7.中学课程

教资科目二之中学课程的思维导图，知识点有课程概述、课程组织、基础教育课程改革等方面，赶快收藏下图学习吧！

中学课程

• 课程概述
  • 课程概述
    • “课程”由来：斯宾塞《什么知识最有价值》将课程作为专门研究术语
    • 课程概念：广义指实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。包括各门学科和课外活动 狭义指某一门学科
  • 课程类型
    • 内容属性
      • 学科课程
        • 知识逻辑体系。优点：重视每门学科知识逻辑性系统性和完整性。有助于学生巩固基础知识和学习，易于教师教授
      • 活动课程
        • 从儿童的兴趣和经验出发，直接经验，真切体验
    • 组织方式
      • 分科课程
        • 学科课程
      • 综合课程
        • 学科整合，主张吧两门或两门以上的学科的内容合并组成课程
    • 实施要求
      • 必修课程
        • 共性
      • 选修课程
        • 个性
    • 设计，开发和管理主体
      • 国家课程
        • 提现国家意志
      • 地方课程
        • 满足地方发展的需要。
      • 校本课程
        • 展示学校办学宗旨和特色。学生兴趣学校特色乡土课程
    • 课程任务
      • 基础性课程
        • 培养学生的基础能力
      • 拓展性课程
        • 拓展学生视野，发展学生的特殊能力
      • 研究性课程
        • 培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计，自主探索
    • 呈现方式
      • 显性课程
        • 以直接的，明显的方式呈现，具有计划性
      • 隐性课程
        • 以间接的，内隐的方式呈现的课程
          • 班风学风校风，校园环境，师生关系，座位编排，课程表
  • 课程理论流派
    • 学科中心课程
      • 赫尔巴特：以学科逻辑体系为核心主张分科教学 夸美纽斯，斯宾塞，布鲁纳
    • 活动中心课程
      • 杜威：以儿童活动为中心课程组织应心理学化儿童的需要和兴趣（三活动中心，儿童活动经验） 菲斯泰洛齐慈爱之父 将恋物语生产劳动相结合付诸实践 卢梭归于自然 马斯洛人本主义代表人之一，人需要七中需要
    • 社会中心课程
      • 社会问题为中心
  • 制约课程开发的因素
    • 学生（儿童）的年龄特征，知识，能力基础及其可接受性
    • 社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
    • 学科（知识）特征影响课程的编制
    • 学生在社会上学知识
  • 属性动动学学 组织分分合合 要求必修选修 管理国校地方 任务基拓研研 呈现显隐结合
• 课程组织
  • 课程设计的概念
    • 课程设计是以一定的课程观为指导制定课程标准，选择和组织课程内容，安排合成学习活动方式的活动
  • 课程设计的两种模式
    • 目标标准（泰勒）
      • 确定目标（目标）
      • 选择经验（内容）
      • 组织经验（方法）
      • 评价结果（评价）
    • 过程模式（斯腾豪斯）
      • 关注过程
      • 鼓励探索
  • 课程内容
    • 课程内容组织形式
      • 纵向组织与横向组织
        • 纵向：按知识逻辑从已知到未知，从具体到抽象 横向：突破学科原有知识界限和体系，根据身心发展阶段围绕社会和个人问题
      • 逻辑顺序与心理顺序
      • 直线式与螺旋式
        • 直线式：前后内容基本不重复
        • 螺旋式：课程内容重复出现
    • 文本表现形式
      • 课程计划
        • 概念：国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件
        • 构成：培养目标，教学科目的设置，学科顺序，课时分配，学年编制与学周安排
        • 作用：对学校的教学，生产劳动，课外活动等做出全面安排
      • 课程标准
        • 概念：课程计划中每门学科以纲要的形式编定的
        • 构成：前言，课程目标，内容标准，实施建议，附录
        • 作用：教材编写教学评价和考试命题。教师进行教学的直接依据
      • 教材
        • 概念：教师和学生据以进行教学活动的材料
          • 教科书，讲义，讲授提纲，参考书，活动指导书，视听材料
        • 作用：教师教学的主要依据
        • 教科书编写选择
          • 科学性和思想性（首要原则）
  • 课程评价
    • 泰勒：目标评价模式
      • 关注计划。关注预期
    • 斯克里文：目的游离评价模式
      • 关注实际。关注非预期
    • CIPP评价模式
      • 背景，输入，过程，成果评价
• 基础教育课程改革
  • 新课改核心目标： 实现课程功能转变
  • 理念
    • 教育改革核心是课程改革
    • 新课程标准的核心理念是教育以人为本！“一切为了每一位学生的发展”
    • 理论基础
      • 建构主义理论，多元智能理论
        • 加德纳：多元智能理论
          • 言语。逻辑数学。空间。音乐。运动。人际。自治。自然智力
  • 具体目标
    • 课程功能：知识与技能。过程和方法。情感态度价值观
    • 课程内容：生活化，时代化
    • 课程评价：甄别到发展
    • 课程结构：均衡性，综合性，选择性
    • 学习方式：自主学习，合作学习，探究学习
    • 课程管理：三级管理
  • 课程结构
    • 义务教育与高中
      • 《基础教育课程改革纲要（试行）》综合实践活动课从小学三年级到高中。小学综合初中分科和综合，高中主分科
      • 《中小学综合实践活动课程指导纲要》综合实践活动课程从小学到高中
    • 从小学到高中设置综合实践活动课
      • 一研二社二技（信息技术，研究性学习，社区服务与实践，劳动技术教育）
    • 农村中学课程要为当地社会经济服务
  • 新课程改革的职业理念
    • 学生观：两独一发
    • 教学观：学习过人
    • 教师角色：建研放促（见盐放醋）
    • 教师行为：赞助合反（赞助盒饭）
  • 新课改背景下的评价观
    • 评价的根本目的在于促进发展
    • 提现最新的教育观念和课程评价发展趋势
    • 评价内容综合化
    • 评价标准分层化
    • 评价方式多样化
    • 评价主体多元化
    • 关注发展过程