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教学
高频考点：教学知识总结，包括教学概述、教学过程、教学组织形式、教学原则和教学方法、教学评价等等。
编辑于2022-04-10 21:25:06
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教学
教学概述
★★★教学的概念 m
教学是教师的教和学生的学共同组成的一种双边互动的教育活动。通过教学，学生在教师有计划、有步骤的引导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德，养成全面发展的个性。
★教学的意义 l
（1）教学是提高教育质量和效率的重要手段。教育史上有很多正反两方面的事例证明，学校学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高，反之教育质量就会下降。所以学校坚持以教学为主，为学生上好课、教好书，这一定是促进教育质量和效率提升的主要手段。 （2）教学是促进学生身心全面发展的最有效形式。教学绝不仅仅针对智育，教学的范围包括德育、智育体育、美育和劳动教育，如果教学完成的任务是多样的，那么我们主要通过教学就可以培养全面发展的人。 （3）教学是实现培养目标的基本途径，是学校的主要工作。教学是学校教育的主要任务和工作，学校做好了教学任务，也就有利于实现培养目标。学校培养目标的实现虽然需要依靠多种教育活动，但毋庸置疑，教学活动是实现培养目标最基本、最有效和最主要的途径。
★★教学的任务 jl
（1）引导学生掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧。教学的基础性任务是引导学生能动地学习、运用和掌握科学文化基础知识和基本技能。知识、技能、技巧三者相互制约、相互促进，教学要注重这三方面的结合。 （2）发展学生的智力、体力、能力和创造才能。发展学生的体力、智力、能力和创造才能是培养全面而自由发展的新人的要求。今天，技术革新和社会改革推动教学愈加注重实践能力和创造能力的培养。 （3）培养学生正确的价值观、情感和态度。学生个人的价值观、情感和态度构成他个人的灵魂与个性的核心，对人的发展起着定向、组织、调节和引导的作用，教学要注重培养学生的价值观、情感和态度。
☆教学过程 j
★★★教学过程的性质 mjl
★教学过程是一种特殊的认识活动过程（特殊认识说） j
教学过程是教师有目的地引导学生学习、掌握人类积累起来的科学文化知识的过程。实质上就是能动地认识世界、提高自我的过程。 教学过程作为特殊的认识过程，特殊之处在于： （1）间接性。教学过程主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，使学生间接地认识现实世界。 （2）引导性。教学过程中学生的认识活动需要在富有知识的教师的引导下进行，不能独立完成。 （3）简捷性。教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产过程。 （4）制约性。教学过程要受到人类认识事物的一般规律的制约。
☆教学过程是以交往为背景和手段的活动过程（交往说）l
持这一观点的人认为教学是以交往为背景的过程，以师生交往、沟通、交流为重要手段和方法。交往说超越教师中心论和学生中心论，强调师生平等对话，倡导自由民主、相互理解和关爱的人际关系。
教学过程是一个促进身心发展、追寻与实现价值目标的过程（价值目标说）
教学过程是教师引导学生掌握知识、进行交往、认识世界，以促进学生的身心发展，并追寻与实现价值增值目标的过程。其中，引导学生掌握知识、进行交往及认识世界是教学的基本与基础的活动；而促进学生的身心发展及其价值目标实现则是在这个认识及交往活动过程中所要完成的教学任务。
教学过程是一种促进学生身心全面发展的过程（全面发展说）
持这一观点的人认为教学过程的根本目的在于培养人，促进学生德、智、体、美等方面的全面发展。学生的智能和品德的发展虽是在认识的基础上进行的，但是认识过程并不能包括学生的身心全面发展，发展过程是比认识过程更为根本的过程。
★教学过程是一种教师教与学生学的双边活动过程，是教学相长的过程（双边活动说）l
尽管教学相长的本意并非指教与学双方的相互促进，而是仅指教这一方的以教为学，但是人们将其引申为教学过程中教与学双方的互相促进、共同提高。
★★学生掌握知识的基本阶段 jl
★★传授——接受教学 mj（l）
（1）含义：传授一接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并通过知识授受向他们进行思想情趣熏陶的教学，亦称接受学习。 （2）基本阶段：①引起学习动机；②感知教材；③理解教材；④巩固知识；⑤运用知识；⑥检查知识、技能和技巧。 （3）注意问题：①要根据具体情况，有创意地设计教学过程阶段。不可以千篇一律地采用“基本式”，机械死板地按照六个阶段进行教学；可以采用“变式”，根据具体情况的需要，对“基本式”进行调整。 ②完成预计的教学阶段任务也不可以机械死板，要根据具体情况变化，灵活机智地进行。 （4）优点：这种教学模式注重书本知识的传授，能够充分发挥教师的主导作用，体现学科的逻辑系统，能够较好地调动学生学习的积极性，使他们掌握系统的科学文化知识与技能。 （5）缺点：由于以书本知识为主，就容易脱离社会生活实际，使学生感到抽象死板，难以理解，容易出现注入式教学，不易体现学生的主体性和差异性，也不太利于培养学生的创造能力和独立思考能力。
★★问题——探究教学 j
