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教育与知识能力·中学之中学班级与教师心理思维导图
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编辑于2022-05-04 00:08:28- 教师心理
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教育与知识能力·中学
中学班级管理与教师心理
班集体与班级管理
班级与班集体
班级
概念
班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的有固定人数的基本教育单位
地位
是学校行政体系中最基层的行政组织
是学生集体的基层组织
是学校进行教育和教学活动的基本组织单位
是教师和学生开展活动、进行信息交流的最基本的组织形式
是班主任工作的对象，是建立和培养班集体的基础和条件
产生的背景
16世纪，资本主义工商业的发展要求学校培养工业生产所需要的劳动力，教育对象的扩大，需要新的教学组织形式，于是班级应运而生
班集体
概念
是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同的学习活动和直接的人际交往为特征的社会心理共同体
教育作用
有利于形成学生的群体意识
有利于培养学生的社会交往与适应能力
有利于训练学生的自我教育能力
基本特征
有明确的共同目标
要有一定的组织结构
要有一定的共同生活准则
集体成员之间平等、心理相容的氛围
班集体的形成与培养
班集体的发展阶段
组建阶段（班集体的雏形期）——学生实际上还是比较孤立的个体；班主任是班级的核心和动力，也是班主任工作能力经受考验的关键期
核心初步形成阶段（班集体稳定发展的时期）——班级的组织与功能比较健全，是班主任培养班级骨干的重要时期
集体自主活动阶段（班集体趋向成熟的时期）——班集体形成的标志：班级形成了正确的舆论和良好的班风；班主任的工作主要是通过集体对学生进行教育，集体也开始成为真正的教育手段
培养班集体的方法
确定班集体的发展目标（发展目标可分为远期、中期、近期）
建立班集体的核心队伍
选拔和培养班级积极分子的基本标准
德、智、体、美、劳等全面发展
有一定工作能力，具有影响力和号召力
热衷于参加集体公益活动，愿意为大家服务
有某方面特长
团结同学，人际关系良好
建立班集体的正常秩序
组织形式多样的教育活动
培养正确的集体舆论和良好的班风
班主任培养正确的集体舆论和良好的班风需做的工作
加强思想品德教育，提高认识
抓好常规训练，严格行为规范
培养集体荣誉感和责任感
正确实施奖惩，树立守纪风气
班级管理
概念
班级管理是指班主任根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程
功能
有助于实现教学目标，提高教学效率（班级管理的主要功能）
有助于维持班级秩序，形成良好的班风（班级管理的基本功能）
有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理（班级管理的重要功能）
内容
班级制度管理
班级活动管理
班级组织建设
包括方面
班级组织建设的设计
指导班级组织建设
发挥好班集体的教育作用
班级教学管理
包括方面
明确班级教学管理的目标和任务
建立有效的班级教学秩序
建立班级管理指挥系统
指导学生学会学习
模式
常规管理（是指通过制定和执行规章制度以管理班级的经常性活动的管理模式）
平行管理
民主管理
目标管理
课堂管理
课堂管理概述
概念
是指教师为有效利用时间，创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、创设学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施
功能
维持功能（维持良好的教学秩序）
促进功能（促进学生更好的投入到教学过程）
发展功能（开发课堂活力，促进师生共同发展）
原则
系统性原则
自组织性原则（学形成其责任与自律的组织）
内在性原则（学生主动性和积极性发挥规定目标）
动态性原则（教师以变化的眼光看待课堂问题）
目标原则
激励原则
反馈原则
基本模式（取向）
行为主义取向
行为主义取向的基本理念
在课堂管理中，教师的责任是根据学生的行为来强化适宜的行为并根除不适宜的行为
斯金纳模式和坎特模式
斯金纳模式（矫正模式）——在课堂管理中教师奖励和强化适宜的行为，忽视学生的不良行为
坎特模式（果断纪律模式）——希望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课堂纪律的管理
人本主义取向
人本主义取向的基本理念
在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，若发现问题，应引导学生分析问题，自己解决问题
格拉塞模式和吉诺特模式
