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年度得到 《沈祖芸·全球教育报告》
2019年度得到 《沈祖芸·全球教育报告》，主要内容有：01全球挑战:走向主动学习；02学校正在“变小”； 03教室正在“消失”；04教师职业转向情绪劳动；05从标准答案到解决方案。
编辑于2022-05-07 15:49:08- 教育报告
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年度得到 | 《沈祖芸·全球教育报告》
发刊词 | 这七盏教育之灯照亮未来
一、教育的腹背受敌
WHY：
全球学校面临越来越多的竞争者，线上线下、校内校外、独立教师和人工智能，这些都在动摇传统学校的权威地位。
我们内心和外部社会发生的一系列变化。
WHAT:
现象1：
小时候：公共汽车，售票员会大嗓门吆喝和照顾你；
今天：售票员消失了，只有刷卡机。
现象2：
以前：银行职员神速点钞的基本功，常常看得我们目瞪口呆；
现在：这些只剩下了观赏价值。
现象3：
过去：谷歌只把面试机会留给名校里成绩最好的毕业生；
现在：他们的招聘信息里甚至都找不到“大学”这两个字眼。
HOW：
2019年，我用了8个多月的时间，寻访了100多位教育工作者，实地考察了25所各种类型的中小学校和12所世界知名高校。
二、三个意味深长的变化
变化1：PISA测试
WHAT:
全称：国际学生评估项目的测试（Programme for International Student Assessment）
通过阅读、数学、科学三项素养测试来评估15岁的学生到底具备多少关键知识和技能。
项目诞生于新世纪初，每三年一次，用“机考”替代了标准化纸笔测试。
测试结果影响着世界各国教育政策的改进，很多人也会关心不同国家的排名。
现象：
在2015年和2018年两轮成绩发布后引发争议。
焦点：
三个测试项目能否围绕社会需求的变化而展开，测试出学生面向未来的核心素养。
变化：
尝试用在线方式测试问题解决能力、财经素养；
启动了全球胜任力的试测项目；
2019年，发布了《学习的罗盘2030》。
结论：
PISA测试的持续改进就告诉我们，比起考知识、拿高分，未来更看重的是学生有没有学习动力，是否知道学习的意义，以及拥有了哪些核心素养。
变化2：芬兰的新课程改革
WHAT：
“基于现象的学习”
特点：
把学习场景搬到了真实世界里；
培养学生综合解决问题的能力，而不仅仅是掌握和记忆了多少知识量。
例：“家庭经济”
老师：
设计了一个核心任务，学生要学会烹饪一道既营养又美观的菜肴；
这门课有时候在厨房上，有时候又要到菜市场去上。
学生：
菜市场调研；
测量食材比重；
了解营养搭配的知识；
采访大厨怎么做菜；
设计菜品的配色和摆盘。
结论：
这里面不仅需要物理、化学、艺术等跨学科知识，更需要综合的动手和鉴赏能力。
除了烧一道菜，这门课还有财务核算、膳食平衡等各种核心任务。
完成这些，学生也就掌握了基本家政技能。
变化3：老师
WHO:
朝克是北京探月学院的一个老师;
HOW:
他不只传授知识，每天更多的时间要根据孩子学习需求的变化，在不同角色间来回切换。
学生的项目化学习中，他是成长教练；
在职业生涯规划课程中，他是咨询师；
在同事之间的教研分享中，他又变成了学习社群主咖。
结论：
老师的工作性质发生了重大变化；
给鼓励、做沟通，还要观察、引导，甚至向学生学习，变成了老师最主要的日常工作，传统师生的边界模糊了。
三、教育的七盏灯
教育的七个要素：
组织
空间
教育者
学习内容
学习方式
教育目标
评价体系
HOW：
观察学校
看看学校组织规模有多大？
有没有出现像星巴克那样的第三空间？
老师是不是经常对学生进行个别化的指导？
学习内容和学习方式有没有更多选择性？
有没有开设更多选修课或者兴趣社团？
是不是有自己的办学目标和育人理念？
评价体系有没有发生变化等等。
只有这七盏灯都比较活跃的时候，学校才是在符合教育规律的轨道上进行着探索和变革。
管理家庭
如何让家庭成为一个学习型组织，创造适合孩子的学习氛围；
如何设定养育目标，既符合教育规律，又尊重孩子的选择权，帮他们找到自己的价值。
构建未来
教育理念将影响社会的进步和发展；
行动将影响身边的世界一天天美好起来。
四、课程大纲
01 全球挑战：走向主动学习
现象：变化快
2019年11月，教育部发布了2020年新增9大专业：
氢能技术应用
人工智能技术服务
跨境电子商务
研学旅行管理与服务
冰雪设施运维与管理等等
都是当前需求最旺盛的专业，5年前这些需求根本不存在。
2019年年初，教育部进行过一次本科专业大调整；
撤销了416个老专业；
增加了241个新专业。
2015年至今：
国家实际撤销的专业高达924个；
