扬和夸奖 E.提问敏感的问题
2
（2）咨询中期的诸问题
2.咨询者如何处理心理咨询过程中来访者的抵抗？试阐述之。6-176 答： （1）当咨询者感到了来自来访者的精神防御性抵抗的话，应该首先检查自己在咨询过程中的对应是否适切，是否是只注重倾听而没能做出恰当的反应（如眼神、首肯、表情、话语的重复、支持等），是否过早地就来访者提出的问题给予解释，有没有强加于来访者的谈话和过早的评价，倾听过程中是否缺乏关注的态度等。 （2）如果感到自己在咨询过程中的对应有问题的话，咨询者应该予以纠正，特别应注意加强与来访者之间信赖关系的再建。如果感到并推理是来访者的原因的话，比较多的情况，可能是由于来访者的感情转移而造成的。也就是将与自己的父母、兄弟姊妹、教师、班主任、好友、异性之间没有处理好的人际关系的经验和类似的感情转嫁到咨询者身上。 （3）总之，作为咨询者应该充分认识到抵抗的内在驱力及其表现形式，帮助来访者减轻由压抑而引起的种种防御态度，解除这种心理抵抗。只有这样，才能缩短咨询者与来访者之间的心理距离，以达到预期的心理咨询的效果。
13. 以下选项中属于心理咨询中期问题的是（—ADE—）（—6-176—） A. 抵抗 B. 信赖关系的建立 C. 受理面谈的工作 D. 沉默 E. 感情转移
27.在心理咨询中期咨询师如何打破沉默的僵局？6-177 答： （1）用温和的语气轻轻地重复来访者最后所说的话。 （2）咨询者猜测来访者之所以沉默的原因并直接说出来。 （3）从日常生活中的话题入手直接问。 （4）直接询问来访者对自己的看法或感受，以此作为话题来打破沉默的局面。
3.咨询者对来访者也可能产生同样的感情，这被称为_对抗感情转移或逆转移。6-179
（3）心理咨询后期的诸问题
27.简述咨询终结的方法。（6-182） 第一：预告法。为了让来访者有足够的心理准备，以防止或减少分离不安，可以事先将终结咨询的大体时间告诉对方，如“咨询在假期前结束吧”“我们用两个月的时间来咨询吧，两个月后看看情况怎么样？”等就是一种大体时期的预告。 第二：将咨询次数从一周一次逐渐改成两周一次，看情况在改成以个月一次，然后两个月一次，也就是将一周的修整时间改为两周，看两周的修整时间内来访者的自主性和独立性的能力，如果感觉来访者有足够自信的话，再去让来访者去“挑战”一个月的修整时间，以达到逐渐的适应现实生活的目标。 第三：一时中断法。中断几个月的咨询之后再继续咨询几次，然后终结咨询的方法。也就是让来访者接受一时的分离体验。
2.试述心理咨询早期终结的原因及相应的解决方法。6-183 时期尚早就终结咨询的原因， 第一可能是咨询者缺乏自信。随着咨询的深入，往往许多问题会随之出现，如果咨询者缺乏迎战来访者所出现的新问题的自信，就会在出现表面休止的时候，着急地将咨询终结。一般来说，咨询者在深入问题实质的时候多少都会出现若干的心理不安。这个时候，就要求咨询者具有一定程度的征服欲，拿出勇气来紧逼问题的本质。 第二，咨询者过分的保守也会成为早期终结的原因。例如，打着“来访者中心咨询”的美名，因为来访者不愿意来咨询了，就以尊重来访者为由而终结咨询即为其例。如前所述，咨询者与来访者之间所结成的咨访关系是一种契约关系。只要是一种契约关系，就要求双方都应遵循契约内容，因为契约关系不能是单方面的。 “来访者中心”要求“尊重来访者的自我决定”，但这不是单方面的问题，咨询者也不应采取保守的、强迫的态度去对待这一方针。 第三，可能是由于咨询者的咨询工作过度劳累。也就是说，咨询者从时间上、体力上过于勉强地接受来访者的咨询，难以支撑的时候，就想减少咨询人数，从而在一定的时候为来访者终结咨询。由于这种做法有招致来访者精神上的混乱和困惑的危险，咨询者应该在自己力所能及的、不勉强的范围内开展咨询工作。 第四，是咨询者的误诊。本来来访者所存在的问题并没有解决，咨询者却错误地判断为既已解决，也已达到预定的咨询目标的时候，就是一种典型的咨询者的误诊。系统的咨询训练和事例分析，对咨询者来讲是非常重要的。 当最后一次咨询的时候，无论是咨询者还是来访者，两者都可能产生一种失落感。由于咨询过程中强调彼此的共感协调关系和感情上的融洽交流，因而彼此产生一种恋恋不舍的情感也是很自然的。但是，作为咨询者，更重要的是应该帮助来访者去重新面对生活，并去适应现实生活，为此，必须在来访者的问题解决、目标实现并经咨访双方确认之后，在祝愿中分手。告别的时候，对来访者说上一句： “如果今后还有什么问题的话，请您随时再来”，也是很有必要的。
咨询早期终结的原因是( D )6-183 A.咨询者缺乏自信 B.咨询者过分保守 C.咨询者过度疲劳 D.上述3者都是
20. 判断咨询效果及终结咨询的指标以尼考尔茨的___变化认知评定尺度____与河合隼雄提出了“比较完善的终结冶指标。（—6-181—）
三、知识考核点
(一) 心理咨询在学校心理学中的作用
1.学校心理咨询的含义及其作用
2.心理咨询的对象
3.学校心理咨询应坚持的原则
(二)咨询室的建立与场面设定
(三) 学校心理咨询中常见咨询理论
1.心理咨询的理论领域
2.精神分析与分析心理学
3.来访者中心心理咨询
4.行为主义的心理咨询
(四) 学校心理咨询的一般程序
1.心理咨询初期的诸问题
2.心理咨询中期的诸问题
3.心理咨询后期的诸问题
四、考核要求
(一) 识记
（二） 领会
应用
2.阐述心理咨询关系的“场面构成”
3.说明心理咨询中促进感情自由表现的技法
学校心理学的背景和框架
第一章 绪 论
一、学习目的与要求
学习本章应理解学校心理学的实质,了解学校心理学的对象、性质和任务，了解学校心理学的缘起以及学校心理学在学校教育中的作用，理解学校心理学与其他心理学科的关系。
本章的重点内容是学校心理学的对象、性质和任务，难点是学校心理学与其他心理学科的关系。
二、课程内容
