10.中学生学习心理（学习概述学习理论）

教资科目二之中学生学习心理（学习概述学习理论），知识点有学习的内涵、学习的分类、知识的学习、技能的学习、行为主义、认知学习理论等。

中学生学习心理 —学习概述学习理论

• 学习概述
  • 学习的内涵
    • 学习实质：个体在特定情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变
    • 学生学习的特点
      • 1.是以掌握间接知识经验为主
      • 2.在教师有目的，有计划，有组织的指导下进行的
      • 3.主要任务是掌握系统的科学知识，技能，形成世界观，道德品质
      • 4.在学校集体中进行的
      • 5.具有一定程度的被动性
  • 学习的分类
    • 加涅：学习结果（言语信息，智慧技能，认知策略，态度，动作技能）
    • 意识水平（内隐学习，外显学习）
    • 学习性质与形式（接受学习和发现学习，机械学习和意义学习）
  • 知识的学习
    • 知识类型
      • 知识的功能（程序性知识 陈述性知识）
      • 表现形式（显性知识，隐性知识）
      • 复杂程度（符号学习，概念学习，命题学习）
      • 结构关系（下位学习：类属学习，上位学习：总括学习，组合学习/并列结合学习）
  • 技能的学习
    • 技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式
    • 分类
      • 操作技能（动作，运动技能。特点：客观性，外显性，展开性）
      • 心智技能（智力，认知技能。特点：观念性，内潜性，简缩性）
    • 操作技能形成阶段：操作定向。操作模仿。操作整合。操作熟练 操作技能培训要求：准确的示范与讲解。必要而适当的练习。充分而有效的反馈。建立稳定清晰的动觉
    • 心智技能的形成和培养
      • 加里培林
        • 活动定向阶段。
        • 物质或物质化。
        • 出声的外部语言。
        • 无声的外部语言。
        • 内部语言活动。
      • 我国：原型定向。原型操作。原型内化
      • 心智技能培训要求
        • 1.激发学习的积极性与主动性
        • 2.注意原型的完备性，独立性和概括性
        • 3.适应培养的阶段特征，正确使用语言
        • 4.注意学生的个别差异
• 学习理论
  • 行为主义（S-R）
    • 巴普洛夫：经典性条件作用理论
      • 1.实验：狗进食的摇铃实验
      • 2.两种反射
        • 无条件反射：狗看到食物流口水（本能）
        • 条件反射：狗听到铃声流口水（后天习得）
      • 3.主要规律
        • 获得与消退：获得：建立条件反射的过程 消退：条件反射消失
        • 刺激的泛化与分化：泛化：类似的刺激也能诱发其条件反应（分不清）。分化：只对条件刺激有反应（分的清）
    • 桑代克：尝试错误说
      • 1.实验：饿猫开笼取食
      • 2.基本规律（最重要的学习定律）：准备律（预习），练习律（做题），效果律（反馈）
    • 斯金纳：操作性条件作用理论
      • 1.实验：迷箱实验
        • 学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段
      • 基本规律
        • 强化
          • 正强化（奖励） +愉快s
          • 负强化（撤销处分） -厌恶s
          • 增加行为发生频率
        • 惩罚（体罚，谴责））
          • 正惩罚 +厌恶s
          • 负强化 -愉快s
        • 消退：不理（不予理睬）
        • 降低行为发生频率
    • 班杜拉：观察学习理论
      • 观察学习：替代，模仿学习，通过他人及强化性结果的观察，一个人获得某种新的反应或者矫正了原有的行为反应
      • 观察学习过程：注意过程。保持过程。复制过程。动力过程
      • 强化分类
        • 直接强化（自己做自己被强化）。
        • 替代性强化（看到榜样做自己被强化）。
        • 自我强化（自己做自己被强化）
  • 认知学习理论（强调学习的内部过程和条件）
    • 苛勒：完形—顿悟说
      • 1.实验：“叠箱”实验
      • 学习是利用智慧通过顿悟实现的。学习的实质是在主体内部构造完形
    • 托尔曼：认知—目的说
      • 1.实验：白鼠迷宫
      • 学习是有目的的行为，不是盲目的。
      • 学习是对“符号—完形”的认知（形成认知地图）。
      • 学习的实质是S-O-R（O表示机体内部变化）
    • 布鲁纳：认知发展说
      • 学生观
        • 学习的实质：主动形成认知结构
        • 学习的过程：获得，转化，评价
      • 教学观
        • 1.教学的目的在于理解学科的基本结构（基本概念理论态度和方法）
        • 2.掌握学科结构的基本原则（动机原则，结构原则，程序原则，强化原则）
        • 3.发现学习
    • 奥苏贝尔：有意义的学习理论
      • 实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）和实质性（非字面）的联系
      • 条件
        • 客观—学习材料的逻辑意义
        • 主观—有意义的学习心向；适当的知识基础
      • 先行组织者策略：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象，概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
  • 建构主义学习理论（从原有经验出发构建新知识）
    • 知识观：1.解释假设（动态性）2.情境性3.经验背景（主观性）
    • 学生观：1.丰富性，2.差异性
    • 学习观：1.主动建构性2.社会互动性3.学习情境性
  • 人本主义学习理论（自我实现自我选择和健康的人格）
    • 马斯洛学习理论
    • 罗杰斯学习理论
      • 1.知情统一的教学目标观
      • 2.有意义的自由学习观
      • 3.学生中心教学观
        • （1）学生中心模式又称为非指导模式，教师的角色是助产士，催化剂。
        • （2）营造良好师生关系的方式是真诚一致，无条件的积极关注，同理心。