第二章 心理发展与教育

这是一篇关于第二章 心理发展与教育的思维导图，心理发展，是指个体在整个生命历程中所发生的一系列积极的心理变化。因此，并不是所有的心理变化都可以叫做发展。

心理发展与教育

• 心理发展概述
  • 指个体从出生、承受、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化
  • 心理发展
    • （1） 连续性和阶段性
      • 遵循每个阶段的发展特点和针对行不可揠苗助长
    • （2） 定向性和顺序性
      • 由低级-高级 发展是不可逆、不可逾越的
    • （3） 不平衡性
      • 抓住关键期，事半功倍
    • （4） 差异性
      • 因材施教
  • 阶段特征
    • 认知发展
    • 情感发展
    • 意志发展
      • 自我意识不断提高
    • 个性与社会性的发展
    • 少年期特点： 1.半成熟、半幼稚 2.充满着独立性和依赖性、 自觉性和幼稚性错综的矛盾 3.少年的抽象逻辑思维已占主导地位
  • 关键期
    • 0-2 亲子依恋关键时期
    • 0-4 形象视觉发展的关键期
    • 5岁前 音乐、绘画学习
    • 10岁前 外语学习关键年龄、动作技能掌握
• 学生的认知发展与教育
  • 皮亚杰（瑞士） 的认知发展理论
    • 个人构建主义、认知发展主义
      • 学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平
    • 认知发展
      • 图示——通过认识世界，形成自己独特的人知结构（关于某一主题的认知结构
      • 同化——认知结构设有发生本质变化（量变）--整合到已有的 含认知发展
      • 顺应——认知结构发生质的交化（质变）--三观己经坍塌
      • 平衡——同化与顺成之间的“均衡”--动态的，不断建构与完善
    • 认知发展阶段
      • 感知运动阶段 （0-2岁）
        • 客观永久性（9-12月） 是后来认知活动的基础
        • 延迟模仿的产生 18月左右，榜样离开后，婴儿仍能模仿
      • 前运算阶段 （2-7岁）
        • 单维思维--集中化、刻板化 只在一个维度思考
        • 思维的不可逆性
        • 自我中心 从自己的角度出发来观察和理解世界
        • 泛灵论 将人类的特征赋予无生命的物体
      • 具体运算阶段 （7-11岁）多维思维
        • 具体运算阶段的儿童能够运用爱相思维解决具体问题，但必须依赖于交物或直观形条的支持，不能进行纯符号运算
        • 思维的可逆性 反演可逆 （反方向演示）--画路线圈；互反可逆
        • 去自我中心/去中心化 儿童社会化发展的重要标志
        • 具体的逻辑推理
      • 形式运算阶段 （11岁-成人）抽象逻辑思维
        • 思维以命题形式进行 三人谁最白？的命题
        • 假设-演绎推理 钟摆实验 归纳推理能力
        • 思维的灵活性
  • 维果斯基 心理发展理论
    • 社会构建主义
    • 社会文化发展观
    • 内化论
    • 社会文化--语言--心理发展 通过语言将社会文化内化到心理发展
    • 最近发展区（ZPD）
      • 儿童现有水平与可能达到的发展水平之间的部分--掌握边缘
• 学生的人格发展与教育
  • 人格发展
    • 概念 人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征
    • 结构 气质、性格、自我i调控系统/自我意识
    • 特征 稳定性、独特性、整合性/统合性、功能性、社会性、复杂性
    • 影响人格形成与发展的社会因素
      • 家庭教养模式
        • 专制型、放纵型、民主性
      • 学校教育
      • 同辈群体
  • 自我意识
    • 概念个体对自己以及自己周围的事物的关系的意识
    • 构成
      • 自我认知（主要/首要成分）
      • 自我体验（情感--自尊心、自信心）
      • 自我控制（行为--意志控制、自我检查、自我督察、自我调节）
    • 发展
      • 生理自我（自我中心期） 三岁基本成熟
      • 社会自我（客观化时期） 少年期基本成熟
        • 从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价 自我调控能力差，言行不合一
      • 心理自我（主观自我时期）
        • 自我评价越来越客观、公正、全面、具有社会道德 形成自我理想，追求最有意义最有价值的目标
• 个别差异与因材施教
  • 认知风格差异
    • 场依存
      • 人文、社会科学
      • 易受暗示、学习欠主动，有外部动机支配
      • 结构严密的教学--定论式
    • 场独立
      • 依据内部线索
      • 理科、自然科学
      • 不易受外界干扰，独立自主学习，由内在动机支配
      • 结构不严密的教学--开放式
      • 心理分化水平高（思考更深刻）
    • 冲动型（从整体思考）
      • 速度快，错误率高
    • 沉思型（从细节思考）
      • 速度慢，错误率低
    • 辐合型--找到最合适地唯一答案
    • 发散性--产生多种可能的答案，有创见
  • 性格差异
    • 性格的特征差异 1、对现实态度的性格特征 2、性格的理智特征 3、性格的情绪特征 4、性格的意志特征
• 心理发展的8个阶段