新增专业将近8000个。
感受：焦虑
对于现象的解读：
新行业诞生、新岗位更迭的速度在加快；
但是肯定感觉不到会这么快，快到如果你是一个大学生，很可能刚毕业，所学的专业就没了；
学校里学的工作中没用，职场急需的学校又没教。
小学教育的焦虑：
得到《小学生家长必修课》课后留言，每天都能在后台收到100多条留言；
80%的留言都会提到两个字：焦虑。
国外的情况：
例1：《我是个妈妈，我需要铂金包》
美国妈妈，是耶鲁大学毕业的人类学家；
展示了即使在曼哈顿，再有钱的贵妇也同样面临着巨大的育儿焦虑。
例2：芬兰
芬兰，虽然已经被公认为拥有世界上最好的教育体系，他们也在研究怎样才能避免成为第二个诺基亚。
结论：
1.这些现象都很正常；
2.智能互联时代所带来的焦虑，似乎更猛烈；
★这个世界不再按照领域来划分了，而是由挑战组织起来的。
无论分数考得有多高，专业学得有多深，如果不能到真实世界里去解决一个个具体而复杂的问题，不能将所学转化为应对一个个挑战的解决方案，那就会不适应。
3.知识的门类和专业分工的边界越来越模糊，对人解决问题的能力要求却越来越高。
4.如何培养真实世界中的问题解决者，来适应不确定的未来？
从知识传授转变为能力为本；
从被动学习走向主动学习；
拥有应对未来各种挑战的核心素养。
趋势：
1.学校组织变革序幕拉开
例1：小微学校
特点：
学生很少；
没有部门和层级；
没有年级和指定的班级；
也没有统一的教材、进度和标准化考试。
教学：项目制教学
效果：
师生关系质量提高了；
老师能关注到每一个学生的学习进展，给他们提供个别化指导。
发展：
像这样的学校，美国这5年已经生长出了1万所，占它总体中小学比例的三分之一。
这些小微千姿百态。
有三年去12个国家进行旅行学习的思考全球高中学校；
有把学习场景搬到六家大型博物馆的公共博物馆学校；
还有和商业领袖合作的NUVU学校等等。
结论：
当大规模、流水线式的教育无法满足多样化的学习需求时，各国的教育都拉开了由规模大小而引发的，学校组织变革的序幕。
2.后高中时代来临
“间隔年计划”（gap year）
WHAT：
高中毕业后，已经被大学录取的学生可以申请延迟入学，让自己停顿半年或一年；
通过游历世界、志愿服务、扶贫援助等方式，想清楚“我是谁”“我要到哪去”；
完成一次人生目标的自我确认后再出发。
现状：
申请间隔年的学生，2019年在哈佛大学有将近100人；
伊森•奈特（Ethan Knight）：
“美国现在每年都会有三四万的高中毕业生选择间隔年，今年的总体人数已经超过了5万人”。
结论：
★当我们在拼命抢起跑线的时候，世界开始了停一停、想一想的间隔年，因为比教更多知识重要的是认识自己，发现自己，成为自己。
3.学习发生在真实世界
难题：
如何让学生在中学阶段把热情与热爱有效转化为志趣与职业？
例：日本的N高中
WHAT：
创办才4年，在校学生人数就超过了11000人。
相当于4年办了10所大规模学校，还是在近5年日本有12万中小学生辍学的情况下。
HOW：
学校：
投资方是日本最大的电影娱乐公司角川株式会社；
专门招募了20位研发人员，只做一件事，到日本的各个城市、企业去发现问题现场。
让N高中的学生直接参与到最前沿的工作现场。
学生：
可以在真实世界中学习；
培养面对时代挑战所最需要的问题解决能力。
企业：
可以从中收获最没有思维框框的“鲜榨创意”。
给学生在全球配备了最强的资源，帮他们打通向大学、行业制高点终身学习的机会。
让学生在最富有创意和热情的年纪直接投身于创造未来的时代洪流中。
02 学校正在“变小”
小微学校
人数规模：
在15-100人左右的学校；
学校的组织系统：
围绕学生来展开；
没有那么多部门，甚至没有了年级。
学生：
混合年龄共同学习；
老师：
现在可以关照到五六个孩子每天的成长。
美国的小微学校
案例1：东敲西打学校（Tinkeringschool）
情况：
学校总共30多个6-15岁的孩子和5位老师；
没有教材，没有考试；
校园里只有一大堆木头、钉子、轮子等各种生活工具。
学习：
全部都是大大小小来源于真实社会的项目。
这些项目都很有挑战性，学生的学习动力就被激发出来了。
老师：
可以每天观察、分析、支持学生的学习；
及时给予正反馈和个别化指导。
基弗尔•塔利（Gever Tulley）：
这所学校里最壮观的就是此起彼伏的失败。
在逆境中，学生能学到无可取代的经验和真正的解决问题能力；
而且老师和同伴相互信赖，这使得每一个孩子不仅保持着主动学习的劲儿，而且学会了求助、妥协、合作、宽容和理解。
小结：
教育规律：“教育学首先是关系学”；
能促进良好关系形成的学校特点：
第一，确保校长和老师都叫得出所有学生的姓名；
第二，每个学生彼此之间都相互熟悉。
规模一小，师生关系就容易增进，孩子就会因为“亲其师信其道”而开始了主动学习。
