教育知识与能力（中学）-中学课程（第二章）

教育基础知识第二章的思维导图，承接第一章后，涵盖了课程与课程理论，课程设计与开发，基础教育课程改革等，星号是常考点。

中学课程

• 课程的设计与开发
  • 课程设计和开发
    • 课程的设计
      • 是指一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程，对课程目标、教育经验、预设学习活动具体化过程
    • 课程的开发
      • 课程开发是通过分析社会和学习者的需求，确定课程目标，再根据这一目标选择某个学科的教学内容，进行计划、组织、实施、评价、修订，最终达到课程目标的整个工程
    • 课程开发模式
      • 目标模式
        • 目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及实现。目标模式的代表人物是美国课程理论家泰勒，他在《课程与教学的基本原理》里提出了课程编制的四段论（确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育效果，构成了著名的“泰勒原理”
      • 过程模式
        • 强调课程开发关注的是过程，而不是目的，它不是预先指定目标，而是详细说明课程开发内容的各种原理，然后在教育活动、经验中不断修正、改进，代表人物是腾豪斯。
  • 课程的目标
    • 课程目标的概念
      • 课程目标是指受教育者在学习完某一门课后，身心各方面能达到发展水平。课程目标是指导整个课程编制过程最为关键的准则
    • 课程目标的取向
      • 普遍性目标
        • 指根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨和教育目的。
      • 行为性目标
        • 行为性目标是以显性化、精确性、具体的、可操作的行为形式加以陈述的课程目标，他指明了课程与教学过程结束后学生身上发生的行为变化，即期待的学生的学习结果。
      • 生成性目标
        • 不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境中，随着教育过程开展自然生成的目标。他关注的是学习活动的过程，考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。
      • 表现性目标
        • 指在教育情境中，每一个学生个性化的创造表现，他关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。表现性目标追求的不是学生反应的单一性或同质性，而是多元的。
  • 课程的内容
    • 课程内容概念
      • 课程内容是课程的核心要素，从总体说，课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求组织编排而成的知识体系和经验体系，以学科文化知识为核心，以间接经验为主，但也包括设计一定的实践-交往活动要求学生获取的直接经验。
    • 课程内容的构成
      • 他的基本性质是知识，包含间接（理论化和系统化的书本知识）和与之相关的直接经验（学习书本知识需要的感性知识，培养其实践能力）
    • 课程内容的组织形式
      • 直线式
        • 课程内容组织在一条逻辑上前后联系的”直线“上，前后内容不重复
      • 螺旋式
        • 不同单元，不同阶段，不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，后面内容是前面内容加深知识难度，且层层递进。人的知识由易到难，由低到高，螺旋上升。
      • 纵向组织
        • 是指按照学科知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象、从简到繁等先后顺序组织编排内容，它注重课程内容的独立体系和知识的深度。
      • 横向组织
        • 是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段、以学生心理发展阶段需要探索的、社会最关心的问题依据组织课程内容，使课程内容构成一个个相对独立的专题。它强调课程内容的综合知识的广度。
      • 逻辑顺序
        • 是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容
      • 心理顺序
        • 是指根据学生心理发展的特点来组织课程内容
    • 课程内容的文本表现
      • 课程计划
        • 课程计划的含义
          • 是课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标指定的有关学校教育和教学工作的指导性文件
        • 构成要素
          • 具体规定了：课程设置，学科顺序，课时分配，学年编制与学周安排。其中课程设置是课程计划的中心和首要问题。
        • 课程计划的意义
          • 课程计划体现了国家对学校的统一要求，是各级各类学校办学的基本纲领和组织教育教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据，还是编制各科课程标准和教材的依据。
      • 课程标准
        • 课程标准的含义
          • 课程标准是指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议及课程资源开发方面的指导性文件。
        • 课程标准的构成要素
          • 完整的课程标准包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分
        • 课程标准的意义
          • 课程标准是课程计划的具体化，是课程计划的分学科展开，它体现了国家对每门学科的统一要求。课程标准规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度及有关教学法的基本要求。
      • 教科书
        • 教材的含义