格拉塞模式（现实疗法或控制疗法）——关注学生的情感、需要、精神，以学生为中心
吉诺特模式（明智信息模式）——强调教师用明智的方式与学生进行和谐的沟通
教师效能取向
教师效能取向的基本理念
教师课堂管理技能通过培训等学习方式提高以便达到改善课堂管理质量的效果
戈登模式和库宁模式
戈登模式（教师效能训练模式）——关注学习者的个体性和学生个人的权利，强调学生观点的重要作用
库宁模式——防止和应对不良行为的管理策略
影响课堂管理的因素
教师的领导风格（民主参与式领导风格与监督专制式领导风格）
班级规模
班级的性质
学生对教师的期望
课堂群体管理
群体的概念及特征
概念
群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体
特征
群体由两个以上的个体组成
群体成员根据一定的目的或承担的任务，相互交往，协同活动
群体成员受共同的社会规范制约
群体的功能
归属功能
认同功能
支持功能
塑造功能
正式群体与非正式群体
正式群体
是指在行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体
非正式群体
概念
是指在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体
类型：积极型、娱乐型、消极型、破坏型
影响
积极影响
能促进学生之间的信息沟通，满足学生的心理需要
有助于学生自己组织开展各种健康的活动，进行自我管理和教育
有助于帮助解决教师或正式群体一时照顾不到的困难等
消极影响
对同伴的不良行为给予无原则支持，与教师、班级对立
散布小道消息，破坏纪律，聚众闹事
容易被坏人利用而误入犯罪歧途等
非正式群体对个体和正式群体的影响是积极的还是消极的，主要取决于非正式群体的性质及与正式群体目标的一致程度
正式群体与非正式群体关系的协调
不断巩固和发展正式群体
要正确对待非正式群体
对于积极型的非正式群体，应该支持和保护
对于娱乐型的非正式群体，要持谨慎态度，积极引导，加强联系，强化班及目标导向
对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造
对于破坏型的非正式群体，要依据校规和法律，给予必要的惩罚
课堂气氛管理
课堂气氛的概念
课堂气氛是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，创造良好的课堂气氛实现有效教学的重要条件
课堂气氛的类型
积极型课堂气氛（是安静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一）
消极型课堂气氛（通常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征）
对抗型课堂气氛（是一种失控的课堂气氛）
影响课堂气氛的因素
教师方面的因素
教师的领导方式（勒温——教师的领导方式分为专断型、民主型、放任型，不同方式所带来的课堂气氛不同）
教师对学生的期望（通过接受-反馈-输入-输出这四种途径影响课堂气氛）
教师的移情（把学生的感情移入自己心里，即设身处地；把自己的感情移入学生的心里，即感染学生）
教师的情绪状态
教师的教学能力
学生方面的因素
课堂物理环境的因素
创造课堂气氛的条件
建立和谐的人际关系
运用灵活多样的教学方式
采用民主的领导方式
给予学生合理的期望
课堂纪律管理
课堂纪律的概念、特点及作用
概念
课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及对学生施加的控制
特点：约束性、标准性、自律性
作用：有助于维持课堂秩序，减少学生在学习过程中受到的干扰，也有助于学生获得学习上的安全感
课堂纪律的类型
教师促成的纪律
集体促成的纪律
任务促成的纪律
自我促成的纪律
课堂纪律发展的阶段
反抗行为阶段（4~5岁的儿童，他律时期）
自我服务行为阶段（5~7岁的儿童，学生以自我为中心，会自我反思，自我思考）
人际纪律阶段（学生开始关心自己在他人眼中的形象，会形成纪律感）
自我约束阶段
课堂结构与课堂纪律
课堂结构
学生、学习过程和学习情境这课堂三大要素相对稳定的组合模式
课堂结构包括的内容
课堂情境结构
课堂情境结构对课堂纪律的影响表现的方面
班级规模的控制
课堂常规的建立
学生座位的分配
课堂教学结构
课堂教学结构对课堂纪律的影响表现的方面
教学时间的合理利用
课程表的编制
教学过程的规划
维持课堂纪律的策略
建立积极、有效的课堂规划
合理组织课堂教学
做好课堂监控
培养学生的自律品质
课堂问题行为
概念
是指在课堂情境中发生的，违反课堂规划、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效率的行为
类型
行为不足、行为过度和行为不适
行为不足是指人们期望的行为很少发生或从不发生
行为过度是指某一类行为发生次数太多
行为不适是指人们期望的行为在不适宜的情境下发生，但在适宜的情境下却不发生
人格型、行为型和情绪型