美国小微学校的发展情况：
爆发式发展：五年1万所；
有特色的美国小微学校。
中国的小微学校
发展现状：
现象：异常活跃
数量：30多所
特点：
大部分目前还没有办学资质；
为社会分担满足多样化需求的重要责任；
组建创新学校联盟，有了协同成长的家园。
案例：好奇学校/成都
基本情况：
2016年创办至今，一共只有15名年龄在12到16岁的学生和5位老师。
教学方式：
项目式学习
任务1：
用10天时间把一辆废弃的47座大巴车改造成“好奇图书馆”。
工程进度表
学生：
平时连榔头、钳子也分不清楚；
虽然很有兴趣，但在完成这个任务的过程当中还是会沮丧、想放弃，甚至连一些需要掌握的基础知识都不想学了。
在改造好奇图书馆的10天中，孩子们的学习量都很大。
主动阅读10多本科学、建筑、设计、艺术方面的书；
得协商确定集中学习的时间；
要运用数学、物理等知识做预算、画结构图、排电线、做受力分析等等。
老师：
给他们点燃信心，但不是直接给答案，而是帮孩子搭建学习的脚手架。
尝试了用戏剧表演、同伴讲解、陪伴阅读这个三步攀登的脚手架；
帮助一位基础比较薄弱的孩子重新理解，并逐渐跟上小组的节奏，完成了自己那部分的学习任务。
成效：
当这辆巴士图书馆在自己手中诞生的时候，每个孩子都特别有成就感。
优点：
孩子都能在几个月时间里发生奇妙的改变，慢慢找到学习的意义。
弱点：
课程不够丰富、缺乏选择性。
学校存在的价值
学校是学生走上社会之前的社会，课程是社会生活的经典浓缩；
丰富而有选择的学校课程，就像是为学生建造了一座人生主题乐园；
每一个学生都可以在这里一次次尝试、探索，直到发现自己，唤醒潜能，为未来生活创造出适合自己的成长跑道。
新的解决方案：学校组织结构再造
案例：北京十一学校
组织结构再造：
把5000名在校师生按年级，拆分成12个管理单元，相当于12所拥有自主权的中型规模学校；
每个管理单元里就有近400名的学生。；
全面进行选课走班。
选课走班：
丰富课程；
按需选课；
班级小微化：
每个班级最多不超过24人。
小结：
十一学校把5000名师生的大规模组织，重构成了围绕学习组织起来的2500个管理单元。
既借鉴了小微的优势，让老师能够充分关注每一个学生；
也挖掘了大规模学校的好处，通过丰富多样的课程，尽可能地为学生提供走向社会前应该体验的各种经历。
总结：
要激发学生学习的主动性，满足多样化学习需求，从表面看，规模大小很重要，但本质上却是组织结构的变革。
03 教室正在“消失”
第一代空间改造：从传统教室到学科教室
传统教室：
以班级为中心的；
一个班的学生基本固定在一个教室；
老师轮流来上课。
学科教室：
围绕学科来组织资源；
老师固定在教室里；
学生是可以选课走班的。
★通过把课堂、教师办公室、学习用具三合一，让学习资源离学生最近。
案例：一个美国的历史教室
“Z先生”
罗伯特·赞贝纳尔迪（Robert Zambernardi）
美国新泽西州Greely高中的一位历史教师；
他的历史学科教室
进门处：
门后以及门两侧的墙上，张贴或摆放着一张张学生的卡片、照片，各种各样的书籍和有故事的小物件。
这些珍贵的记忆一方面让Z先生拥有和不同学生同频率的话语体系；
另一方面也让现在的学生一进教室就感受到学长当时的学习状态，受到无形的鼓励。
美丽风景的窗户
Z先生把它设计成了一个历史时间轴，覆盖了高中三年历史课要经历的所有年代。
有趣的是，他还特别在两个年代之间贴上了一张小卡片“we are here”，表示“我们目前学到这里”。
随着学习进程的推进，小卡片的位置会往前移动。
后墙壁画
学生临摹拉斐尔的名画《雅典学院》；
只是简单临摹，整整14年，这幅画到现在还没完成；
每个孩子都在通过自己完成的那部分，成为创造历史的人。
效果：
Z先生通过卡片、时间轴、壁画这些细节，一点点把普通教室变成了历史学科的博物馆。
在这里，不用主动去找，学习资源就已经从各个空间流向了学习者，学生一进学科教室就能迅速进入学习状态。
小结：
学科教室确实让学习资源变得随手可得，但是要支持每个学生不同的学习方式，它还是有局限的。
第二代空间改造：公共空间
案例：小乐的故事
WHO：
北京中关村三小的学生
“三室一厅”的变化：
走廊不见了，变成了连接三个教室的大厅；
同伴变了；
“三室”会根据学习的需要不断变形。
主题学习：“诗与月”
先是四、五、六三个年级的学生在自己的教室里学习月亮主题的诗歌；
然后打开教室隔板，所有学生到新组合的大厅里分组混龄学习；
商量好分工和策略后，不同小组再到美术或音乐区，按兴趣选择用沙画或是用民乐来表达诗歌的意境；
最后再到分享区展示学习成果。
张墨尔本大学图书馆
思考：改造公共空间对学生主动学习的影响
我们日常使用的知识，只有20%来源于课堂的正式学习，其他80%可迁移的知识都来自观察、探究、合作等非正式学习。