          • 教材是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书及视听材料。教科书和讲义是教材的主体部分。它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的科学用书。
        • 教材编写的基本原则
          • 1.按照不同学科特点，体现科学性与思想性。2.强调内容的基础性与普适性。在保证科学性的前提下，教材的编写要考虑我国社会发展的现实水平和教育现状。3.要做到理论与实践的统一，注重传授知识、技能和能力。4.教材在编排上要做到知识的内在逻辑与教学方法要求的统一。5.教材编排要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学、美学。6.教材要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和衔接
        • 教材的意义
          • 1.教材是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。2.教材是教师进行教学的主要依据。它为教师备课、上课、布置作业、检查、评定学生学业成绩提供了基本材料。
  • 课程的实施
    • 课程实施的概念
      • 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程
    • 课程实施的取向
      • 1.忠实取向，课程实施的过程是忠实执行课程计划的过程。2.相互适应取向，相互适应取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面的适应过程。3.创生取向，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具。
  • 课程的评价
    • 课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等问题作出价值判断并寻求改进。
      • 目标评价模式
        • 代表人物：泰勒，主要观点：以目标为中心，关注预期目标
      • 目的游离评价模式
        • 代表人物：斯克里文，主要观点：把评价的重点从课程计划预期结果转向实际结果，关注结果
      • CIPP评价模式
        • 代表人物：斯塔弗尔比姆，主要观点：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
• 基础教育课程改革
  • 基础教育课程改革概述
    • 教育改革的核心是课程改革。2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要》是中华人民共和国第八次课改，也是规模最大，影响最广泛的改革。
    • 改革的理论基础是人的全面发展理论、建构主义学习理论及多元智能理论
    • 改革的核心理念是“以人为本”，即“一切为了每个学生的发展”
  • 基础教育课程改革的具体目标
    • 实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度
    • 体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
    • 密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生兴趣和经验
    • 改善学生的学习方式，不死记硬背、机械训练
    • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
    • 实行三级课程管理制度，即国家、地方、学校三级课程管理
  • 基础教育课程改革的实施状况
    • 理念的改革
      • 切实建立新的学生观，真正视学生为发展中的人、独特的人、具有独立性的人。
      • 转变学生的学习方式，采用自主学习、合作学习、探究学习等方式
      • 切实转变教师观。让教师成为学生学习的促进者，教育教学的研究者和反思的实践者，课程的建设者与开发者，社区型的开放的教师。
      • 在教学行为上，教师必须尊重和赞赏学生，帮助和引导学生，不断进行自我反思，并能够与其他教育者开展良好的合作
    • 课程结构的改革
      • 对课程结构的规定
        • 九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主
        • 高中以分科课程为主
        • 从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程
        • 农村中学课程要为当地社会经济发展服务
      • 课程结构的基本特征
        • 体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
      • 综合实践活动
        • 2017年，教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》对综合实践活动课程性质作出了更明确的规定，综合实践活动是国家义务教育和普通高中的课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。自小学一年级至高中三年级全面实施。
          • 信息技术教育是在培养学生适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。
          • 研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然，社会和生活中确定研究专题，主动获取知识，解决问题
          • 社区服务与社会实践是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动
          • 劳动与技术教育是引导学生获得积极的劳动经验，形成良好的技术素养，获得多方面发展的具有操作性学习特征的教育活动
          • 综合实践活动具有实践性、综合性、开放性、生成性、自主性
    • 课程评价的改革
      • 建立促进学生全面发展的评价体系
      • 建立促进教师不断提高的评价体系
      • 建立促进课程不断发展的评价体系
• 课程与课程理论