第一节 学校心理学的对象、性质与任务
（一）学校心理学研究的对象与性质
1.学校心理学的性质与对象
1.学校心理学家的主要工作场所是在（ D ）1-4 A.大学 B.研究所 C.政府部门 D.中小学
21.学校心理学1-5 答： 学校心理学，是心理学的应用分支，是在发展心理学、教育心理学、临床心理学、咨询心理学等心理学分支基础上发展起来的，研究对象主要是5-18岁的学生，并侧重研究身心缺陷和学习困难的所谓“问题”儿童与青少年。
1. 学校心理学家工作重点主要是5-18岁的( ( B ) A. 正常儿童青少年 B. “问题”儿童青少年 C. 学校领导 D. 任课教师
1.学校心理学研究与服务的对象的年龄一般界定在( B )1-4（多次） A.0～18岁 B.5～18岁 C.6～12岁 D.6～15岁
1. 学校心理学的对象主要是（—C—）（—1-4—） A. 学龄前儿童,以及全体中小学生 B. 高危环境中的学生 C. 5-18 岁的学生 D. 学生家长
16. 学校心理学的“学校”主要指的是 中小学 ,学校心理学研究的对象主要是 5-18岁 岁的学生。（1-4）
3.学校心理学研究对象主要是_5-18岁_____的学生，尽管它也研究正常儿童青少年心理特点，但侧重点还是研究身心缺陷和学习困难的所谓“问题”儿童与青少年。1-5（2次）
5
（二）学校心理学研究的任务
4. 学校心理学研究的任务
(1)心理预防和心理卫生
1.心理预防的含义
21. 心理预防（—1-6—） 答：预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，以便他们心理健康的发展，顺利完成学业。
(2)心理咨询
开展学校心理咨询的目的，主要是( A )1-7 A.针对“问题”儿童的 B.针对家长和老师的 C.针对需要帮助的人 D.为了促进儿童、青少年的人格、情感发展
1.在学校开展心理咨询，主要对象是（ B ）1-7(2次) A.教师与学生 B.学生 C.教师 D.家长 1.学校心理咨询的主要对象是那些“问题”儿童青少年和学校处境不利的儿童青少年，其次是（ D ）1-7 A.正常的儿童青少年 B.有心理疾病的儿童青少年 C.残疾儿童 D.家长和教师 1. 学校心理咨询的主要对象是（C）1-7 A. 精神病患者 B. 神经病患者 C. 有心理问题的儿童青少年 D. 全体中小学生
11.下列哪些属于学校心理咨询的对象（ ABDE ）1-7 A.“问题”儿童青少年 B.学校处境不利的儿童青少年 C.政府官员 D.任课教师 E.学生家长 12. 下列哪些属于学校心理咨询的对象（—ABDE—）（—1-7—） A. “问题”儿童青少年 B. 学校处境不利的儿童青少年 C. 校长 D. 教师 E. 家长
1.学校心理咨询的主要对象是那些“问题”儿童青少年和学校处境不利的儿童青少年，其次是_家长_____和_教师_____。1-7 15.学校心理咨询的主要对象是___“问题”儿童青少年___和____“学校”处境不利__的儿童青少年，其次是家长和教师。1-7
(3)诊断性评价
标注
(4)行为矫正
3.行为矫正的含义
4.行为矫正1-8 答： 所谓行为矫正，指对不同年级学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适的学生获得正常的发展。
(5)学习指导
24.学习指导1-8 答：所谓学习指导，是指帮助学生实现教育的价值，教材为媒介所进行的各种活动。
(6)职业指导
真题
学校心理学研究的任务。1-6（3次） 答： (1)心理预防与心理卫生 （2）心理咨询 （3）诊断性评价 （4）行为矫正 （5）学习指导 （6）职业指导 1.学校心理学研究的任务主要涉及哪几个方面？1-6 答: (1)心理预防与心理卫生 心理预防，即预防学生在校期间可能出现的各种心理行为问题，以便他们心理健康地发展，顺利完成学业。在心理卫生方面，要使学生劳逸结合、保持身体健康；要按照不同年级或年龄安排好生活节奏；要正面教育、引导学生情感良性发展；要积极开展青春期卫生教育（包括性教育）；要根据学生气质、性格和能力方面的特点，因材施教，充分发挥他们的潜能；要防止意外伤亡事故的发生等等。 （2）心理咨询 学校开展心理咨询，主要对象是学生，特别是那些“问题”儿童青少年和“学校”处境不利儿童青少年，其次是家长和教师。 （3）诊断性评价 诊断性评价，是指根据一定的理论和标准，以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态、行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别、评估的过程。 （4）行为矫正 所谓行为矫正，指对不同年级学生在语言、认知、行为和人际关系等方面的问题，进行心理学干预，具体地帮助道德越轨、学习困难、情绪挫折和社会性发展不适的学生获得正常的发展。目前，对多动症、学校恐惧症等的治疗中广泛应用了行为矫正。 （5）学习指导 所谓学习指导，是指帮助学生实现教育的价值，教材为媒介所进行的各种活动。包括学校内容的安排，学习方法的辅导、学习成绩的评估及其反馈等。 （6）职业指导 职业指导，即对学生如何选择适当的职业加以指导。
预防诊断咨询为学业
1.学校心理学研究任务或服务范围包括( ABC )1-5 A.诊断性评价 B.心理咨询 C.学习指导 D.保健指导 E.死亡指导
第二节 学校心理学研究的缘起
（一）社会问题
(1)学校心理学产生的社会原因
3.在西方，直接影响儿童青少年心理健康的三大社会问题是( BCD )1-9 A.酗酒 B.犯罪 C.毒品 D.家庭破裂
（二）科技发达、生活优越且教育管理不严
（三）学校咨询事业的发展
(3)学校咨询事业的发展