（1）含义：问题一探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，并掌握其方法与程序，培养他们的科研能力、科学态度和品行的教学。简言之，它是一种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学，亦称探究学习、发现学习。 （2）基本阶段：问题一探究教学是一种极具创造性、灵活性的教学，并无固定的模式。但学生获取知识仍要经历下述基本阶段：①明确问题；②深入探究；③做出结论。 （3）注意问题 ①要依据具体情况，创造性地运用探究式教学法。如自然学科的探究注重假设与验证；社会学科的探究侧重猜想与分析；人文学科涉及人的心理和行为的探析，要靠思辨、推理、解释，不能简单地实证。所以，探究式教学切忌机械死板、程序化，要灵活机动，充分发扬教师和学生的探究性和创新性。 ②教师要善于将学生的好奇心引导到探究的问题和目的上来。 （4）优点 ①探究教学注重引导学生对问题的探究，强调学生的学习主体地位，注重激发学生的求知欲，调动学生的主动性和积极性，它能让学生历经探究的艰难困苦，体验获取新知的乐趣和克服困难、获得成功的兴奋与喜悦。 ②不仅使学生所学的知识和能力更切实、深刻、实用、牢固，还能让他们逐步掌握思维和研究的方法，养成科学精神。 （5）缺点 ①探究教学的工作量大，耗时耗力，学生获取的书本知识量相对较小。 ②在没有高水平教师引导的情况下，学生的主动性也很难发挥出来，容易出现自发与盲目探究的倾向，影响教学质量。
★★★教学过程中应处理好的几种关系 jl
★★间接经验与直接经验的关系 jl
（1）学生认识的主要任务是学习间接经验 有目的地组织学生进行间接经验学习的活动就是教学。它把人类积累起来的科学文化知识加以选择，使之简约化、洁净化、系统化、心理化，组成课程和教材，引导学生循序渐进地学习。在教学过程中，坚持以掌握间接经验为主，可以减少学生认识过程的盲目性，节省时间和精力，有效地避免人类历史上的偶然性和曲折性，从而大大提高认识效率，使学生尽快获得大量的科学文化知识 （2）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。对学生来说，他人的认识成果、间接经验，是抽象的、不易理解的。学生要把这种知识转化为自己能理解的知识，就需要以个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。因此，我们应该全面关心学生除学习书本知识以外的其他生活，把知识融合在各种实践活动之中。间接经验联系了学生的直接经验，学生才会理解得更透彻，掌握得更牢固。 （3）防止只重书本知识传授或直接经验积累的偏向。传统教学中我们只重视书本知识，在实用主义教育观的影响下，我们又只偏向于学生的个人经验，这都是违反教学规律的实践活动，割裂了间接经验和直接经验的内在联系，影响了教学质量的提高。
掌握知识与进行教育的关系（即掌握知识与培养品德的关系）（新增知识点）
★★★掌握知识与发展智力（即发展智力）的关系 jl
（1）掌握知识与发展智力互为基础，互为条件，相互依存，相互促进 一方面，掌握知识是发展智力的基础。人们常说的“无知必无能”，是有一定的道理的。让学生活学活用知识，善于反思，总结宝贵的经验是发展智力的基础。没有知识，根本无法提升学生的智力，甚至无法获得创造力。另一方面，知识的掌握又依赖于学生智力的发展。只有智力发展好的学生，他们的接受鬓力才强，学习效率才高；而智力发展较差的学生在学习中困难也较多。 （2）生动活泼地理解和创造性地应用知识才能使其有效地发展智力 教学中要促成掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全代表其智力发展的高低。若是“填鸭式”教学，即使学生头脑中被填满了一大堆知识，也不可能增进思考力，反而会使他们变得呆头呆脑。所以，在教学中，教师引导学生生动活泼地应用知识，才能透彻地理解知识、独立思考知识，创造性地解决问题，这样才能使学生的智力获得较高水平的发展。 （3）防止重知轻能或轻知重能的倾向 教学过程中既要重视知识的传授，又要重视智力的发展，并将二者辩证地统一于教学活动中。今天，教学中也有类似情况，有的认为“双基”教学抓好了，学生的智力就自然地发展了，却忽视引导学生探究反思；有的则只注重学生主动探究反思，却忽视学习系统知识，这两者都不利于提高教学质量。因此，教育者要探索二者相互转化的过程与条件，在引导学生掌握知识的同时，有效地发展他们的智力和能力。
★★智力活动与非智力活动的关系 mj
智力活动主要指感知、记忆、思维、想象等认知心理因素的活动。非智力活动主要指兴趣、动机、需要、情感、意志和性格等个性心理因素的活动。二者是密切联系的。 （1）智力活动和非智力活动相互依存，相互作用 智力活动是非智力活动的基础，非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动。学生的兴趣、动机等非智力因素是在认识事物、掌握知识的过程中产生和发展的，离开掌握知识的智力活动，非智力活动就很难发展。反之，学生是有主观能动性的人，学习动机的强弱、意志品质的持久等非智力因素，直接影响学生的学习效果。从某种意义上说，智力水平大致相同的学生，在知识和能力上存在差异的原因就在于非智力因素的不同。 （2）按教学需要调节学生的非智力活动，才能有效地进行智力活动，完成教学任务 在教学中，一方面要通过改进教学本身，使教学内容和过程富有趣味性、启发性、知识性，适合学生的年龄特征，以便引起学生的求知欲。另一方面，要提高学生的自我教育能力，使其能自觉地按教学要求调节自己的非智力活动，积极地进行智力活动，以提高学习效率。 （3）防止忽视智力活动或非智力活动的偏向 在教学中，教师通过富有知识性、趣味性的教学，激发学生的非智力活动和调动学生的智力活动，二者缺一不可。如果教师只注重智力活动，没有激发求知欲等非智力活动，其实也就阻碍了智力活动的充分发挥。如果教师只注重非智力活动，教学内容空洞，学生的智力活动感知不到知识的有效性，非智力活动也就随之兴趣大减。可见，好的教学，一定通过充实有趣的教育内容和教育活动方式将智力活动和非智力活动结合在一起。
★★★教师主导作用与学生主动性的关系 jl
（1）发挥教师的主导作用是保证学生主动性的必要条件 教师主导作用是针对能否引起学生积极学习而言的。首先，教师要以身作则，要有高的威望和亲和力，学生愿意听他的话。其次，在教学上，教师要善于启发诱导，以便使学生积极而高效地掌握知识，提高自身的才能与修养。因而，学生的主动性、反思性、创造性发挥得怎么样，学习的效果怎么样，是衡量教师主导作用发挥得好坏的根本标志。应当指出，教学中一切不民主的强迫灌输和独断专横做法都有悖于教 师的主导作用。 （2）调动学生学习的主动性是教师有效教学的重要保障 学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，也是学习主体和发展主体。要调动学生的主动性，仅仅解决教师和学生之间的认知关系是不够的，还要解决师生之间的人际关系，即要求教师尊重学生，民主平等地对待学生，不以学生的成绩优劣和家庭贫富而区别对待。需要指出的是，尊重学生的主体性并非放纵学生，听任其盲目自发地发展。教师的职责和主导作用恰好相反，这正是提高了对教师教导的要求，加重了教师教学的责任感和工作量。 （3）防止忽视学生主动性和忽视教师主导作用的偏向 以赫尔巴特为代表的“传统教育”和以杜威为代表的]“现代教育”是这两种偏向的典型表征。以教师 为主导，以学生为主体可谓是教学中师生关系的规律性联系，是各种各样师生关系理论的抽象概括，任何强调一方而忽视另一方的做法都是不合适的，应予以纠正。