人格型问题行为带有神经质特征，常常表现为退缩行为
行为型问题行为主要有对抗性、攻击性或破坏性等特征
情绪型问题行为主要是由学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致心理障碍的问题行为
产生的主要原因
学生因素
挫折
寻求注意
人格因素
生理因素
教师因素
教学不当
管理不当
威信丧失
环境因素
家庭因素
大众媒体
课堂内部环境
预防
需教学富有吸引力
师生进行参与式教学，多以学生为主
维持动量（保持动量），合理安排教学进度和节奏
保持教学的流畅性
处理转换（教师应变能力强）
维持团体注意，让学生课堂中的注意在
教师明察秋毫
教师一心多用
避免涟漪效应
处置与矫正
运用积极的言语和非言语手段控制
合理运用惩罚
引导学生参与学习活动，不留给学生违纪的时间
进行心理辅导
班主任工作
班主任概述
班主任的概念及地位
概念
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作
地位
是班级的组织者、领导者和教育者
是学校办学思想的贯彻者
是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带
是沟通学校、家长和社会的桥梁
班主任在班级管理中的地位和作用
班主任是班级建设的设计者
班主任是班级组织的领导者
班主任是协调班级人际关系的主导者（艺术家）
班主任（教师）的领导方式
类型
强硬专断型
特征（教师的心理特征及表现行为）
对学生时时间严加监视
要求学生立即无条件地接受一切命令（严厉的纪律）
认为表扬性可能宠坏学生，所以很少给予表扬
认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习
仁慈专断型
特征（教师的心理特征及表现行为）
不认为自己是一个专断横行的人
表扬学生，关心学生
专断的症结在于他（她）的自信
以“我”为班级一切工作的标准
对学生严格要求
放任型（放任自流型）
特征（教师的心理特征及表现行为）
在和学生打交道的过程中几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样
很难做出决定
没有明确的目标
既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生的活动，也不提供帮助或方法
民主型（民主平等型）
特征（教师的心理特征及表现行为）
和集体共同制订计划、做出决定
在不损害集体利益的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导
尽可能鼓励集体的活动
给予客观的表扬与批评
班主任应具备的基本条件
思想素质
知识素质
能力素质
组织管理能力
创新学习能力
思想教育能力
交往和表达能力
自我反思和自我控制能力
身心素质
基本内容与方法
了解和研究学生
内容
了解和研究学生个人
了解和研究学生的群体关系
了解和研究学生的学习和生活环境
主要方法
观察法
谈话法
调查法
分析书面材料发
组织和培养班集体
建立学生档案（四环节：收集-整理-鉴定-保管）
进行该个别教育工作
先进生工作
引导他们正确认识和评价自己，培养其自我教育的意识和能力
进行合理的挫折教育，培养他们坚强的意志品质和抗挫折能力
营造良性的竞争氛围，帮助他们树立正确的竞争与合作意识
鼓励他们发挥优势和榜样作用，带动全帮学生共同进步
中等生工作
重视对中等生的教育
根据中等生的不同特点，进行个别教育
针对中等生信心不足的特点，给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心
后进生工作
关心爱护后进生，尊重他们的人格
培养和激发后进生的学习动机
树立榜样，增强后进生的是非观念
根据个别差异，因材施教
善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感
组织班会活动和课外活动
协调各种教育影响
协调学校内部各种教育因素之间的关系
协调与科任教师之间的关系
协调与学校各级领导之间的关系
指导和协助共青团工作
协调学校教育与家庭教育之间的关系
协调学校教育与社会教育之间的关系
利用客观环境教育影响学生
利用社会信息教育影响学生
利用社会教育机构教育影响学生
利用社区中的人才和教育基地教育影响学生
操作评定
概念
是以教育目的为指导思想，以学生守则为基本依据，对学生在一个学期内的学习、劳动、生活、品行等方面所做的小结与评价
步骤：学生自评-小组评议-班主任评语-信息反馈
要求
评定内容的全面性
评定主体的多元性
评定过程的发展性
评定语言的规范性
做好班主任工作计划与总结
工作计划（一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划）
工作总结（是班主任对整个工作过成、状况和结果做出全面的、恰如其分的评估，进行质的评议和量的评估）
课外活动
概念
