第六章认知学习理论

这是一篇关于第六章认知学习理论的思维导图，包括：早期、认知-结构学习理论、认知同化学习理论、学习的信息加工理论。

认知学习理论

• 早期
  • 格式塔学习理论
    • 完形-顿悟说
    • 苛勒
      • 学习就是知觉的重新组织
      • 学习：主体内部构造完形
      • 学习通过顿悟实现
      • S与R 不是直接联系，要以意识为中介
  • 符号学习理论
    • 认知-目的说
      • 目的行为主义、整体性行为主义、符号-完形说、预期说
    • 托尔曼
      • 学习的实质：个体形成认知地图的过程
        • 认知地图
          • 目标-对象-手段，三者联系在一起的认知结构
      • 学习是有目的的，不是盲目的
      • S-O-R，S与R 之间存在中间变量：机体的内部变化
      • 潜伏学习
        • 外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习，只不过未表现出来
• 认知-结构学习理论
  • 布鲁纳
    • 认知表征理论
      • 动作表征
        • 感觉运动阶段
      • 映象表征
        • 前运算阶段早期
          • 儿童开始形成图像
      • 符号表征
        • 前运算阶段后期以后
    • 编码系统
      • 一组相互关联的，非具体性的类别
    • 认知结构
      • 内在的编码系统
    • 学习的目的
      • 使学科的基本结构变成学生头脑中的认知结构
    • 学习的过程（同时发生）
      • 新知识的获得
      • 知识的转换
      • 评价
    • 学习与教学的基本原则
      • 注重知识结构
      • 发展学习的准备性
      • 培养直觉思维
      • 激发内在动机
    • 发现学习
      • 学习者用自己的头脑亲自获得知识的一切形式
    • 学习的作用
      • 提高智力的潜力
      • 使外部奖赏向内部动机转移
      • 学会将来进行发现的最优方法和策略
      • 帮助信息的保持和检索
    • 缺陷
      • 完全放弃系统讲授，夸大了学生的学习能力
      • 他认为任何科目都可以教给任何年龄的儿童
      • 发现法运用范围有限
• 认知同化学习理论
  • 奥苏伯尔
    • 学
      • 有意义学习
        • 实质
          • 符号代表的新知识与认知结构中已有的适当观念建立非任意的、实质的联系
          • 实质的
            • 非字面的，真有的
          • 非任意的
            • 人为的
        • 惰性知识
          • 本可以运用到广泛的情境，实际只运用在非常有限的情境中的知识
        • 条件
          • 外部条件
            • 客观
              • 该学
          • 内部条件
            • 主观
              • 学习者必须具有有意义学习的心向
                • 想学
              • 学习者认知结构中必须有适当的知识与新知识联系
                • 能学
              • 学习者积极主动使具有潜在意义的新知识与原知识相互作用，新知识获得实际意义，即心理意义
                • 真学
        • 类型
          • 表征学习
            • 学习单个符号或一组符号的意义
          • 概念学习
            • 掌握同类事物共同的关键特征
          • 命题学习
            • 掌握概念或事物之间的关系
              • 非概括性命题
              • 概括性命题
    • 教
      • 认知同化过程
        • 新旧知识整合的过程
        • 认知结构三个特点
          • 固着观念
            • 认知结构中对新知识起固定作用的适当观念
          • 可辨别性
            • 新旧材料之间区别的程度
          • 清晰稳定性
            • 认知结构中固着观念是否清晰、稳定也影响学生能否对新旧观念做出区分
          • 把新旧知识搞清晰稳定，再把新旧知识做一个辨别，最后再学
        • 认知同化过程
          • 下位学习
            • 派生类属
              • 类属学习
                • 知力学f
              • 相关类属
                • 知爱国学保护能源
          • 上位学习
            • 知f学力
          • 组合学习
            • 知f学G
    • 应用
      • 接受学习
        • 也叫讲授学习
          • 由教师引导学生接受事物意义的学习
          • 内容基本上以定论的形式讲授给学生
        • 原则
          • 逐渐分化原则
            • 先传授最一般的然后根据细节逐渐加以分化
          • 整合协调原则
            • 要求学生对认知结构中的现有要素加以组合
        • 技术
          • 先行组织者
            • 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料
            • 比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平
            • 目的
              • 为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识可辩别性，以促进类属学习
            • 分类
              • 陈述性组织者
                • 为新的知识提供最适当的类属者
              • 比较性组织者
                • 用于比较熟悉的学习材料
                • 比较新旧知识中类似的材料从而增加可辩别性
• 学习的信息加工理论
  • 加涅
    • 三系统八阶段
      • 三系统
        • 信息加工过程
        • 执行控制系统
        • 期望系统
      • 八阶段
        • 动机
        • 领会
        • 习得
        • 保持
        • 回忆
        • 概括
        • 作业
        • 反馈
  • 认知负荷理论
    • 认知负荷
      • 一项任务的执行给个体认知系统所施加的负荷
      • 分类
        • 内在认知负荷
          • 处理知识点之间相互作用为工作记忆带来的认知负荷
          • 取决于学习材料和学习者经验
        • 外在
          • 由学习任务的设计和信息的呈现方式带来的负荷
        • 生成
          • 用于图式获得和技能自动化的认知负荷
          • 用于保持表征以及生成意义等加工过程
          • 也叫相关认知负荷