★★★教学工作的基本环节 jl
从教师授课方面分析，备课、上课、课后的教导工作和教学评价构成教学工作的基本环节。 1.备课 备课是上好课的先决条件。教师要备好课，就必须做好以下工作： （1）认真钻研教材； （2）深入了解学生； （3）合理选择教法，设计教学。 2.上课 上课是教学工作的中心环节，提高教学质量的关键是上好课。教师上好课的基本要求： （1）明确教学目的； （2）保证教学的科学性与思想性； （3）调动学生的学习积极性； （4）注重解惑纠错解决学生的疑难； （5）组织好教学活动，教学效果要好； （6）布置好课外作业。 总之，一节好课的标准是目的明确、内容正确、方法恰当、组织有效、积极性高、表达清晰。 3.课后的教导工作 布置课外作业对学生巩固知识、锻炼能力具有重要作用。教师布置课外作业应注意： （1）作业内容的深度与难度要适中； （2）作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不应是教科书中的例题或材料的照搬； （3）作业应有助于启发学生的思维，鼓励学生独立探索并积极进行创造性思维； （4）作业要力求理论联系实际； （5）给学习能力不同的学生分别布置分量、难度各异的作业； （6）作业量应合理。 4.教学评价 （1）教学评价也叫学业考评，可通过书面考试（开卷与闭卷）、口试、实验操作考试等多种形式来实施。考试是对学生水平的检测，主要用于评定学生的学业成绩。 （2）基本要求：①按时检查；②认真批改；③仔细评定；④及时反馈；⑤重点辅导。
教学组织形式
教学组织形式概述
★★教学组织形式的含义 mj
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
★★常见的几种教学组织形式 jl
个别教学制
①含义：个别教学制是教师面对个别或少数学生进行教学的一种教学组织形式。在个别教学中，每位学生所学的内容和进度可以有所不同，教师对每位学生教的方法和要求也有所区别，所以每位学生学习的成效各不一样，甚至差距极大。 ②优点：教师能够根据每位学生的特点，包括天赋、接受能力和努力程度，因材施教，加强教学的针对性，比较充分地发展每个学生的潜能、特长和个性。 ③缺点：采用个别教学制，使得学校的办学规模难以扩大，办学速度慢、效率低。
★★★班级授课制 mjl
内涵
班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生依据年龄并按照掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制是最基本的教学组织形式。
发展
a.昆体良首次提出了班级授课制的萌芽思想。b.新教教育中出现了班级授课制的实践活动，构建了班级授课制的雏形。c.以夸美纽斯为代表的教育家从理论上对班级授课制加以总结和论证，使它基本确立了下来。d，以赫尔巴特为代表的教育家提出了教学过程的形式阶段理论，给夸美纽斯的理论以重要的补充。e.以苏联教学论为代表的教育家提出了课的类型和结构的概念，使班级授课制这个组织形式形成一个体系。f.在我国，清末开办的京师同文馆率先采用班级授课制；1903年的癸卯学制以法令的形式将班级授课制确定下来，并在全国范围内推广。
主要特征
a.学生固定。同一个班的学生年龄和学习程度大致相同，并且人数固定。b.内容固定。全班学生的学习内容与进度一致，采用多科并进、交错授课的方法。c.时间固定。规定每一课在固定的单位时间内进行，这一单位时间称为“课时”。d.教师固定。学校按照教师的专长和工作能力分配教学任务。e.场所固定。各班教室相对固定，学生座位也是相对固定的。
评价
a.积极方面：有利于促进教育普及和提高教学效率；形成严格的制度保证教学制度化、规范化，有利于提高教学质量；使学生获得系统的科学知识；充分发挥教师的主导作用；有利于促进学生的社会化和个性化。b.不足之处：难以照顾学生的个别差异与个性发展；学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强，容易脱离实际；学生的探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果；无意识地出现教育不平等现象。
★改革趋势 l
a.内部改革：缩小班级；增加教师的数量；缩短教学时间；改变座位摆放方式。 b.外部改革：开发其他教学组织形式，如个别辅导与个别化教学、分组教学、分层教学、小组合作学习、走班制、泛在学习、慕课、翻转课堂等。 目前来看，班级授课制是我国最基本的教学组织形式。
★★分组教学制 ml
分组教学是指在保留班级授课制这一形式的前提下，按学生的能力或学习成绩把他们分为不同的组分别进行教学的一种教学组织形式。它是19世纪未西方现代教育派针对班级教学不能适应学生个别差异而提出的，后由于认为这种做法会使“低能儿童”受到歧视产生不利于学习的情绪，又会助长“高能儿童”的骄傲习气并形成社会分裂，曾一度转入低湖。1957年以后，随着国际科技竞争对培养尖端人才的需要，又再度受到重视。分组教学常见的分组类型有： ①能力分组和作业分组 a.能力分组是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同。 b.作业分组是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。 ②内部分组和外部分组 a.内部分组是指在传统的按年龄编排的前提下，按学生的能力或学习成绩发展变化情况来分组教学。 b.外部分组是指打破传统的按年龄编排的做法，而按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学。 ③分组教学的评价： 优点：它比班级授课制更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，便于学生的交流与合作； 缺点：很难科学地鉴别学生的能力和水平，有时往往使快班学生容易骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。