课外活动是指在课堂教学之外，由学校或校外教育机关组织指导的，用以补充课堂教学，实现教育方针要求的一种教育活动，是根据受教育者的需要、努力以及教育教学的需要，在教育者的直接或间接指导下，实现教育目的的活动
课外活动是课堂教学补充；课后作业是课堂教学延续
分类
校内活动
校外活动
意义
有利于学生开阔眼界，获取新知识
是教师因材施教，青少年发展个性特长的广阔天地
有利于发展学生智力，培养学生的各种能力
可以丰富学生的精神生活，促进学生身心健康发展
是进行德育的重要条件
主要内容：学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会活动、课外阅读活动、主题活动
组织形式
群众性活动
小组活动
个别活动
特点：自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性
组织管理的要求
要有明确的目的性和计划性
要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征
活动要丰富多彩，形式要多样化，富有吸引力
要注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性、创造性，并与教师指导相结合
课堂教学与课外活动要互相配合、互相促进
课外活动要因地、因校制宜
校外教育资源的整合与利用
学校与社会的协调
依托社区的教育委员会
建立校外教育基地
学校与家庭的协调
家校互访
家校通信
举办家长学校
建立家长委员会
召开家长会议
举办家长沙龙
教师心理
教师的角色心理
概念
是指教师按照其特定的社会地位承担相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式
教师的职业角色
传道者的角色
授业、解惑者的角色（知识的传授者角色）
示范者的角色（榜样角色）
教育教学活动的设计者、组织者和管理者
父母与朋友的角色
学习者和研究者的角色
学生心灵的培育者
学校的管理者
教师职业角色的形成
角色认知阶段
角色认同阶段
角色信念阶段
教师劳动的特点
教师劳动的复杂性和创造性
教师劳动的长期性和间接性
教师劳动的主体性和示范性
教师劳动的连续性和广延性
教师劳动的个体性和群体性
教师威信
概念
是指教师在学生心目中的威望和信誉
结构
由人格威信、学识威信和情感威信构成
分类
权利威信
信服威信
影响因素
客观因素（社会、政治…）
主观因素（主体）
建立教师威信的途径
培养自身良好的道德品质
培养良好的认知能力和性格格特征
给学生以良好地第一印象
注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
做学生的朋友知己
教师威信的维护与发展应具备的特征
有坦荡的胸怀、实事求是的态度
正确认识和合理运用自己的微信
有不断进取的敬业精神
言行一致，做学生的楷模
教师的心理特征
教师的认知特征
知识结构
本体性知识
条件性知识
实践性知识
文化知识
教学能力
教学认知能力
教学操作能力
教学监控能力
教师的人格特征
职业信念
教学效能感
分类
教学效能感
个人教学效能感
教学归因
职业性格
教师的行为特征（包括教学行为的明确性、多样性、富有启发性、参与性、任务取向性和及时的教学效果评估）
教师的成长心理
教师成长的阶段
关注生存阶段（关注人际阶段）
关注情境阶段（关注学生成绩）
关注学生阶段
教师成长的途径
基于学习与研究中的专业发展
基于教学实践的专业发展
基于教学反思的发展
基于自我发展的专业发展
基于信息环境的专业发展
教师的心理健康
概念
是指教师在教育教学过程中有意识地完善人格，发挥心理潜能，维护和增强心理各方面的技能和社会适应能力
标准
能积极地悦纳自我
有良好的教育认知水平，能积极面对现实和适应环境
热爱教师职业，关心爱护学生
具有稳定而积极的教育心境
能对各种情绪和情感进行自我控制
有较多的积极态度
能适应和改造教育环境
教师的职业压力与应对
压力
概念
是教师因来自教学情境的刺激而产生的消极情绪反应
表现*（生理、心理、行为）
来源（是多方面的）
应对策略
直接行动法
找出并监视职业压力的来源，减少过多过重的职业压力
调整个人的期望水平，制定合适的工作目标
改变易增加压力的行为方式，处理好工作与休闲的关系
扩展应对资源，善于寻求和利用社会支持
缓解方法
主动应对，提高抗压能力
掌握调控方法，学会进行心理放松，缓解不良情绪
积极认知，理智、客观、积极地看待压力对自身的影响，形成面对压力的良好心态
教师的职业倦怠与干预
职业倦怠与教师职业倦怠的概念
职业倦怠：身心耗竭状态
教师职业倦怠：在工作压力和自身心理素质相互作用下导致教师出现严重的身心疾病
职业倦怠的特征
情绪耗竭
生理耗竭
心理耗竭
去人性化
个人成就感低
职业倦怠的成因
社会对教师的期望及支持状况
教师职业本身的特点
教师自身的人格因素
教师职业倦怠的干预
强化社会支持系统（外部干预）
调整优化心理状态（教师自我干预）
教师个人须有积极态度
须有辩证的思维方式
控制并调整个体情绪和情感