21.学校处境不利儿童1-12 答：所谓学校处境不利儿童青少年： 1、通常指智力潜能正常，但在学校中处于地下地位，实际上被剥夺了基本学习权力和学习可能的学生。 2、也指本身发展能力迟滞、学习成绩落后、行为不良等不能适应学习学习的学生。 3、从较低水平的学校转到较高水平学校时不能很快适应新环境的学生。 21.问题儿童1-12 答： 指品格上存在问题且经常表现出来的儿童青少年。
1.智力潜能正常，但在学校中处于低下地位，实际上被剥夺了基本学习权利与学习可能的学生，通常被称为【 B 】1-12 A.问题儿童 B.学校处境不利儿童 C.品德不良儿童 D.差生
4.下列哪几种属于“问题”儿童青少年（ AC ）1-12 A.品德的发展上有缺陷 B.成绩低下 C.性格发展上有偏畸 D.有心理疾病 E.智力低下
16. 所谓问题儿童青少年通常是指品格上存在问题且经常表现出来的儿童青少年,主要指两个方面:一是指____品德发展___有缺陷，二是指____性格发展____有偏畸。（—1-12—）
3
（四）危机期问题的讨论
(4)危机期问题的讨论
当代西方心理学界流行的一种青少年观是_____的观点。( A )1-13（2次） A.“危机期” B.“逆反期” C.“第二次诞生” D.“动荡期”
第三节 学校心理学在学校教育中的地位与作用
（一）学校心理学的研究课题
1.举例说明学校心理学的研究课题
1.学校心理学家对多动症儿童采取______，以提高他们的注意力。（ A ）1-15 A.认知疗法 B.药物疗法 C.食物疗法 D.行为矫正
（二）学校心理学在学校里所扮演的角色
2. 说明学校心理学家在学校的教育教学中所扮演的角色
1.简要说明学校心理学家在学校里所扮演的角色。1-18（2次） 答： 学校心理学家在学校酌教育教学中扮演四种角色： （1）心理卫生的保健者。 （2）德育工作的辅助者。 （3）学习的辅助者。 （4）职业选择的指导者。
11. 学校心理学家在学校的教育教学中扮演着何种角色? （ ABCE）1-18 A. 学习的辅导者 B. 职业选择的指导者 C. 德育工作的辅导者 D. 学校发展的领导者 E. 心理卫生的保健者 13. 学校心理学家在学校里所扮演的角色有（ABCE）1-18 A. 学生心理卫生的保健者 B. 德育工作的辅导者 C. .学生学习的辅导者 D. 学生生活的辅导者 E. 选择职业的指导者
2
第四节 学校心理学与其他心理学科的关系
（一）普通心理学是学校心理学的基础
(1)普通心理学是学校心理学的基础
学校心理学的基础是( B )1-21（3次） A.临床心理学 B.普通心理学 C.发展心理学 D.教育心理学
1.简述学校心理学与普通心理学的关系。1-21 答： 普通心理学是研究正常人的心理发展变化一般规律的一门心理学基础学科，因此，它又可叫做基础心理学。它研究的对象是正常人的心理现象，即心理过程和个性。 普通心理学是心理学各分支学科的一般知识，当然也是学校心理学的基础。这个“基础”，主要指普通心理学为学校心理学提供心理学的一般知识和一般方法。 前者是指认识（认知）、情感、意志等心理过程和气质、能力、性格等个性特点的一般原理或普通规律；后者是指实验法、测量法、观察法、作品分析法等一般方法。 普通心理学是从实际的研究结果中概括出来的心理现象的共同规律和共同特点，卜升为理论。它联系到人的社会实际，但不限于直接为某一特定的社会实践服务。 对学校心理学来说，普通心理学指导它的研究，并为其所应用。 学校心理学并不是简单应用普通心理学的一般知识，它不能死套硬搬普通心理学的原理，而是有自己的研究领域，有其研究规律，充分发挥本学科的优势，加以灵活地有选择地运用，因为普通心理学分析的心理现象的某一方面或某一问题，而不是对某一实践领域的心理学问题，例如学校心理学问题作综合性的探索。 因此，学校心理学更要揭示自己研究范围的心理现象的特殊规律。同时，学校心理学又根据自己的研究成果，对普通心理学的一般原理作验证和补充，这又丰富了普通心理学。
（二）与儿童心理学一起研究儿童发展的规律
(2)与儿童心理学一起研究儿童发展的规律
1.儿童心理学与学校心理学是( A )1-23 A.互补的 B.互相延伸的 C.互为基础的 D.互相平行的
（三）一门应用性的教育心理学
1.学校心理学是______的应用学科。( D )1-14 A.临床心理学 B.教育心理学 C.发展心理学 D.应用心理学
（四）心理测量学和咨询心理学为学校心理学提供工作手段
三、考核知识点
(一)学校心理学的对象、性质
1.学校心理学研究的对象
2.学校心理学的性质
(二) 学校心理学研究的任务
1.心理预防和心理卫生
2.心理咨询
3.诊断性评价
4.行为矫正
5.学习指导
6.职业指导
(三) 学校心理学研究的缘起
1.学校心理学产生的社会原因
2．科技发达、生活优越且教育管理不严
3．学校咨询事业的发展
4．危机期问题的讨论
（四） 学校心理学的研究课题
1．儿童多动症矫治的研究
2．离异子女心理特点及其良好适应性的研究
3．问题儿童临床心理学的研究
4．青少年抽烟问题的探究
（五） 学校心理学家在学校里所扮演的角色
1．学生的心理卫生保健者
2．德育工作的辅导者
3．学生学习的辅导者
4．学生选择职业的指导者
（六） 学校心理学与其他心理学科的关系
1．普通心理学是学校心理学的基础
2．与儿童心理学一起研究儿童发展的规律
3．一门应用性的教育心理学
4．心理测量学和咨询心理学为学校心理学提供工作手段
四、考核要求
(一) 识记
2.心理咨询的含义
(二) 领会
2. 学校心理学研究的缘起
(2)科技发达、生活优越且教育管理不严
3. 学校心理学与其他心理学科的关系
(3)一门应用性的教育心理学
(4)心理测量学和咨询心理学为学校心理学提供工作手段
(三) 应用
第二章 学校心理学发展的历程
一、学习目的与要求