小组合作学习
小组合作学习是指在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织形式，通过指导小组成员展开合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。它强调学生要有合作意识和个人责任感。
分层教学法
分层教学法是指教师根据学生现有的知识、能力和潜力把学生科学地分成水平相近的群体并进行有区别的教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学又称能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学的实质是尊重学生个别差异，使学生个性特长得到充分发挥。
★走班制 m
①含义：走班制又称“跑班制”，是指学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选择适合自身发展的班级上课，不同的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。在这种教学组织形式中，每个学生都有一张自己的课程表，但没有固定的教室，可以同时在几个不同年级学习不同的课程，如同时学习四年级的语文、五年级的数学、六年级的自然科学等。 ②意义：它以学生个别差异为出发点，让学生的各个方面都得到充分的发展。与美国的走班制相似的有芬兰的“无班级授课制”。
慕课（补充知识点）
①含义：走班制又称“跑班制”，是指学科教室和教师固定，学生根据自己的能力水平和兴趣愿望选 ①含义:幕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发源于过去的那种发布资源、学习管理系统，以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。简言之，慕课是大规模的网络开放课程，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布的、散布于互联网上的开放课程，是“互联网+教育”的产物。 ②特点 a.大规模，即不是个人发布的一两门课程，而是由那些参与者发布的大型的或大规模的课程。b.开放课程，即遵从创用共享协议。c.网络课程，即不是面对面的课程，这些课程材料散布于互联网上，上课地点不受局限。
翻转课堂
①含义：翻转课堂是指学生在家中或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂的时间来讲授信息，在课堂上，师生有更多时间面对面互动交流、答疑解惑、合作探究、 完成作业的教学组织形式。 ②特点： a.教学视频短小精悍； b.教学信息清晰明确； c.重新建构学习流程； d.复习检测方便快捷。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。
泛在学习（补充知识点）
①含义：泛在学习是指利用信息技术为学生提供一个可以在任何地方、随时使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的学习。即任何人可以在任何时间、任何地方进行学习，这是一种每时每刻的沟通、无处不在的学习。 ②特点 a.泛在性。学习者可以在任何时间、任何地点接入他们所需要的学习信息。 b.便捷性。随着信息技术的日益普及，信息设备或工具更加便携先进，方便学习活动的开展。 c.情境性。利用智能学习设备感知学习者的学习需求，为其提供最适合的学习服务。 d.持续性。也称永久性，学习者能一直保持在学习状态中，除非自己取消学习要求，并且学习过程是连续的、无缝的。
混合教学
小队教学（补充知识点）
教学的基本组织形式和辅助形式
教学的基本组织形式
教学的辅助组织形式（了解）
教学原则和教学方法
☆教学原则和教学方法的概述 j
☆教学原则的含义 m
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它是人们在长期的教学实践中对教学经验的总结和概括，反映了学生的身心发展特点和教学过程的规律性，体现了教学目的的要求，既指导教师的教，也指导学生的学，应贯穿于教学过程的各个方面和始终。
★☆教学方法的含义 m
教学方法是指为完成教学任务而采用的方法。它包括教师“教”的方法和学生“学”的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教学方法具有双边性和目的性。
★教学方法的选择 l
现代教学对教学方法的要求日益提高，提倡以系统的观点为指导来选择和使用教学方法和教学手段以便优化教学，提高教学质量。教学方法选择的主要依据有以下几个方面： （1）课题（或单元）与课时的教学目的和任务，学科的任务、内容和教学法特点。 （2）教学过程、教学原则和班级上课的特点。 （3）学生的兴趣、可接受水平、智能的发展状况、学习态度、学风与习惯。 （4）教师本身的条件，包括思想业务水平、实际经验与能力、个性与特长。 （5）学生参与教学过程中的答问、讨论、作业、评析的积极性与水平。 （6）教师与学生双边活动的配合、互动的状况与质量。 （7）班、组活动与个人活动结合的状况，课堂教学、课外作业或课外活动结合的状况与质量。 （8）学校与地方可能提供的条件，包括社会条件、自然环境、物资设备等。 （9）教学的时限，包括规定的课时以及其他可利用的时间，如早自习、晚自习等。 （10）对可能取得的效果的慎重预计与意外状况出现时的应对措施。
★★★中小学常见的教学原则 mjl
★★直观性原则 mjl