★非正式学习是我们自己主动选择的学习方式，而要把非正式学习的效果最大化，就要提供大量的公共空间。
公共空间的价值：学生在用自己擅长的方式学习，成了学习的定义者、组织者和协作者。
教室和公共空间之间依然有条隐形鸿沟，就是老师的意愿。
下一代空间探索：公共空间连接起来的学习社区
作用：
空间不再主要用于传授知识了，而是为学生自主学习提供支持。
公共空间就变成组织各种学习社区的纽带。
学生：
首先要学会规划，包括目标、时间和课程怎么安排；
然后按自定义的学习进程到相应的社区去学习。
意义：让学生应对真实世界的具体挑战。
老师：
密切关注每一位学生的学习进程，一旦发现有共性问题，就在讲解区小班讲授或答疑；
当然你也可以预约老师进行个别辅导。
学习社区：
在未来，一个学习社区至少能满足20种不同学生的不同学习方式。
案例：北京第一实验中学
2019年EDA和中国合作的第一家公办学校。
EDA：
全球第一家只出版和“学习空间”内容相关的出版社；
2019年才在美国成立，服务就覆盖到了全球6大洲46个国家的50所学校。
它提供的是一套学校空间的整体解决方案，从课程体系开发、学习空间设计到未来学校建造，出版图书只是这一系列服务的最末端业务。
EDA和下一代空间改造者的目标就是建造以学习为中心的未来学校，把学习的动力装到孩子身上，把学习的责任完全交到孩子手中。
04 教师职业转向情绪劳动
关键词
“替代”
2019年，不下10份不同国家发表的，关于人工智能影响未来行业的报告，几乎每一份报告都会出现一个高频词语“替代”；
在教育界，校园里批改试卷作业的、采集学习数据的，甚至识别孩子上课是否专心、思考是否活跃的机器人已经出现；
那么，教师真的会被替代吗？
“情绪劳动者”
答案：不会
以2019年为标志，教师的工作性质正在悄悄发生转变，从原来的知识传授者转变为情绪劳动者。
★未来一个教师如果仍然只是一个知识讲解与传授的角色，那么他会被替代，而成为情绪劳动者的话，就无可替代。
情绪劳动，最早出现在社会心理学领域。
例子1：团队主管
例子2：妈妈
故事1：AltSchool
基本情况：
AltSchool，2014年成立并成为全球焦点；
创始人来自美国硅谷，是前谷歌的工程师Max Ventilla；
学校特色：
采用最先进的技术平台，去跟踪学生学习过程中的每一个细节，试图颠覆传统学校的运营方式。
每一个班级的学生只有15名；
但配备了2名老师和8名技术人员；
这些技术人员每天都要对每一个学生的学习轨迹与学习行为作出精准分析；
在这个过程中，教师只是技术人员的辅助者。
短短四年时间，这家技术水平一流的学校就从旧金山的9个校区迅速扩张到了东海岸的纽约。
现状：
2019年6月，AltSchool宣布正式进入“更正性”关闭阶段。
结论：
坚信技术可以带来教育革命的Ventilla坦言“比起技术和学习内容，我忽略了教师自身真正的价值”。
故事2：可汗实验学校
基本情况：
2004年，可汗为了教远在孟加拉的表妹一道数学题，录了一段10分钟视频，还把视频放到YouTube网站上成为全球网红。
可汗创办了全球第一家在线教育学院。
到今天，累计访问量超过了10亿人，每个月5亿分钟的教学短视频覆盖了各门学科的知识点。
发展：
2014年，可汗就悄悄在线下开办了实体学校；
截止到今天，学校里已经有800多名5-15岁的学生。
可汗：
做了10多年的线上教学，越来越感受到，任何教育方式都无法替代教师对孩子面对面的影响。
一个关切的眼神，一个加油的肢体动作，每天一对一的交流沟通，在这种高密度的师生交往与反馈中，孩子们都会受到激励，这是线上教学无法取代的。
其实可汗描述的这一切，都叫做情绪劳动。
故事3：芬兰
基本情况：
大学
芬兰，只有8所顶尖的研究型大学才有资格培养中小学教师。
这8所大学还配了好几所像医院那样可以进行临床实习的基地学校，保证学生们的实习经历从第一年的一周到第五年的八周。
赫尔辛基大学是芬兰8所顶尖大学之一，2019年，申请赫尔辛基大学教育硕士的人数高达8500人，但最终录取的只有700人。
学生
一个有志于成为教师的高中毕业生要经过笔试和面试两轮激烈选拔，才能进入五年制本硕连读的学习。
学习内容：
不但要进行传统的教育理论和教学法学习；
还大量地添加了学习过程设计、目标规划设计、领导力、社会性情绪、合作教学、认知科学等方面的内容。
例：索罗南
情况：
已经在赫尔辛基大学读到了第五年；
实习情况：
观察孩子们的情绪表现；
设计孩子们的学习体验；
促进小组合作，评估学习结果，并给予及时反馈；
教师自己也是学习者；
连接外部学习资源。
小结：
这样的工作每天都很有挑战；
因为每个孩子每天的状态是不确定的；
如何让他们始终拥有激情和动力去学习，老师就要去创造一个个情绪体验峰值。
故事4：朝克/北京探月学院
