导图社区 第八章学习动机理论
这是一篇关于第八章学习动机理论的思维导图，主要内容有：强化论、需要层次理论、自我决定理论、成就动机理论、自我价值理论、成就构成、成就目标理论、控制点理论。
测量第一章心理测量的基础的思维导图，知识点有基本概念、心理测量的特征与分类、心理测量的历史、心理测量的发展与应用。
关于社心第四章积极心理学的思维导图，包含基本概念：积极心理学、澄清；基本内容：积极的主观体验、积极的个人特质；幸福：评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估。
健康心理学是健康教育与健康促进的一个基础学科。主张运用心理学和健康促进的手段，维护和增进人们的身心健康，提高对社会生活的适应及改造能力。
社区模板帮助中心，点此进入>>
妈妈必读：一张0-1岁孩子认知发展的精确时间表
英语词性
法理
刑法总则
【华政插班生】文学常识-先秦
【华政插班生】文学常识-秦汉
文学常识：魏晋南北朝
【华政插班生】文学常识-隋唐五代
【华政插班生】文学常识-两宋
民法分论
学习动机理论
强化论
人之所以有某种行为倾向，是因为这种行为受到强化
行为主义
需要层次理论
马斯洛
自我决定理论
德西、瑞安
人本主义动机理论
主观能动性的发挥
人是积极自主的有机体，有与生俱来的心理成长倾向
会努力应对环境中的持续挑战，并将外部经验整合到自我概念中
能力
基本心理需要理论
自主需要
自我决定的需要
个体对于从事的活动拥有一种自主选择感而非受他人控制的需要
能力需要
个体对自己行为能达到某种水平，对自己能够胜任某项活动的信念
关系需要
个体与他人相联系或属于某个群体的需要
满足
引导树立内部目标
设置适度挑战任务
提供自主性支持
呈现信息性地指导、规则、反馈、评价和奖励
营造和谐地人际关系氛围
外部动机
有机整合理论
无动机
内部动机
个体从事活动是为了活动本身的乐趣
不是为了本身的兴趣，而是为了获得某种可分离的结果去从事某种活动
四个步骤
外部调节
完全为了满足外在要求，从而服从外部规则做出某种行为
内摄调节
吸收了外部规则，但没有完全接纳为自我的一部分
认同调节
认同规则的价值，自愿按照规则做出行为
整合调节
将外部规则完全内化，成为自我的一部分，自主地做出规则所要求的行为
使用得当可促进向内部动机地转化，反之会削弱
行为
自我决定
有动机
非自我决定
成就动机理论
默里
成就需要
个体对重要成就、技能掌握、控制或者高标准的渴望
麦克里兰
成就动机
追求卓越、获得成功的动机
追求成功的倾向
避免失败的倾向
阿特金森
公式
T=Ts-Tf=Ms·Ps·Is-Mf·Pf·If
Ps+Is=1
趋向成功的倾向Ts
趋向成功的动机Ms
对成功的主观期望概率Ps
取得成功的诱因值Is
追求成功
Ms>Mf
Ps=0.5最好
避免失败
Ms<Mf
Pf=0.5动机最小
自我价值理论
科温顿
图像化
横坐标f
纵坐标s
高趋高避
过度努力者
偷学
高~低
成功定向者、掌握定向者
好奇心很强，对学习有极高的卷入水平
低~低~
自甘失败者
低~高~
逃避失败者
成就构成
奥
三类内驱力
成就目标理论
德维克
增长观
能力可提高
掌握目标
学习新事物、提高技能的目标
任务卷入学习者
不在乎排名只关注任务能否掌握
实体观
能力固定
表现目标
能让他人对自己表现做出好评的目标
自我卷入学习者
爱和别人比
艾略特
趋近
掌握趋近目标
获得更高能力
表现趋近
展现自己的能力
回避
掌握回避
避免现在的任务没有掌握
表现回避
避免在别人面前表现出自己差劲
将这两种动机与上面合并组成四种目标类型
控制点理论
罗特尔
控制点
个体对强化的偶然性程度的一般信念
内控点
结果由个体的自身行为造成或者由个体稳定的个性特征造成
外控点
结果是由个体之外的因素造成
学生的控制点是一个稳定的信念系统
归因理论
韦纳
三维六因素
控制点（内外）、稳定性、可控性
内
稳定
可控
努力
不稳定
难度
外
不可控
运气
不稳
身心健康
外在环境
控制点影响对成败的情绪体验
稳定性影响情绪对未来成败的预期
可控性影响情绪反应和行为
结论
归因于努力相比于归因于能力，会引发更强烈的情绪体验
同样努力时，能力低的应得到更高的奖励
能力低而努力的人受到最高评价，能力高而不努力的受到最低评价
引导学生将学业成败归因于内部的、稳定的、可控的原因
应用
教育中引导学生合理归因
避免习得性无助
自我效能感理论
班杜拉
个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断
行为的先行因素
期望
结果期望
人对自己某种行为会导致某一结果的推测
传统的期望概念
效能期望
人对自己能否做出某种行为的能力的推测或推断
人对自己行为能力的推测
影响动机水平
自我效能感影响行为
对活动的选择以及对该活动的坚持性
在困难面前的态度
新行为的获得和习得行为的表现
活动时的情绪
自我效能感形成的影响因素
直接经验
替代经验
言语说服
情绪唤起
调节聚焦理论
希金斯
自我差异理论发展而来
三种自我
现实自我
对个体实际具备的特征的表征
理想自我
对个体理想状态下具备的特征的表征
自己想要达到的理想状态
最高目标
应该自我
对个体应该具备的特征的表征
最低目标
自我差异
现实自我与理想自我或应该自我之间的差距
动机源于人们渴望缩小自我差异
现实自我与理想自我一致代表积极结果的出现
差距则代表积极结果不出现
会导致沮丧，进而产生驱动力缩小差距
现实自我与应该自我一致代表消极结果的不出现
差距则代表消极结果的出现
会导致焦虑，产生驱动力缩小差距
促进聚焦、促进定向
个体重视理想与抱负的实现
从0到+
追求目标的过程就是追求收益的过程
体验喜悦——沮丧
采用促使积极结果出现的热切方式
乐于创新，喜欢冒险
更偏好自上而下的整体加工
更加关注速度
防御聚焦、防御定向
重视安全，注重履行义务和责任
对消极结果更敏感，关注是否损失
从0到防止-
追求目标的过程就是避免损失的过程
体验放松-愤怒
采用避免消极结果出现的警戒方式
遵守规则，保守谨慎
自下而上的局部加工
更强调准确性