（1）含义：直观性原则运用于教学中就是指在教学中要通过引导学生观察所学事物或教师语言的形象描述，形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识从而使他们能够正确理解书本知识并发展认识能力。 （2）基本要求 ①正确选择直观教具和现代化教学手段。直观教具包括实物直观（如实物、标本）、模象直观（如图片、模型）和多媒体教学三类，无论选择哪种直观教具，都要注意其代表性、典型性、科学性和思想性。 ②直观要与讲解相结合。教学中的直观不是让学生自发地看，而是要在教师的指导下有目的地观察，或配合讲解边听边看。 ③重视运用语言直观。教师用语言做生动的讲解、形象的描述、通俗的比喻，这些都能起到直观的作用。 ④防上直观的不当和滥用。一节课是否运用直观，以什么方式、怎样运用直观，都应当根据教学的需要来决定。也就是说，不能把直观当作目的，不能为直观而直观。一味追求直观和多媒体的使用，必然导致直观过多或直观不当。其后果不仅无助于教学，而且将影响学生抽象思维、创造性想象力的发展。
★★★启发性原则 mjl
（1）含义：启发性原则反映了学生的认识规律。教师要对学生进行启发，而不是告诉学生现成的答案，这样有利于调动学生的主动性，促使学生在教师的引导下积极思考，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。 （2）基本要求 ①调动学生学习的主动性。调动学生内在的学习主动性是启发的首要问题。教师要善于运用发人深思的提向、令人心动的讲述，充分显示教学内容的吸引力，以便激起学生的求知欲和积极性，全神贯注地投入学习。 ②启发学生独立思考或者善于提问激疑，引导教学步步深入。优秀的教师在教学中均善于提问激疑，使学生茅塞顿开，思想活跃起来。常言道“问则疑，疑则思”，一石激起千重浪，只要提问切中要害，发人深思，学生的思想一激活，课堂一下子便活跃起来。 ③注重通过解决实际问题启发学生获取知识。组织和引导学生观察、操作、动手解决实际问题，也是启发教学的一个重要途径。接触实际问题，对学生更具诱惑力、挑战性，会使他们更积极主动地进行学习和完成任务。 ④引导学生反思学习过程。教学要引导学生反思学习过程，了解学习过程的程序和方法，分析学习过程中的顺利与障碍、长处与缺点，寻找形成障碍与缺点的原因，注重积淀适合于自己的良好的学习方式，从学习中学会学习。 ⑤发扬教学民主。要创造宽松、和谐、民主、平等、坦率、活跃的课堂教学氛围，这是启发教学的重要条件。只有这样，学生的心情才会感到放松，他们的聪明才智才能充分发挥出来。
★☆系统性原则 mj
（1）含义：系统性原则是指教学依据所传授的学科知识的内在逻辑结构、学生能力发展水平和掌握知识的顺序，循序渐进地进行，又称循序渐进原则。 （2）基本要求 ①按教材的系统性进行教学。按课程标准和教科书的逻辑体系进行教学，要求教师深入领会教材的系统性，结合学生的认识特点和本班学生情况，编写一个讲授提纲或设计一个教学双边活动过程计划，以组织、指导教学的进程。 ②抓主要矛盾，有解决好重点和难点。教学循序渐进并不意味着教学要面面俱到，平均使用力量，而是要求教师区分主次、分清难易、有详有略地教学。 ③由浅入深，由易到难，由简到繁。这是循序渐进应遵循的一般要求，是行之有效的宝贵经验。不能一味搞突击、求速成，欲速则不达。 ④将系统连贯性与灵活多样性结合起来。教学是一种复杂的艺术。为了使学生掌握系统而精确的学科知识，教师必须认真备课，吃透教材的重点和难点，确定教学的具体目的与任务，做好教学设计，以便系统而有效地进行教学。
☆巩固性原则 l
（）含义：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地将知识保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，有效地运用。 （2）基本要求 ①在理解的基础上巩固。理解知识是巩固知识的基础。要使学生牢固地掌握知识，要使学生深刻理解知识，并通过剖析、理解、重构来记忆概念、原理。教师在教学中首先要使学生深刻理解知识，并通过剖析、理解、重构来记忆概念、原理。 ②重视组织各种复习。复习就是重温已经学过的知识。它可以使知识在记忆中强化、熟练，加深学生对知识的理解，提高学生的再造与创造能力。 ③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。复习是巩固的主要方法，但不是唯一的方法。在教学中，教师要引导学生在学习新知识的动态过程中，通过学习新知识，不断联系、运用已有知识而达到更深刻、更熟练的巩固。 ④把握巩固的度。一是厘清哪些知识是需要牢记的，哪些知识了解就可以；二是区分知识的精确度教材中主要的定义必须记准确，有些知识则允许甚至鼓励学生用自己的语言表达；；三是作业量要适度。
★量力性原则 mj
（1）含义：量力性原则是指教学的内容、方法和进度要适合学生的身心发展水平，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要学生经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。 （2）基本要求 ①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。第斯多惠指出“学生的发展水平是教学的出发点”。教师在教学过程中，随时都要了解学生的发展水平、已有的知识与能力状况。这是教学的基点与起点，也是学生知识的生长点。 ②考虑学生认识发展的时代特点。对学生发展水平的评估要与时俱进，不能永远停留在早已过时的估计上，要考虑学生认识发展的时代特点。
★☆思想性与科学性相统一的原则 jl
（1）含义：思想性和科学性统一的原则是指教学要以马克思主义为指导，教授学生科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和核心价值观教育。 （2）基本要求 ①保证教学的科学性。在教学中，教师要以马克思主义的观点和方法来分析教材，使选择和补充的教学内容都能切合时代的需要，反映学科的进步；力求传授给学生的知识、方法与过程都是科学的、准确无误的、富有教益的。 ②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行思想品德教育。人文社会学科具有鲜明的思想性，如语文、历史、政治等都是提高学生思想修养、进行人生观教有的重要教材：自然学科也蕴含着丰富的人文情神，尤其是它所运用的研究方法、经历的艰辛过程和所揭示的客观规律，均有利于养成学生的实事求是的科学态度。在教学中教师要发掘教材的思想性，避免对学生空洞地说教。 ③要重视补充有价值的资料、事例和录像。在教学中，教师要深入领悟、吃透教材，补充有价值的资料，包括生动的故事与实例、经典的格言、动人的录像，从而开启学生的心智，震撼学生的心灵，使他们获益匪浅。 ④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。教学的科学性和思想性主要靠教师来保障，因而，教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