学习本章的目的是了解学校心理学产生的原因，了解学校心理发展的历程。
本章的重点是学校心理学发展的历程。
二、课程内容
第一节 学校心理学的萌芽期
（一）学校心理学产生的动因
1. 学校心理学产生的动因
6.学校心理学的萌芽期是指( B )2-25 A.1850～1890年 B.1890～1920年（萌芽期） C.1920～1940年（产生期） D.1940～1950年 备注： 1890～1920年（萌芽期）， 1920～1940年（产生期） 1940～1969年（发展期） 1970～现在（繁荣期）
2.学校心理学的起源可以追溯到( C )2-25 A.20世纪30年代 B.19世纪中期 C.19世纪末20世纪初 D.20世纪初
1.学校心理学产生的动因有义务教育,身心缺陷和心理缺陷儿童的大量存在以及特殊教育的出现。2-29
11. 学校心理学产生的动因有（ABE）2-27 A. 义务教育 B. 特殊教育的出现 C. 学校心理学学术文献的增多 D. 学校心理学家的贡献增多 E. 身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在
11. 学校心理学产生的动因是（—ABC—）（—2-27—） A. 义务教育的实施 B. 特殊教育的出现 C. 身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在 D. 社会经济的快速发展 E. 剩余劳动力的增加
1．简述学校心理学产生的动因。2-26 答：早期的美国人总把父亲看成是儿童的拯救者，即儿童是可以拯救的；而到了本世纪初，人们越来越注重儿童拯救社会的主张，即儿童才是拯救者。据此，就可以通过改善儿童的生活条件，尤其是施之以系统的教育，来克服美国社会城区存在的许多问题，并遇到移民、城区的扩张和工业化等对美国道德观和经济价值观的侵蚀。
3
（二）学校心理学的萌芽期
2. 学校心理学的萌芽期
(1)学校心理学服务的出现
4.学校心理学最早产生于（ D ）2-31 A.英国 B.法国 C.德国 D.美国
2.在宾西法尼亚大学建立心理诊所开始学校心理学服务，创立了“临床心理学”这个术语，并创办了《心理诊所》的杂志，被称为“临床和学校心理学之父”的是（ A ）2-31（3次） A.莱特纳·威特默 B.斯坦利·霍尔 C.普莱尔 D.格赛尔 4.__________是“1899年儿童研究运动之父”。( C )2-31 A.威特默 B.英格里希 C.霍尔 D.华林
1．_威特默____被称为“临床和学校心理学之父”，他创立了“临床心理学”这个术语。2-31 1.学校心理学服务是从__莱特纳•威特默____于1896年在宾西法尼亚大学建立的心理诊所开始的。2-31 17. 学校心理学服务是从威特默1896年在宾西法尼亚大学建立的 心理诊所 开始的。威特默被称为“ 临床和学校心理学之父 ”,他创立了“临床心理学”这个术语,并创办了《心理诊所》的杂志。（2-31）
2.莱特纳·威特默(Lightner Witmer)被认为“临床心理学之父”，他( AE )2-31 A.创立了“临床心理学”术语 B.出版了第一本《学校心理学》教材 C.创办了《美国心理学杂志》 D.开办了第一个学校心理学训练班 E.创办了《心理诊所》杂志
10.1896年在美国宾西法尼亚大学建立第一个心理学诊所的学者是( A )2-31 A.威特默 B.霍尔 C.英格里希 D.斯雷特 2.学校心理学服务是从1896年宾西法尼亚大学建立的心理诊所开始的。该心理诊所是由______建立的，他被称为是“临床和学校心理学之父”。【 D 】2-31 A.霍尔 B.斯金纳 C.桑代克 D.威特默
5
11. 标志学校心理学萌芽的事件有（—AB—）（—2-30—） A. 学校心理学服务的出现 B. 诊所和教育心理学测验的兴起 C. 几种心理学杂志的创立 D. 应用和临床心理学家组织的建立 E. 出现一批著名的学校心理学家 5.早期特殊教育的种类和术语与现在很不相同，除了现有的种类外，还包括为下列______提供服务。（ AC ）2-30 A.逃学儿童 B.人际交往有困难的儿童 C.违法者 D.肢体有残疾的儿童 E.经济上有困难的人
25. 早期学校心理学服务模式的主要取向及所在地。（—2-32—） 答：主要取向是表意文字的临床心理学和标准的教育心理学。表意文字模式可见于宾西法尼亚大学诊所，标准模式可见于芝加哥大学的科学教学法和儿童研究系。
3.早期学校心理学服务的模式是从__________两个取向上发展而来的。( D )2-32 A.临床医学和普通心理学 B.医学和社会学 C.社会学和心理学 D.临床心理学和教育心理学 2.早期学校心理学服务的标准模式可见于______的学科教学法和儿童研究系。（ D ）2-32 A.宾夕法尼亚大学 B.哈佛大学 C.耶鲁大学 D.芝加哥大学
17.早期学校心理学服务的模式主要是从两个取向上发展而来，即威特默的_____临床心理学_____和霍尔的_____教育心理学_____。2-32
3
(2)诊所和教育心理学测验的兴起
(3)早期学校心理学家的作用和职责
18. 早期(20世纪初)学校心理学家的主要作用和职责是对测验的 管理 和 解释 。（2-34）
2. 早期(20 世纪初)学校心理学家的主要作用和职责是（—B—）（—2-34—） A．对特殊儿童进行辅导 B. 对测验的管理和解释 C. 对危险儿童的干预 D. 发展自己的组织
(4)早期的组织和培训
(5)重要的贡献者
第二节 学校心理学的产生期
(三) 学校心理学的产生期
(1)培训和证书颁发
1.第一个学校心理学的培训项目是______在美国纽约大学开设的。( C )2-38 A.19世纪90年代 B.二战结束时 C.20世纪20年代 D.20世纪30年代