情况：
探月是一所小微高中，学校有65名学生和20名教师；
朝克的角色：
角色1：引导师
早上十点，开始给学生上社科导论课程。
通过导论课让学生入门，判断自己的兴趣和优势，然后通过一对一引导等形式支持学生规划自己的成长路径。
老师就要有能力把学生不同的需求诱导出来。
角色2：:成长教练
中午吃完饭，他被学生预约一起探讨跨学科项目。
他们之间的对话听起来更像是社会上的咨询顾问和项目经理之间的交流；
他要在学生遇到困难时给他们提供学习工具、学习方法，并且鼓励他们不放弃，帮助他们迎接不同的挑战。
角色3：学习社群主咖
学习社群是教师们自发组织的，以教研活动为目标的互助社群。
下午四点以后，朝克和同事们就开始了社群学习时间；
他需要围绕课程研发的进展、一天里学生学习的差异等内容和大家进行交流与分享。
探月学院的教师基本角色标准
总结：
传统教师“一本教材打天下”的方式再也不管用了；
想要支持学生主动学习，除了常规的授课，教师还要在引导师、成长教练、学习社群主咖等不同角色中切换，这些都是情绪劳动。
情绪劳动的价值贯穿在12年学校生活中，必然对孩子成长产生至关重要的影响。
也正是因为情绪劳动不可替代，教师们才更应该去充分连接各路高手，来帮自己完成那些可替代的事；
当越来越多的人可以与老师协同合作，老师就可以腾出手脚，更多地与学生面对面交往，这才是教师最大的价值。
05 从标准答案到解决方案
基础教育的变化
美国：
翻转课堂
STEM学习
基于项目的PBL学习（Project-Based Learning）
游戏化学习
芬兰：
基于现象的学习（Phenomenon-based learning）
英国的工作室学习
新加坡：
少教多学
……
共同特征：
从为追求标准答案的被动学习走向为形成解决方案而展开的主动学习。
分析：
传统教学的进度和教材都是统一的，学生就是靠背知识点、追求标准答案考出高分，至于这些知识有什么用，没有太多时间去想。
而一旦学生走上社会，要面对的真实问题往往是条件不太完备，答案也不唯一的，需要的是应对各种可能性的多样化解决方案。
重新定义学什么怎么学，让每个学生在学习过程中获得不一样的深度体验，就成了各国探索的焦点。
以任务为纽带的学习模式
例1：高一生物课-细胞
传统教学
让学生掌握细胞质、细胞核这些知识点；
老师一般会先讲教材的内容；
有条件的再去做个实验；
然后再随堂检测一下。
北京十一学校
老师：
首先确定学习细胞的目标：
是让学生深度理解系统既分工合作又相互依存的关系。
设计了“细胞招聘”这个核心任务：
就是说把一个细胞看作一个工作单位，学生代表细胞结构中的某一部分去应聘工作岗位。
学生：
第一步就要写求职简历；
不管你要应聘细胞膜还是细胞质，想要被录用，都得完整学习和细胞相关的所有知识，甚至还要知道动物细胞和植物细胞的差别。
第二步，筛选；
学生就会展开讨论，为什么选这个不要那个，都需要调用和系统有关的生物知识。
第三步，正式面试。
面对面试官，你能不能清楚地表达自己的优势？
凭这些优势你又能占据哪些生态位？
要准备这场面试，你还要去找各种资源，向老师、同伴求助，搜集相关的资料，进一步理解系统的运行特点，这样你被录用的几率才会高。
两周时间完成这个任务
学生要调用已有知识储备；
要学习新知识；
还要把这些碎片化的知识内化成应聘的解决方案。
效果：
对于“系统”这个学习目标有了初步的理解，并初步构建起了个人的知识体系，并迁移到其它各种系统的理解上。
在过程中实现了知识的建构、能力的培养和品格的锻炼；
学会了自我评估，知道学习的目标是什么，目前的学习进程离目标到底有多远。
例2：以色列的中小学
教学思路：
就是在环境受限的情况下，怎么设计学习任务。
他们索性把限制当成了条件，特别提倡“把儿童陷入困境”；
也就是说，每个科目的学习内容都是由真实的困境组织起来的。
当然，这和以色列的现实情况是分不开的。
编程课
老师让学生在规定时间内查出黑客入侵的位置，并解除威胁。
注意，因为以色利周围经常发生冲突，所以这个困境里的黑客是真实存在的，学生需要边学习边迁移应用，直到通过合作阻止黑客破坏。
更有意思的是老师的反馈。他们不会去晒孩子的成功，相反一直在细致地统计学生失败了多少次，评估他们有没有在失败中反思，用这样的方式告诉学生失败也是需要体验的学习内容。
PBL（Project-Based Learning）项目化学习
“2019WISE教育奖”
授予了美国高科技高中High Tech High的创始人Larry Rosenstock。
理由:
他用19年的时间探索了“没有统一教材、没有标准化考试”的PBL项目化学习;
为5000多名学生装上了学习的发动机。
设计游乐园
对象：
六年级的学生
过程：
跨学科学习知识
怎么做预算；
怎么绘制测量图；
怎么按比例制作微缩模型；