★☆理论联系实际原则 mj（l）
（1）含义：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上理解知识，注意学以致用，发展动 手能力，领悟知识的价值。 （2）基本要求 ①书本知识的教学要注重联系实际。教师要善于通过演示、举出具体事例、回忆生活体验，想方设法联系学生的生活实际，这样才能让他们生动活泼、主动地理解和掌握抽象、难懂的学科概念与原理。 ②重视引导学生运用知识。第一，要重视教学中知识的应用，如解决实际问题的讨论、作业、实验等教学性实践。第二，要组织学生开展一些实际的学习活动。 ③逐步培养并使学生形成综合运用知识的能力。在教学中坚持理论与实际相结合的原则，培养学生学以致用的能力，是学生综合运用知识的过程。 ④面向生活现实，培养学生解决实际问题的能力。问题来源于生活，在教导学生向书本学习时，还需要把学生的目光引向现实，培养其解决实际问题的能力。
★★因材施教原则 mj
（1）含义：因材施教原则指教师要从学生的实际情况和个性特点出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展。 （2）基本要求 ①针对学生的特点进行有区别的教学。了解学生的特点是因材施教的基础。教师应了解每个学生德、智、体、美和综合实践能力等各方面的特点，包括认知、情趣、价值取向与不足之处，以便有目的地因材施教。 ②采取灵活多样的有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。现行的班级上课重面向全体，大家齐步走，而难于照顾学生的特点，使许多学生的特殊才能的发展受到局限。而现代科技的发展，国际竞争的加强，都要求学校注意从小培养有特殊才能的人，探索和采用一些特殊措施，以保证早出人才、快出人才。
含义 基本要求
★☆中小学常用的教学方法 jl
★★讲授法 mj（l
（1）含义：讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识，促进学生智能和品德发展的方法，它又可分为讲读、讲述、讲解、讲演。 （2）基本要求 ①精炼讲授内容。注意教学内容要有科学性、思想性，启发性，趣味性和系统性，使学生掌握准确的概念原理。 ②注意讲授的策略与方式。讲授应针对任务内容做深入具体的研究与决策。 ③注意启发性。教师在讲授过程中要注意对学生循循善诱。 ④讲究语言艺术。力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂；讲授的音量、速度要适中，注意抑扬顿挫；以姿势助说话，提高语言的感染力。
★★谈话法 m
（1）含义：谈话法又称问答法，是教师根据学生的已有知识和经验，通过师生间的问答、对话而使学生获得知识、发展智力的教学方法。 （2）基本要求 ①准备好谈话计划。善于引导学生从一个问题过渡到另一个问题，以实现教学目的。 ②善于提问。向学生提出的问题要明确，有趣味性和挑战性，能激活与深化学生的思考。 ③善于启发诱导。让学生探究问题或矛盾所在，循循善诱，一步一步获取新知。 ④做好归纳与小结。要纠正一些不正确的认识，帮助学生掌握正确的认识，力求简明科学。
★讨论法 mj（l）
（1）含义：讨论法是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以辨明是非、获取知识、锻炼思维和独立思考能力的方法。 （2）基本要求 ①讨论的问题有吸引力。能激发学生的兴趣，问题要有讨论、辨析的价值。 ②在讨论中善于启发诱导。要鼓励学生独立思考，勇于发表个人见解，把大家的注意力集中到争论的焦点上，向纵深发展，使问题得到深化、解决，切忌暗示问题的结论。 ③做好讨论小结。讨论结束前，教师要简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，并肯定学生的独立思考，允许保留个人的质疑。
实验法
（1）含义：实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立的实验作业，探求事物的规律，以获得知识或验证知识，培养操作能力和科学精神的方法。实验法是自然科学教学最重要的方法。 （2）基本要求 ①做好实验前准备。制订好实验计划；备好实验用品，分好实验小组；让学生做好预习。 ②明确实验的目的、要求和做法。让学生懂得实验的原理、过程、方法和注意事项，提醒学生注意安全和爱护仪器，提高学生实验的自觉性。 ③在学生实验中进行指导。要巡视全班实验情况，发现问题要及时向全班学生做指导，或组织经验交流，对困难较大的小组或个人要给予帮助，使每个学生都积极投入实验。 ④做好实验小结。指出实验优缺点，分析问题产生的原因，提出改进意见。
★实习作业法 m
（1）含义：实习作业法是学生在教师指导下进行的学科实践活动，以培养学生专业操作能力的方法。 （2）基本要求 ①做好实习作业的准备。教师要制订计划，确定地点准备仪器，编好实习作业小组。 ②做好实习作业的动员。使学生明确实习作业的目的、任务、注意事项，提高自觉性。 ③做好实习作业中的指导。要认真巡视，掌握全面情况，发现问题和经验，及时进行辅导与交流，以保证质量。 ④做好实习作业的总结。由个人或小组做出全面或专题的总结，以巩固收获。
★演示法 mj
（1）含义：演示法是教师向学生展示各种直观教具、实物，或让学生观察教师的示范实验，或让学生观看幻灯片、电影、录像等，从而使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。 （2）基本要求 ①做好演示前的准备。 要根据教学需要，选择典型的实物、教具，放大或用色彩显示要认真观察的部分， 还要考虑好演示的方法与过程。若是演示实验，教师应先试做一遍。 ②让学生明确演示的目的和要求。让学生知道看什么、怎样看，主动投入观察与思考。 ③讲究演示的方法。要紧密配合教学，过早拿出直观教具，演示完不及时收好教具，都会分散学生注意力；演示过程中，要适当提问、指点，引导学生边看边思考，！以获取最佳效果。