2.被认为第一个拥有学校心理学家职位的人是( c )2-37 A.威特默 B.霍尔 C.格塞尔 D.斯雷特 2.学校心理学工作者中最突出的典范是______，他被认为是第一个拥有学校心理学家职位的人。( A )2-37 A.格塞尔 B.威特默 C.华林 D.霍尔
(2)文献的涌现
(3)学校心理学家的作用、职责和就业机会
(4)组织的发展
11.下列特征哪些是学校心理学在产生期（1920-1940）的表现【 AD 】2-37/42 A.培训和证书的颁发 B.有明确的学校心理学家职责 C.学校心理学分会成立 D.APA临床心理学家分会建立 E.《学校心理学文摘》的创立 12. 在1920年到1940年期间,出现的学校心理学职业发展的重要标志有（BD）2-37~42 A. 学校心理学分会成立 B. 培训 C. 大学中出现相应的课程 D. 证书颁发 E. 学校心理学家分会的成立 备注：APA是临床心理学家分会 AAAP是应用心理学家分会 2.在1920年到1940年期间，出现的学校心理学职业发展的重要标志有（ BD ）2-38 A.学校心理学分会成立 B.培训 C.大学中出现相应的课程 D.证书颁发 E.学习心理学家分会的成立
16.1920年到1940年期间出现了学校心理学职业发展的两个重要标志：_____培训_____和_____证书颁发_____。2-38(2次)
第三节 学校心理学的发展期
(一)文献
(二)会议
(三)职业的发展
(四)组织的发展
3. 学校心理学的发展期
(1)学术文献的不断增多
(2)会议的增多
(3)职业的发展
(4)组织的发展
2. 美国职业心理学评估理事会同意颁发学校心理学文凭是在哪一年? （C）（2-45） A. 1956年 B. 1945年 C. 1969年 D. 1930年
2. 学校心理学的发展期为（—C—）（—2-42—） A．1890-1920年 B. 1920-1940年 C. 1940-1969年 D. 1970-1990年
第四节 学校心理学的繁荣期
(一)学校心理学组织的发展
(二)学术文献
(三)学校心理学家的作用和职责
4. 学校心理学的繁荣期
(1)组织的发展
16.学校心理学家在职业能力方面的要求：除了要精通专业心理学的技能外，还要具备学校组织、___目标___和___方法___方面的知识，以承担这一专业领域的职责。2-46
(2)学术文献的增多
(3)学校心理学家的作用和职责的变化
2.在七十年代，学校心理学从业者的作用和职责主要是( B )2-48 A. 心理治疗 B. 评估和归类 C. 职业辅导 D. 指导和相关服务
24. 危险儿童（children at risk）（—2-49—） 答：这个范畴包括父母离异的儿童，父母外出工作留在家里乏人照顾的孩子，滥用钱财的父母和孩子，时常自杀的儿童，怀孕的少女，可能的“辍学者”，以及其他需要学术和心理学帮助但又不是传统特殊教育范畴的学生。
16. 七十年代,学校心理学从业者的作用和职责是__评估_____和____归类____。（—2-48—）
三、知识考核点
(一) 学校心理学产生的动因
1.义务教育的实施
2.身体缺陷和心理缺陷儿童的大量存在
3.特殊教育的出现
(二) 学校心理学的萌芽期
1.学校心理学服务的出现
2.诊所和教育心理学测验的兴起
3.早期学校心理学家的作用和职责
4.早期的组织和培训
5.重要的贡献者
(三) 学校心理学的产生期
1.培训和证书颁发
2.文献的涌现
3. 学校心理学家的作用、职责和就业机会
4. 组织的发展
(四) 学校心理学的发展期
1.学术文献的不断增多
2.会议的增多
3.职业的发展
4.组织的发展
(五) 学校心理学的繁荣期
1.组织的发展
2.学术文献的增多
3.学校心理学家的作用和职责的变化
四、考核要求
(一) 识记
1.学校心理学在历史上的服务范围体系
2. 七十年代以来学校心理学从业者的作用和职责的主要变化
(二) 领会
(四) 应用
1. 阐述在职业能力和职业责任方面学校心理学家应达到的要求。
2. 说明学校心理学家在处理与学生的关系方面应遵循的职业道德。
标注
第三章 学校心理学的研究方法
一、学习目的与要求
学习本章应理解学校心理学中的发展观和系统观，了解学校心理学研究的类型，了解数据收集方法和数据的分析与处理。
本章的重点内容是学校心理学研究的类型和数据收集方法，难点是学校心理学中的发展观和系统观。
二、课程内容
第一节 学校心理学中的发展观与系统观
(一)学校心理学中的发展观
1.发展的含义
．二十世纪七十年代以来，学校心理学得到极大发展，并从传统的治疗模式向_心理教育模式_________模式转变。3-51 1.心理学中的发展观主要是考察个体在其生命全程中生理的、_认知的_______和社会性的变化历程。3-51
2.个体发展的动因
17.人的___先天遗传____给心理发展提供了可能性，___后天的环境_____(包括教育) 将这种可能性变成现实性。（—3-53—）
3.心理动力理论
心理动力理论3-53 将个体的发展看成是一系列连续的发展阶段，在其中的每一个阶段个体都要解决一些冲突，对这些冲突的合理解决就意味着个体的发展与成长。
3. 将个体的发展看成一系列连续的发展阶段,在其中的每一阶段个体都要解决一些冲突,对这些冲突的合理解决就意味着个体的发展与成长。持这种观点的理论是（ B ）3-53 A. 行为主义 B. 心理动力理论 C人本主义 D. 认知心理学
(二)学校心理学中的系统观
5.系统与系统方法