怎么分析方案的可行性；
怎么创作推广文案等等。
能力锻炼
学会怎么和校区主管沟通；
怎么调控项目进度；
怎么做好质量评估；
小组成员如何分工等等。
方案展示和路演
小组的解决方案还要向新校区师生展示和路演；
由使用者来确定游乐园的方案花落谁家。
效果：
一个真实的项目就这样把跨学科、碎片化的知识系统组织到了一起。
完成项目还需要统筹落地的综合能力，这样一来，项目又让学习变得更立体了。
经过这样长期培养，学生就会形成目标意识、思维品质和问题解决能力。
小结：
在HTH，这样的学习项目已经超过了200个，学习时长从两三周到一个学期，所有学生在12年的基础教育阶段，至少要完成不同主题的30个项目。
端午龙舟赛
学生自己建造龙舟；
像科学家那样研究浮力、压力和平衡；
像工匠那样把龙舟造出来。
设计龙舟
造型
色彩
创意
赢得比赛
合理安排体能训练强度；
商量好分工和配合策略。
高考命题方向的变化
越来越多从追求标准答案走向形成解决方案。
美国大学录取学生对8项核心能力的过程评估：
分析和创新思维；
口头沟通与书面表达；
领导力和团队精神；
数字素养和定量研究能力；
全球视野等等。
总结：
学什么，怎么学，甚至怎么考都在朝着解决方案的方向变化，所有这些变化都在给学生的主动学习装上发动机。
06 从专业导向到能力为本
调研：
1.2019年11月，在得到大学的1000位学员中做了一个调研：
他们来自各行各业，其中，超过60%的人目前从事的工作和大学时期的专业关联度不高；
2.2019年，美国的三组数字
第一，有3000多万的美国人拥有大学学分，但从未毕业；
第二，近五年里美国关闭了1200多所实体大学，但在MOOC，这个在线大规模学习平台上，获得证书的人数却超过了600万；
第三，进入职场后，重返校园的学生占美国大学在校生比例的60%，大家叫他们“非标准大学生”。
Q：
当人生不再划分为学习期和工作期两个阶段的时候，当终身学习的需求爆发式增长时，学生究竟应该在大学里学什么，怎么学？
A：
全球大学正在从专业导向走向能力为本，也就是说从以前的领域划分转变为以挑战为中心。
密涅瓦大学
基本情况：
2014年在美国旧金山创办；
开办第一年，它的录取率仅为1.9%，而哈佛当年的录取率是4%，它比哈佛还难进。
特点：
它对四年本科学习的内容和方式进行了重构。
教学过程：
第一年只需要在学校自主研发的“主动学习”平台上进行在线学习；
四门必修课
实证分析
形式分析
多模态表达
复杂系统
四项核心能力
批判性思维
创造性思维
有效沟通
有效协作
注：
四项核心能力又按思维习惯和基础知识拆分为120个认知单元。
学生不再是学一门课获得几个学分，而是按照认知单元逐级进阶。
第二到第四年，密涅瓦的所有学生都要走出去，在城市中像当地人那样生活。
每座城市都会事先发布来自政府、非营利性组织、企事业单位所需的攻关项目，供密涅瓦学生申请；
学生必须在解决实际问题的过程中展开学习。
小结：
无论学生未来会继续攻读什么方向，密涅瓦大学的基石课程都是贯通所有学科的底层能力。
有了四项核心能力打底，还要通过跨学科整合才能转化成个人的知识体系，这就需要在深度体验中完成迁移。
学生代表：崔梓宸
个人情况：
四年前，上海中学毕业；
放弃了全球知名的乔治亚理工大学的录取；
成为密涅瓦大学106名创始届学生之一。
两个故事：
1.他把在创造性思维课程中学到的大数据决策和因果推断，用在了与阿根廷教育部的合作项目中。
项目是对这两项政策的实施成效进行数据分析，然后把结果反馈给阿根廷教育部。
崔梓宸发现，这些政策的有效性存在显著的城乡差异与地域差别；
帮助阿根廷教育部设计了改善方案。
2.大四的时候，在百威集团的韩国总部进行实习的经历。
实习过程中，因为出色的沟通能力，他为一次成功谈判作出了贡献。因此，崔梓宸得到了部门负责人的推荐信。
现在，他已经正式成为这家公司的一名员工，直接参与到全球管理培训项目之中。
选择百威是因为这个项目可以让他有更多机会继续深入到不同的国家和地区去，认识更多的人，增长更多的阅历。
小结：
密涅瓦大学提供了一个未来大学的解决方案，它把世界作为学习资源，用沉浸式环境、结构化方法、先进的学习支持系统和主动学习的科学模式，从0到1重构了大学。
斯坦福大学的变革
变革前
首先思考的是，如何平衡好适合于每一个学生的发展和建一所“未来世界一流大学”之间的关系。
调研
用整整一年的时间采访了谷歌、微软在内的500多家创新企业的HR；
在星巴克咖啡馆、纽约时报，甚至还有百老汇采访了各种职业的人才需求。
制定战略：《斯坦福大学2025计划》
并改变了以往自上而下全面推行的方式，采用先立后破，由d.School设计学院牵头，让每个师生参与到“未来大学”的设计中去。
四个特征：
开环大学(Open-loop University)