练习法
（1）含义：练习法即学生在教师指导下运用知识反复完成一定的操作，以形成技能、技巧的方法。 （2）基本要求 ①提高练习的自觉性。只有明确目的，掌握原理、要领、步骤与方法，才能提高练习的自觉性，保证练习的质量。 ②循序渐进，逐步提高。引导学生由易到难，逐步提高其掌握原理与技能的理解与熟练度。 ③严格要求。无论是口头、书面练习或动作练习，都要求学生一丝不苟、精益求精。
☆研究法 m
（1）含义：研究法是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题、获取知识和发展科研能力的方法。 （2）基本要求 ①正确选定研究课题。课题应当有一定难度和研究价值。 ②提供必要的条件。包括仪器、药品、图书资料、工具以及其他必要的条件。 ③让学生独立思考与探索。应以学生为主体，教师适当给予指导，让每个学生都受到锻炼。 ④循序渐进，因材施教。一般要从半独立研究逐步过渡到独立研究；从单一问题的研究过渡到复杂向题的研究；从参与高部的研究过渡到较全面的研究。
问题教学法（新）
读书指导法（新）
含义、 基本要求
教学评价
教学评价概述
★★★教学评价的概念 m
教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的优化组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所做的评价。它包括学生学业成绩评价、教师教育质量评价、课程评价。
☆教学评价的意义 l
（1）对学校来说，可以记载和积累学生学习情况的资料，定期向家长报告他们子女的成绩，并作为学生升、留级和能否毕业的依据。 （2）对教师来说，可以及时了解学生的学习情况，获得教学效果的反馈信息，分析自己教学的优缺点，更好地提高教学水平。 （3）对学生来说，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，从中受到激刷励与警示，扬长避短。 （4）对学校领导来说，可以了解每个教师、每个班的教学情况，便于及时发现问题与总结经验，改进教学。 （5）对家长来说，可以了解子女的学习情况及其变化，便于配合学校进行教育。 （6）对教学活动来说，教学评价最重要的作用在于运用它来探明、改善和提高教学活动本身的功能。同时，教学评价也是教学的一个手段，帮助改进和提高教师教学水平，为实现教学目标和促进学生发展服务。
★★教学评价的种类 jl
根据评价在教学过程中的作用
★★诊断性评价 m
a.含义：一般是在教育、教学或学习计划实施前期开展的评价，旨在对学生现有的知识、能力、情惑等发展情况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获得良好的教学效果， b.主要方法：摸底考试、问卷调查、小组座谈、个别访谈等。
★★★形成性评价 m（j）
a.含义：是在教学过程中为了改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程的评价，通过及时的反馈信息来调控教学过程，激励学生学习。 b.主要方法：形成性测验、随堂测试与提问、观察、作业批改等，侧重质的评价方式。
☆终结性评价 m
a.含义：是在一个大的学习阶段、一个学期或者一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称总结性评价。 b.主要方法：期中测试、期末测试等量的评价方式。
根据评价所运用的方法和标准不同
★★相对性评价 m
相对性评价是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定成绩优劣，而不考虑是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。
☆绝对性评价 m
绝对性评价是用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断其是否达到了教学且标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的。故绝对性评价也称目标参照性评价。
根据评价的主体不同
①教师评价主要是指任课教师与班主任对学生的学习状况与成果进行的评价。 ②学生自我评价是指在教师的引导下学生对自己做的作业、试卷及其他学习成果进行的评价。
★扩展：cipp模式 mjl
（1）含义：CIPP模式由斯塔弗尔比姆提出，主张评价是一项系统工具，包括背景评价、输入评价、过程评价和结果评价。强调课程评价不仅是对课程目标实现的状况做出判断，而且应当为课程改革服务。 （2）具体介绍 ①背景评价。确定课程计划实施单位的背景；明确评价对象及其需要，明确满足需要的机会；诊断需要的基本问题；确定一般和具体的目标；判断目标是否反映了这些需要。 ②输入评价。在背景评价的基础上，帮助决策者选择达到目标的最佳手段，其实质是对各种可供 选择的课程计划的可行性和效用性进行评价。 ③过程评价。过程评价主要有三个目标，即为决策者提供反馈信息、预测课程在实施过程中可能出现的缺，点并为修订提供指引以及记录课程的实施过程。 ④结果评价。测量、解释和评判课程计划的成绩，帮助决策者决定是否应当终止、修订或继续深程计划；评价要收集与结果有关的各种描述和判断，把它们与目标以及背景、输入和过程方面的信息联系起来，对它们的价值和优点做出解释。 （3）评价 ①优点：突出了评价的发展性功能，整合了诊断性评价、形成性评价和终结性评价；提高了人们对评价的认可程度；强调评价为教育决策、改进工作服务。 ②缺点：缺乏价值判断，评价人员的作用受限制。
★★教学评价的原则和方法 j
★★教学评价的原则 j(l)
（1）客观性原则。教学评价要客观公正、科学合理，切实反映教师的教学质量和学生的学业水平，不能 掺杂个人情感，不能主观臆断，这样才能使人信服。客观性是教学评价是否发挥其功能的基础，违反客观性原则就会丧失评价的意义。 （2）发展性原则。教学评价应着眼于学生的学习成绩的进步与能力的发展，其目的在于激励学生的积极性和创造性，而不是压抑和扭曲学生的发展。 （3）指导性原则。教学评价应在指出师生的长处与不足的基础上提出建设性意见，以便他们扬长避短，不断前进。 （4）计划性原则。教学评价应当全面规划，使每门学科都能依据制度与教学进程的要求，有计划、规范地进行教学评价，以确保其效果和质量。