1．系统3-55（2次） 答： 所谓系统，是指由若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构与机能的整体。一个整体的大系统可以分解为若干部分的子系统，子系统内部还可以有若干层次的子系统；大系统内部的各子系统之间必须具备一定的结构；而整体的大系统则具备各子系统所不具备的机能。 22. 系统方法（—3-55—） 所谓系统方法，即按照事物本身的系统性把研究对象当做一个具有一定组成、结构和机能的整体来加以考察的方法，即从整体与部分之间、整体与外部环境之间的互相联系、相互制约、相互作用的关系中综合的研究对象的一种方法。
2._ 整体性_______是系统方法的出发点和首要特征。3-55
3. 以系统论为代表的系统方法是现代的一般方法论即按照事物本身的系统性把研究对象作为，一个具有一定组成、结构、技能的整体来加以考察的方法,其出发点和首要特征是（—C—）（—3-55—） A、独立性 B. 关联性 C. 整体性 D. 制约性
2
2.发展性系统理论
1.简述发展性系统理论。3-56 答： 为了说明个体在其生命全程发展中与环境之间相互作用的规律，布朗芬布伦纳提出了她的“四系统观”。她认为，个体是在四个不同的结构水平上与他人或周围环境发生各种关系，或进行交互作用，并在此过程中形成特定的交往模式，进行决定个体的发展历程的。 （1）首先是微观系统： 它是指儿童在某一特定时间所处的即时环境（如家里、学校、邻居等），这个即时环境包括三个维度（物理空间和材料、对该儿童承担一定角色或具有特定关泵的其他人以及人们一起或单独参与的活动）。家庭就是一个儿童要和其中的人（母亲、父亲、亲戚、客人）和物（书、玩具等）发生各种联系的场所。儿童从家庭中获得食物、情感以及其他的一些发展条件和机会。对于不同的家庭，由于父母的教养行为内容和特征方式不同，相应地，儿童的发展机会也不同，而这些差异对儿童的发展会产生巨大的影响。除家庭以外，学校、社区（邻居）或同伴群体也都是儿童进行不同内容的社会化过程的微观系统。 （2）第二种结构水平是中型系统： 它是指一个人所处的两个或两个以上微观系统之间的相互关系，例如，家庭与学校或家庭与邻里之间的相互联系。中型系统对儿童发展的影响取决于这种微观系统之间发生相互联系的数量和质量，发生联系的次数越多、质量越高，则中型系统对儿童发展的影响越大。 （3）第三种结构水平是外部系统： 它是指这样一些环境，在其中儿童不是积极的参与者，但这些环境因素却通过儿童的微观系统来对他们间接地产生影响。 （4）第四种结构水平是宏观系统： 它指儿童成长所处的社会环境及其意识形态。对于前三种系统而言，宏观系统指的是一些行为和态度的模式或一系列规范和膘则。宏观系统一旦发生变化，就会相应引起其他三个系统的变化。
16. 儿童身心发展很大程度上受制于两个系统，即___家庭系统____和____学校系统____的影响。（—3-59—）
3. 发展性系统理论认为个体是在四种不同的结构水平上与他人或环境发生各种关系的,其中 （ ）系统一旦发生变化,就会相应引起其他三个系统的变化。( D )3-57 A. 微观 B. 中型 C外部 D. 宏观
2.布朗芬布伦纳认为，个体是在四个不同的结构水平上与他人或周围环境发生相互作用的。这四个不同的结构水平是（ ABDE ）3-56 A.微观系统 B.中型系统 C.内部系统 D.外部系统 E.宏观系统
2.简要说明布朗芬布伦纳的“四系统观”。3-56 答: （1）首先是微观系统，它是指儿童在某一特定时间所处的即时环境（如家里、学校、邻居等），这个即时环境包括三个维度（物理空间和材料、对该儿童承担一定角色或具有特定关系的其他人以及人们一起或单独参与的活动）。家庭就是一个儿童要和其中的人（母亲、父亲、亲戚、客人）和物（书、玩具等）发生各种联系的场所。 （2）第二种结构水平是中型系统，它是指一个人所处的两个或两个以上微观系统之间的相互关系，例如，家庭与学校或家庭与邻里之间的相互联系。中型系统对儿童发展的影响取决于这种微观系统之间发生相互联系的数量和质量，发生联系的次数越多、质量越高，则中型系统对儿童发展的影响越大。 （3）第三种结构水平是外部系统，它是指这样一些环境，在其中儿童不是积极的参与者，但这些环境因素却通过儿童的微观系统来对他们间接地产生影响。 （4）第四种结构水平是宏观系统，它指儿童成长所处的社会环境及其意识形态。对于前三种系统而言，宏观系统指的是一些行为和态度的模式或一系列规范和规则。宏观系统一旦发生变化，就会相应引起其他三个系统的变化。
论述题第三章 32．联系实际,谈谈布朗芬布伦纳的“四系统观冶”。 （—3-56—） 答: （1）首先是微观系统，它是指儿童在某一特定时间所处的即时环境（如家里、学校、邻居等），这个即时环境包括三个维度（物理空间和材料、对该儿童承担一定角色或具有特定关系的其他人以及人们一起或单独参与的活动）。家庭就是一个儿童要和其中的人（母亲、父亲、亲戚、客人）和物（书、玩具等）发生各种联系的场所。 （2）第二种结构水平是中型系统，它是指一个人所处的两个或两个以上微观系统之间的相互关系，例如，家庭与学校或家庭与邻里之间的相互联系。中型系统对儿童发展的影响取决于这种微观系统之间发生相互联系的数量和质量，发生联系的次数越多、质量越高，则中型系统对儿童发展的影响越大。 （3）第三种结构水平是外部系统，它是指这样一些环境，在其中儿童不是积极的参与者，但这些环境因素却通过儿童的微观系统来对他们间接地产生影响。 （4）第四种结构水平是宏观系统，它指儿童成长所处的社会环境及其意识形态。对于前三种系统而言，宏观系统指的是一些行为和态度的模式或一系列规范和规则。宏观系统一旦发生变化，就会相应引起其他三个系统的变化。
5
第二节 学校心理学研究的类型
(一)纵向研究
3.纵向研究及其特点
26. 纵向研究及其特点。（—3-59—） 答： 所谓纵向研究，就是在较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究，也称为追踪研究。 他的优点是能系统的、详尽的了解心理发展过程的连续性和质变量变规律。