轴翻转(Axis Flip)
自定义学习节奏(Paced education)
调整期
提升期
启动期
带着使命学习(Purpose Learning)
07 评价更迭目标落地
2019年的趋势
现象1：
就社会评价体系在更迭。
学历在贬值，能力在增值。
现象2：公司招聘
原来：
重视文凭
现在：
重视能力
谷歌：
谷歌人力资源运营部高级副总裁拉兹罗·博克（Laszlo Bock）在做了大量数据分析后，发现学历这个指标越来越不能代表一个人的真实水平了。
现在，谷歌有15%的员工没有大学文凭，他们也不再要求应聘者提供大学成绩单，甚至在应聘要求中都找不到“大学”这两个字了。
其它跨国公司：
德勤、麦肯锡等一些著名的跨国公司也在改变；
他们会去更多学校选毕业生，然后直接安排他们参加训练营，在实践中筛选出最适合的人才。
中国：
有越来越多的人愿意为能力买单。
一些企业直接办起了大学；
在这些大学里，很多能力课都成为终身学习者的首选。
教育目标的探索与改革
影响因素
社会需求和评价体系发生的变化，就直接影响到教育目标；
因为社会发展对人才的需求是教育目标确立的关键因素。
当前，世界各国都在探索以人为本的核心素养培育。
美国
《21世纪技能框架》首次提出了三大核心素养
学习与创新素养；
信息媒介与技术素养；
生活与职业素养。
这些素养主要通过学科学习和跨学科的主题学习来培养。
《21世纪技能框架》成了很多国家制定教育目标的基础参照。
新加坡
在对美国的“三大核心素养”进行了深入研究；
在2010年提出了新加坡学生的21世纪技能，也包括三个方面：
一是交流、合作与信息技能；
二是公民素养、全球意识和跨文化交流技能；
三是批判性、创新性思维。
“培养什么样的未来人才”画像：
充满自信；
主动学习；
积极奉献；
心系祖国的公民。
联合国教科文组织
2015年，推出了《教育2030行动框架》，引导世界各国未来15年的发展。
《教育2030行动框架》首次提出，为确保“人人可以获得终身学习的机会”，“全球素养”必须成为世界各国制定素养框架的一个重要维度。
会议结束后，参加会议的70多个国家作出积极响应，相继推出自己的2030计划。
芬兰
2016年发布了《学习的未来2030》，报告中提出了七大核心素养的教育目标。
这七大核心素养直接落实到跨学科的学习过程中：
学会如何学习的素养；
社会交往与自我表达的素养；
自我管理与日常生活的素养；
……
中国
中国学生的核心素养
2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》；
提出了四大关键能力：
认知能力；
合作能力；
创新能力；
职业能力。
社会主义核心价值观中已经体现的学生必备的品格：
爱国；
诚信；
友善。
这些共同构成了中国学生的核心素养，帮助他们成为全面而有个性的人。
这些核心素养是一个持续终身的要求，也就是说它要在学校和家庭中培育，在人的一生中不断完善。
国家目标落地
明确了学生要具备的核心素养，但要落实到每一天的课堂上，还必须把它分解成每一门学科的核心素养。
《新课标》
《新课标》在2018年正式发布，各个学科的核心素养都指向综合能力培养；
数学：
不是为了反复刷题拿高分；
而是培养抽象、运算、逻辑推理和数据分析等综合素养。
语文：
也不再只强调背诵默写；
而是注重语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化传承等综合能力。
义务教育阶段的新课标目前教育部还在研发过程中。
改革焦点：
国家层面的教育目标一调整，全国课程体系、教师培训体系这些都得跟着变化。
国家的教育目标要落地，肯定要经过学校这个关键枢纽。
学校设定的育人目标，既要承接国家的教育目标，又要落实到每一天的课堂上，这都需要思考和进一步探索；
学校有责任进行引导家庭、学生个人的成长目标和国家目标保持一致。
探索：
上海成立了学习素养项目组，调动了一百多所学校，分学段、分学科地研究学生是如何学习的；
北京海淀区成立了“深度学习”项目组，专门破解学校在素养落地过程中的实践难题。
总结：
教育是影响和改变人的事业，它不可能像制造业那样一刀切，也不能像做实验那样不断失败和重复。
对于每一个家庭、每一个孩子来说，人的成长都是不可逆转、无法重来的。
教育目标落地绝不可能在短时间内实现，还有很长的路要走。
08 回到人之为人的特性
教育的本质：人之为人的特性
过去（工业时代）
教育只有按照学科专业分门别类，才能把人类几千年积累的知识用高度浓缩的方式进行传授；
在最短的时间里完成最广泛的普及。
追求效率的同时，教育目标也在无形中发生了偏离；
教育都变成了标准化产品，离“人之为人”的本质越来越远。
今天（信息化、数字化、全球化背景）
人类不仅手脚得到释放，连头脑也可以通过搜索引擎、人工智能被外包和延展；