★教学评价的方法 j
☆观察法 m
①含义：观察法是直接认知被评价者行为的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、习惯与性格）和技艺性的成绩（如唱歌、绘画、体育运动和手工制成品）。 ②要求：为了提高观察的精确度和可靠性，一方面应使观察经常化，记录一些学生的行为日志或轶事报告，使评价所依据的资料更全面；另一方面，可采用等级量表，以力求观察精确。
测验法
①含义：测验主要以笔试方式进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。它适用于对学生学习科学文化学知识的成绩评定。但是测验法难以测定学生的智力、能力和行为技能的水平。 ②指标：测验的质量指标有信度、效度、难度和区分度。信度指测验结果的可靠程度，如果一个测验经反复使用或以不同的方式使用，都能得到大致相同的可靠结果，那么这个测验的信度就高。效度指测验能够达到测验且的的程度，即能否测出人们想要测出的东西。难度指试题的难易程度，一般的测试要做到难度合适。区分度指测验对学生的不同水平能够区分的程度。
☆调查法 m
为了了解学生的学习情况进行学生成绩评定而搜集资料的一种方法。如果教师对学生的成绩有疑问则需要经过调查解决，特别是学生的学习态度、方法和习惯，更需要调查。调查一般通过问卷、访谈进行。
自我评价法
在教学评价中，自我评价十分重要。它可以帮助学生更好地理解教学目标，正确地评价自己，从而自觉提升学习水平。自我评价的具体方法有运用标准答案、核对表，以及用录音机、录像机等进行记录、比较。
★学生学业成绩的评价 j
（1）含义：学生学业成绩的评价实质上就是判断学生是否达到或在何种程度上达到了教学目标的要求。 （2）意义：学校通过对学生学业成绩的评价，检查教学的完成情况，从中获得反馈信息，指导和调节教学过程和学习过程，从而改善并提高教学质量。 （3）教学目标在学生学业成绩评价中的作用。教学目标规定了通过教学应当使学生达到掌握一定知识、技能和发展能力、品质的要求，因而教学目标是评价学生学业成绩优劣的唯一质量标谁。 （4）学生学业成绩评价的方式 ①考查：一般指对学生的学习情况和成绩进行一种经常性、小规模或个别的、非正规的检查和评定，如口头提问、检查书面作业和书面测验。 ②考试：一般是指对学生学业成绩进行阶段性的或总结性的检查和判定，如期中考试、学期考试、毕业考试等。考查和考试一般均量化为分数。考试的一个主要方式是测验，除此之外，还有口试、提问、目测操作或动作等。
★★教师教学工作的评价 l
☆评教的意义 j
教师教学工作评价，亦称“评教”，是对教师教学质量的分析和评价。它对教学工作具有重要意义，可以使教师更清楚地了解自己教学的长处与不足，可以增进教师之间的相互了解、切磋与学习，可以使学校领导深入第一线，了解教学的情况、经验与问题。
☆评教的要求 j
评教除了应遵循教学评价的原则外，还须注意下述要求：（1）着重分析教师的教学质量，而不是深价其专业水平；（2）根据学生的成绩来评价教师的教学质量；（3）注意教学的系统性与完整性。
教学的几种水平
（1）记忆水平：这是一种低水平的教学。它的主要特点是教师照本宣科、一味灌输，不会引导、启发学生则停滞在死记硬背、机械掌握、一知半解的程度上，不能保证教学质量。 （2）理解水平：主要特点有教师认真详细地讲解教学内容，学生通过认真听讲、思考与练习，能较好地理解和运用所学知识技能，完成教学任务。但这种水平的教学，重教而不重学，重教师主导作用而不重发挥学生主动性，重教师讲解、学生理解而不重学生独立思考与探索。 （3）探索水平：这是教学的较高境界。它的主要特点是教师注重引导、启发、讲解、示范，善于提出发人深思、能挑战学生智慧的问题；善于激励学生积极思考，充分发挥他们的主动性、创造性。
评教的方法
（1）分析法：这是根据一定教学目的、原则或标准来分析和评价教师教学质量的方法。这是一种常用的评教方法，评价一节课，大多采用分析法。 （2）记分法：这是通过量化的分项记分来评价教师教学质量的方法。它先将教学的整体活动分为若干项目，并规定每个项目的分数和评分标准，要求评价者分项记分和得出总分，然后通过统计，计算出被评教师个人所得的分数，用分数高低来显示教学质量的优劣。
☆教学评价的改革（补） l
（1）从侧重评价的选拔性功能转向发展性和激励性功能 原先我国很重视鉴定质量、区别优劣、选拔淘达，现在，我们主张教育评价应转向重视诊断、反馈、激励、改进，即强调教学评价的发展性和激励性功能，强调通过评价促进学生主动、全面、可持续发展。 （2）从侧重终结性评价转向过程性评价 原先我国惯用的终结性评价单纯以分数的方式区分学生的发展水平，其实，这种评价主要发挥的是筛选功能。而过程性评价是促进学生发展的有效手段，更关心学生的学习过程，更侧重鼓励学生，给予学生信心。评价不是为了揭示学生在群体中的位置，而是为了让学生展示个性、追求卓越、谋求发展。评价的 实质是“创造适合于儿童的教育”。 （3）从侧重量化评价转向量化与质性评价相结合。 量化评价方法科学、客观，但不能测量许多难以量化的内容，如鉴赏力、创造力等。质性评价方法较好地弥补了量化评价方法的不足，是对量化评价方法的一种反思、批判和革新。从根本上讲，质性评价方法是为了更逼真地反映教育现实。 （4）从侧重一元性评价转向多元化评价 各国在评价对象的确定上都主张评价的开放化和多元化。原先我国评价对象较为单一，只评价学生，现在我们除了评价学生，还要评价教师教学、课程设置、学生学业成绩、学校管理等，促进评价对象多元化。原先，我国侧重领导对学生的评价，现在我们也主张评价主体多元化，学生可以评价课程和教师教学，教师可以互评教学以及课程，家长也可以评价学校教学与课程，展现出教育治理的新局面。 （5）从侧重学生的智育评价转向“五育”并举的评价。 原先我国更突出考核学生的智育评价，导致评价的指挥棒偏向智育，促使教育实践重智轻德，手更忽视美育、体育和劳动教育。当下，我们正加强关于学生的“五育”并举的评价，让综合性的评价观引导学校教育抓“五育”，促进学生的全面发展。 总之，教学评价是不断发展和完善的，并且朝着综合性、多元化、发展性方向发展，是辩证多样的综合过程。