3.在较长的时间内，对同一组儿童的心理发展进行系统的、定期的、反复的观察与测量，这种研究设计属于【 A 】3-59 A.纵向设计 B.横断设计 C.时间序列设计 D.聚合交叉设计
3. 纵向研究的优点是（B）3-60 A. 成本低、费时少、研究效率高 B. 能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程C取样程序比较复杂 D. 追踪时间长
16.在较长的时间内,对儿童的心理发展进行有系统的定期研究,称为 纵向研究 。（—3-59—）
纵向研究3-59（2次） 答： 所谓纵向研究，就是在较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究，也称为追踪研究。
5
(二)横断研究
4.横断研究及其特点
2.横断研究3-60（3次） 答： 横断研究就是在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。
12.同一时间内，对某一年龄或某几个年龄的被试者的心理、行为状况进行测查，并进行比较。这样的研究，称为( B )3-60（2次） A.纵向研究 B.横断研究 C.个案研究 D.聚合交叉研究
3. 横段研究的优点是（—A—）（—3-61—） A、成本低、费时少,研究效率高 B. 能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程 C. 取样程序比较复杂 D. 追踪时间长
2
(三)时间序列研究
5. 时间序列研究及其最常见的几种变式
(1)准实验设计
3.介于前实验设计和真实验设计之间的实验研究设计是( C )3-62 A.时间序列设计 B.多因子设计 C.准实验设计 D.聚合交叉设计
(2)多因素设计
3.A-B-B-A设计和多基线设计都属于（ C ）3-62 A.纵向设计 B.横断设计 C.时间序列设计 D.不等同对照组设计
4.时间序列设计的变式中，最常用的是（ B ）3-64（2次） A.A—B—A设计 B.A—B—B—A设计 C.A—B设计 D.A—B—A—B设计
2.时间序列设计的几种变式是( DE )3-65 A.聚合交叉设计 B.重复处理设计 C.对照组设计 D.多基线设计 E.多因素设计
4.时间序列设计3-64（5次） 答： 时间序列设计是指对一组非随机取样的被试实施实验处理，并在实验处理前后周期性地作一系列测量，然后分析测量数据是否具有非连续性，从而推断实验处理的效果的一种准实验设计。
6.多因素设计的一个优点是能够很好地控制__顺序_______效应。3-65
第三节 数据收集方法
(一)观察法
6. 观察法及其特点
(1)观察的类型
4.根据观察的数据是在自然条件下取得的还是在人为干预条件下获得的，观察法可分为自然观察和_实验观察_____。3-66
3. 观察者在自然状态下对儿童的各种心理和行为表现进行观察、收集数据资料、分析得出结论的方法，称之为（—C—）（—3-67—） A、有结构观察法 B. 无结构观察法 C. 自然观察法 D. 实验观察法
3. 研究者通过感官或一定的仪器设备,有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现,并由此分析儿童心理和行为特征和规律的方法是（B）（3-66） A. 问卷法 B. 观察法 C访谈法 D. 测验法 2.学校心理学研究的最基本、最普遍的一种方法是（ D ）3-67 A.访谈法 B.测验法 C.问卷法 D.观察法
5.实验观察3-67 答： 实验观察法指通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地引起被研究者的某些心理和行为表现，以便在最有利的条件下对它们进行观察，收集有关研究资料的一种方法。
(2)观察的设计
(3)观察法的注意事项
1.运用观察法研究儿童心理行为要注意哪些问题或事项?3-69（2次） 答： 运用观察法研究儿童心理行为问题，要注意下列问题。 首先，对要观察的问题应有清晰的了解，观察目的要明确。 其次，尽量使儿童自然放松，处于正常活动状态之中，不要使他们意识到自己成为观察者的研究对象。 第三，要善于记录与观察目的相关的事实，以便事后进行整理分析，并提出进一步研究的意见。 第四，观察者除了观察儿童的一般言行之外，还要分析儿童其他相关的材料，如作文、日记、家庭环境等，这在学校心理学研究中尤为重要。
(二)访谈法
6. 访谈法及其特点
(1)访谈法的类型
25.什么是结构访谈、非结构访谈和半结构访谈?（3-71） 答： 结构访谈 结构访谈又称结构化访谈，指按照统一的设计要求，依据有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。结构访谈对选择对象的标准和方法、访谈中提问的内容方式和顺序、被访者回答的方式、访谈记录的方式等都有统一的要求，有时甚至对访谈的时间、地点、周围的环境等外部条件都有统一的要求。这种方法所获得的结果便于统计，但缺少弹性。 非结构访谈 又称非标准化访谈，指只按照一个粗线条式的访谈提纲而进行的非正式的访谈。这种方法对访谈对象的条件、所要询问的问题等只有一个粗略的要求，访谈者可以根据访谈时的实际情况而灵活地调整提问的方式、顺序等。这种方法有利发挥访谈者和被访者的主动性与创造性，有利于加深和拓宽对问题的研究，但难以进行定量分析，对访谈者的要求也较高。 半结构访谈 分A、B两种类型的半结构访谈； A型的访谈问题是有结构的，但被访者的回答方式是自由的，如我们研究儿童的亲子关系的特征时，采用这种访谈； B型的访谈问题无结构，所提问题、提问方式顺序都比较灵活，但要求被访者按有结构的方式进行回答。