这些趋势还将以我们无法预知的方式和速度继续塑造明天的世界。
重新审视教育的本质，只有让每一个不一样的人经过教育成为更好的自己，拥有属于自己的核心素养，具备适应力和持续学习的能力，才是教育应对未来挑战的唯一道路。
关键挑战：
七盏灯都围绕着“人之为人”的教育特性联动起来。
例1：韩国
情况：
韩国是全世界数一数二的课业负担“重灾区”；
两项政策：
一项是2016年开始全面推行的自由学期制，在初中阶段由学校选定一个学期，取消了期中和期末考试，实施灵活弹性的教育课程；
另一项是2019年宣布的用5年时间废除所有精英高中、特色高中。
现状：
组织结构：
在走访了韩国5所高中、3所初中和1所校外辅导机构之后；
目前他们的中小学校规模和空间基本与中国差不多，40人左右一间教室；
学校的组织结构也都是科层制。
教师：
特别优秀的被校外机构挖走了；
所以普通公办教师的积极性并不高；
再加上学习内容、方式和评价体系都没有变，所以整个系统依然是围绕知识掌握和应试升学为目标运行的。
结果：
单靠自上而下的行政推动，改变初中一个学期的学习内容，或者强制取消精英高中的做法，实际上存在着极大风险。
因为变革并没有从教育本质出发，也没有关照到如何最大限度地发挥人的潜能，这七盏灯无法实现联动。
例2：英国小而美学校运动
情况：
发起者提出了包括划小规模、开设主题课程、灵活安排课时等在内的八项实践宣言，试图实现个性化学习。
存在的问题：
发起者忽略了组织结构的改变，而组织结构是七盏灯联动的重要底盘。
即使小而美运动做到了把学校规模划小，把很多1000人规模的学校拆成了由4个250多人组成的“校中校”。
但因为组织结构没有变，仍然是传统科层制的，依然把最大的领导当成唯一的大脑，其他人都是对上负责，那作为关键枢纽的教师身处这样的组织中自然无法获得被赋能的体验。
结果：
哪怕师生交往的频次在增加，课程内容、学习方式、评价体系在改变，时间久了还是会事与愿违。
“小而美”运动进行不下去了。
小结：
教育变革从来都不是一次事件，而是七盏灯相互联动，在教育本质的轨道上协同进化的过程。
任何期待一场运动或者一场革命让教育发生颠覆性变革的，最终都会淡出人们的视线。
小微学校的探索
优势：
天然扁平，组织里的每一个人就像是社区成员相互信任、共同成长。
七盏灯虽然还不太平衡，但是无论从出发点还是落脚点，都运行到了教育本质的轨道上，让每一个孩子成为更好的自己。
例：成都先锋学习社区
学生：
30多个被传统学校放弃的孩子；
他们有的因为不适应讲授式的教学方式而成绩不佳；
有的找不到学习的意义而沉湎游戏；
有的因为心理问题而逃避上学。
老师：
选择了陪伴与包容。
他们深知教育就是让每一个孩子可以不一样地走上伟大的道路，因此重新设计了学习空间，让孩子们按照自己的方式自主选择。
老师们用平等的师生关系，一点点找到沉湎游戏的孩子的根本问题，是没有建立起时间概念，他们让孩子们学会了规划，进而让学生获得了自信，找到了人生的目标和热爱的职业方向。
眺望人之未来
WHY：
教育七盏灯的联动是否能充分发挥人的优势，在人机和谐共处中创造人类社会新常态。
人与机器如何协同共存的问题就成为教育不可回避的重大命题。
《可怕的不是机器替代人，而是人变成机器》
如果我们再按照以前工业时代的大规模、流水线、标准化生产人的话，那么人的确就会被机器所取代。
在智能机器出现之前
所有的机器仅仅是人类手脚的放大器，不会思考，没有智能；
完全听从于人的控制。
现代人工智能时代
开始在模式识别、复杂算法以及其他极具人性化的领域展现出广阔的发展空间；
这意味着人与机器之间的关系变成了主体之间的共处关系；
人工智能正让人类重新珍视我们独一无二的智慧；
人工智能不但没有让人失去主体地位，反而促使让人更像人。
人的最大优势是什么呢？
就是综合解决问题的智慧；
运用批判性思维与创造性思维去实现创新；
能够有效沟通、辨识与管理情绪的能力；
最重要的还有爱与情感。
七盏灯
从大规模学校到学习型组织；
从车间式教室到个性化社区；
从知识搬运到情绪劳动；
从标准答案到解决方案；
从专业导向到能力为本。
通过核心素养培育让每一个人拥有自我评估的能力和自主学习的动力。
最终让我们不仅应对了挑战，而且在智能无处不在，人机边界逐渐模糊的未来，通过人机和谐共存创造出更美好的人类社会新常态。
个体能够做些什么？
教育工作者
从关系的改善入手，放大人的价值；
让孩子在自主选择中探索与体验；
让老师在引导与设计中支持与成长。
家长
你对孩子的教育目标是否与国家、学校一致；
你的家庭是否是一个学习型的小组织；
家里的空间有没有支持到孩子个性化的学习方式；
你有没有为孩子创造过更加丰富的课外学习经历而不只是补课；
你自己是不是一个最好的情绪劳动者。
你是用分数这一把尺子来评价孩子，还是发现了他身上的各种潜能与优势