  • 课程的词源与概念
    • 课程的来历
      • 在我国
        • 课程一词最早见于唐代，孔颖达使用过，这里的课程指的是秩序，与现在课程的含义相差较大
        • 宋代朱熹在《朱子全书论学》里指功课及其进程
      • 在西方
        • 英国教育家斯宾塞在他的著作《什么知识最有价值》提出了课程，解释为教学内容的系统组织，西方最常见的课程定义是“学习的进程”
    • 课程的概念
      • 广义的课程：是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目和进程的总和，它包括学校教师的各门学科和有目的、有计划的各种教育活动
      • 狭义的课程：指某一门学科，例如数学课、历史课
  • 制约课程的主要因素
    • 社会、知识、学生是制约学校课程的三大因素
      • 1.一定历史时期社会发展的要求和提供的可能
      • 2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
      • 3.学生的年龄特征，知识、能力基础、可接受性
    • 社会、知识、学生不仅是制约学校课程的主要因素，也是影响课程开发的主要因素、确立目标的主要依据及制约课程选择的主要因素
  • 课程理论流派
    • 美国学者博比特是现代课程理论的开拓者，《课程》是教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生
    • 学科中心论
      • 代表人物：斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳等，主要观点主张教学内容为中心，不同学科对应设置课程、通过分课教学，使学生掌握各科基本知识、技能、思想方法，形成学生的知识结构。
    • 活动中心论
      • 代表人物：杜威及他的学生克伯屈为代表，主张课程应以儿童的活动为中心，以儿童为出发点、中心和目的，提倡“做中学”，课程内容应以儿童的需要和兴趣出发。
    • 社会中心论
      • 代表人物：美国教育家布拉梅尔德，主张课程的重点应放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，该课程理论主张学生尽可能多地参与到社会中去，课程要以广泛的社会问题为中心。
  • 课程的类型
    • 学科课程与活动课程
      • 学科课程
        • 是以文化知识为基础，根据知识的逻辑体系，将选出来的知识组织为学科的课程，中国古代是六艺，西方古代是七艺是最早的课程。学科课程的特点是：1.强调知识本位 2.以知识的内在逻辑体系为核心编制课程 3.重视科学理论，强调把基本概念、基本原理、规律和事实交给学生
      • 活动课程
        • 又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程，代表人物是杜威，主导价值是在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体会。课程特点：1.从儿童的兴趣和需要出发2.以儿童的心理发展顺序为中心编制课程3.主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法
    • 分科课程与综合课程
      • 分科课程
        • 是一种单学科的课程组织形式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系完整性，主导价值在于使得学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识
      • 综合课程
        • 是一种多学科的课程组织形式，打破传统的学科课程，组合两门或以上的学科领域而构成一门新学科，它强调学科之间的关联性和统一性和内在联系，主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展。
    • 必修课程与选修课程
      • 是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力开发的课程，必修课程主导价值是在于培养和发展学生的共性，体现对学生的基本要求。而选修课是根据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择课程，是为了适应学生的个性发展，主导价值是在于满足学生的兴趣爱好，培养学生的良性个性。
    • 国家课程与地方课程、校本课程
      • 国家课程
        • 是由国家统一开发管理，反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方中小学教育的共同要求。国家课程具有统一规定性和强制性。其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有公民的共同基本素质。
      • 地方课程
        • 地方课程是地方教育行政主管部门以国家课程标准为基础，在一定教育思想和课程观念下根据地方政治和经济文化发展水平的实际情况设计的课程，主导价值在于满足地方社会发展的现实需要。
      • 校本课程
        • 是以学校为课程编制主体，学校自主开发实施的一种课程，主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色
    • 显性课程与隐性课程
      • 显性课程
        • 指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。计划性是显性课程的主要特征，也是区分显性和隐性课程的主要标志
      • 隐性课程
        • 隐性课程是在情境中以间接、内隐的方式呈现的课程，即学校通过教育环境有意无意传递给学生非公开的教育经验。主要表现形式：1.观念隐性，包括学校的校风，学风、领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格，教学指导。2.物质性隐性课程，学校建筑、教室布置，校园环境3.制度性隐性课程，学校管理体制、学校组织机构、班级运行方式4.心理性隐性课程，人际关系、师生特有的心态、行为方式等。
• 泰勒教育目标的三个来源：对学生的研究、对当代社会生活的研究、自课程专家的建议