7.非结构访谈的特点是( A )3-71 A.发挥访谈者和被访者的主动性和创造性 B.容易定量分析 C.不利于加深和拓宽对问题的研究 D.对访谈者的要求低
4.按照统一的要求，依据有一定结构的问卷进行的比较正式的访谈，是（ A ）3-71（2次） A.结构访谈 B.A型半结构访谈 C.B型半结构访谈 D.非结构访谈
3.非结构访谈3-71 答： 非结构访谈，又称非标准化访谈，指只按照一个粗线条式的访谈提纲而进行的非正式的访谈。这种方法对访谈对象的条件、所要询问的问题等只有一个粗略的要求，访谈者可以根据访谈时的实际情况而灵活地调整提问的方式、顺序等。这种方法有利发挥访谈者和被访者的主动性与创造性，有利于加深和拓宽对问题的研究，但难以进行定量分析，对访谈者的要求也较高。
3
(2)访谈法的设计
(3)访谈法的注意事项
(三)问卷法
7. 问卷法及其特点
(1)问卷的设计
(2)常见的问卷类型
(3)问卷法的注意事项
2.采用问卷法研究儿童心理发展和适应问题时，应注意哪几个方面的事项?3-75（2次） 答： 在使用问卷法研究儿童的心理发展与适应问题时，应注意以下问题：首先，问卷中的问题数量不宜过多，必须紧紧围绕所研究的问题；其次，问卷的内容和表述应是儿童所熟悉、可以理解的；第三，问卷的形式应以封闭性的问题为主，开放性的问题为辅；第四，问卷中问题的表述应尽量能隐蔽研究真实意图，防止社会赞许效应的出现。
1.问卷设计涉及到的问题有( BCDE )3-73 A.尽量表现真实意图 B.确定问卷结构 C.选择问题的表述 D.回答方式 E.量表类型 采用问卷法应注意的事项有( ABD )3-75 A.问题数量不宜过多 B.内容和表述应是儿童所熟悉的 C.形式应为封闭式 D.问题表述应尽量隐藏研究真实意图 12. 采用问卷法应注意的事项有（ ABCD ）3-75 A. 问题数量不宜过多 B. 内容和表述应是儿童所熟悉的 C. 问卷形式应以封闭性的问题为主、开放性的问题为辅 D. 问题表述应尽量隐藏研究真实意图 E. 问卷形式应以开放性的问题为主、封闭性的问题为辅 1.问卷设计涉及到的问题有( BCDE )3-73 A.尽量表现真实意图 B.确定问卷结构 C.选择问题的表述 D.回答方式 E.量表类型
4
13. 1932 年,美国心理学家利克特里提出了总加量表法,又称利克特里,被试对问题的反应形式采用的划分法有（—BCD—）（—3-74—） A. 2 点法 B. 3 点法 C. 5点法 D. 7 点法 E.9点法
(四)测验法
8.测验法及其特点
25.分别指出描述性测验、诊断性测验和预测性测验的目的。3-76 答： （1）描述性测验：测验的目的在于对个人或团体的能力、性格、兴趣、知识水平等进行描述。 （2）诊断性测验：目的在于对个人或团体的某种行为问题进行诊断。 （3）预测性测验：目的在于从测验的分数预示一个人将来的表现和所能达到的水平。
2.测验法 3-75 答: 测验法就是通过心理测验来研究儿童心理、行为特征的一种方法，它一般是用一套标准化了的题目，按规定的程序，对儿童心理的某一方面进行测量，从而作出儿童某方面心理发展水平或特点的评定与诊断。
数据收集
3.数据收集的方法有( ABC E )3-66 A.观察法 B.访谈法 C.问卷法 D.作品分析法 E.测验法 12. 学校心理学研究中数据收集的方法通常包括（ ABDE ）3-66 A. 观察法 B. 问卷法 C. 心理咨询 D. 测验法 E. 访谈法
第四节 研究数据的分析与处理
(一)研究数据的定性分析
定性分析3-78 答： 定性分析就是对研究数据所进行的“质”的分析，是运用分析与综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对研究所获得的资料进行整理与加工，从而认识研究对象的本质特征，揭示其内在规律的过程。
5.运用分析与综合,比较和分类,归纳和演绎等逻辑分析的方法,对研究所获得的资料进行整理与加工,从而认识研究对象的本质特征,揭示其内在规律的方法称之为( C )3-78 A.定量分析 B.相关分析 C.定性分析 D.判别分析
(二)数据结果的定量分析
2.举例说明数据结果的定量分析
2.目前使用最多的多元统计方法主要有以下几种（ BCDE ）3-81 A.等级相关 B.多元回归 C.典型相关 D.判别分析 E.路径分析
4.在典型相关分析中，预测变量与_目标变量________都是成组出现的。3-8
1.举例说明研究数据的分析与处理
三、知识考核点
(一) 学校心理学中的发展观
1.发展的含义
2. 个体发展的动因
(1)遗传和环境在心理发展上的作用
(2)个体心理发展的外因和内因
(3)个体心理发展的连续性与阶段性
3.发展理论对学校心理学的意义
(二) 学校心理学中的系统观
1.系统与系统方法
2.发展性系统理论
3.家庭系统
4.学校系统
(三) 学校心理学研究类型
1.纵向研究及其特点
2.横断研究及其特点
3.时间序列研究及其最常见的几种变式
(四) 数据收集方法
1. 观察法
(1)观察的类型
(2)观察的设计
(3)观察法的注意事项
2. 访谈法
(1)访谈法的类型
(2)访谈法的设计
(3)访谈法的注意事项
3. 问卷法
(1)问卷的设计
(2)常见的问卷类型
(3)问卷法的注意事项
4. 测验法
(1)心理测验的类型
(2)测验法的实施
(3)我国常见的测量工具
(五)研究数据的分析与处理
(一) 研究数据的定性分析及其特点
1.定性资料的整理与编码
2.定性分析的步骤
(二) 数据结果的定量分析
1.多元回归
2.典型相关
3.判别分析
4.路径分析
四、考核要求
(一) 识记
4.认知理论
6.心理测验的种类
7.我国常用的心理测量工具
(二) 领会
1.发展理论对学校心理学的意义
(三) 应用