导图社区 教育学原理教学理论的历史发展
这是一篇关于教育学原理教学理论的历史发展的思维导图,包括传统教学论、现代教学论、当代教学理论流派三部分内容。
我国幼儿园健康教育的总目标及价值取向促进幼儿身心健康发展既是幼儿教育的根本日的也是幼儿健康教育的终极目标,《幼儿园教育指导纲要》根据《幼儿园工作规程》精神提出四条幼儿园健康领域总目标,即: 1.身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快; 2.生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力; 3.知道必要的安全保健常识,学习保护自己; 4.喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。
学前儿童健康教育的目标和内容,选择内容的依据为既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野。
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英语词性
法理
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教学理论
传统教学论
夸美纽斯
17世纪捷克教育家
著作:《大教学论》
教学目的
学生是学习的主体
教学原则
自然为鉴原则
兴趣和自发原则
活动原则
直观性原则
学校课程
“泛智”教育的百科全书式的读本
教学组织形式
班级授课制
意义
标志着理论化、系统化的教学论确立
赫尔巴特
19世纪德国教育家
理论基础
在心理学基础——教学理论
多方兴趣——教学任务和课程
统觉原理——教学过程
著作:《普通教育学》
教育思想
教学心理化
教学过程阶段论
明了-联想-系统-方法
预备-提示-联想-总括-应用
后人修改
凯洛夫
苏联著名教育家
教学思想
共产主义教学目的论
教学过程的认识本质论
教学活动是师生的双边活动
“双基”和系统学科知识
现代教学论
赞科夫:“教学与发展论”
苏联心理学家、教育家
教学体系基础
苏联维果斯基“最近发展区”
著作
《教学与发展》
教学走在发展前,学生发展为主,促进学生一般发展
着重发展三力:观察、思维、操作
高难度、高速度教学
理论知识指导作用
学生理解学习过程
发展全体学生
布鲁纳:“学科基本结构论”
美国认知心理学家
研究方向
知觉、思维及儿童发展,教育改革应用心理学理论
1960《教育过程》
教学方法最重要最有影响、划时代
主要观点
教学目的:重视发展智力
课程内容:强调学科基本结构
教育时机:早期学习
教学方法:倡导发现法
瓦根舍因:“范例教学论”
德国教育学家
1950物理教学提出"范例教学原理"
教学内容三特性
基础性
基本性
范例性
教学过程四阶段
个-类-范例地掌握规律-范例地获得关于世界的实验
教师备课五步骤
分析基本原理、智力作用、未来意义、内容结构、内容特点
应用
解决教材内容庞杂和单纯追求知识传授
当代教学理论流派
人本主义
代表人物:
马斯洛、罗杰斯
主要观点:
教学关键:引导学生获取个人自由发展的经验
教学目的:关注健全人格和良好人性培养
教学过程:社会互动
师生平等、民主
评价
优:1.强调情感的重要意义2.思维、情感和行动整合的必要性缺:缺乏操作性
建构主义
突出学生主体地位
典型模式
支架式教学
情景式教学
交互式教学
优:基于学生认知发展水平、教师引导学生自主内化获得技能缺:轻视讲授教学和接受学习
后现代主义
第二次世界大战后的社会思潮
否定性后现代主义
建设性后现代主义
代表人:派纳、多尔
1.重新确立师生关系 2.建立新的知识学习和理解方式 3.学生学习的主体性和创造性
优:1.为考察现代学校教育制度提供理论手段 2. 为知识性质、师生关系提供新的研究视角缺:易导致否定知识、片面夸大个体独特性