预防性原则：“禁于未发之谓预”，要求事先估计到学生可能会产生的种种不良倾向，预先采取防止措施。当不良倾向已经发生甚至积习已深时再作教育引导，就会格格不入而倍感困难。
及时施教原则：“当其可之谓时”，掌握学习的最佳时机，适时而学，适时而教。这已涉及教学中学生的年龄特征、心理准备、教学内容和顺序等问题，要求寻找诸因素的最佳结合点，使教学显见成效
循序渐进原则：“不陵节而施之谓孙”，教学必须遵循一定的顺序（“孙”)。以理解为内容的顺序和年齢的顺序。如果杂乱施教而无合理的顺序，兵效果将适得其反。
观摩学习原则：“相观而善之谓摩”，学习中要相互观摩，相互学习，取长补短。要在集体中学习，借助集体的力量进行学习。否则，“独学而无反，则孤陋而寡闻。”
长善救失原则：“字者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。 G 四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。”这指出了学生学习中存在的四种缺原，即贪多务得，片面专精，浮躁轻心，畏难不前。因此，教师要掌握学生的心理差异，认识到它的两重性。《学记》揭示了学生学习中长短、得失的辩证关系。教师要注意学生的个别差异，帮助他们发扬优点，克服缺点。
启发诱导原则：“君子之教，喻也”，教学要注重启发诱导。“导（道）而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，意思是教师引导，但又不牵着学生鼻子走；督促勉励，又不勉强、压抑；打开思路，但不提供现成答案。懂得启发的教师，才算是懂得教学的教师。
藏息相辅原则：“藏焉修焉，息焉游焉”,“时教必有正业，退息必有居学”。这是说既有有计划的正课学习，又有课外活动和自习，有张有弛，让学生感到学习的乐趣，感受到老师、同学的可亲可爱，使学习成为学生的一种内在需要。
