教育学的历史与未来

教育学的历史与未来：从古到今学习教育学。下图涵盖教育学的起源、独立的条件与标志、教育思潮、主要流派、基本问题、元研究与元理论等知识要点。了解教育学发展历史，在未来更好的传道授业解惑。

教育学的历史与未来

历史

起源

20世纪初日文转译

独立的条件与标志

条件

前时期知识的积淀

教育实践的需要

分门发展的趋势

科学方法论的奠定

教育学者的努力

标志（二百多年）

专门的研究领域

专门概念范畴及体系

科学的研究方法

专门的著作

专门的研究机构

标志性著作

1623培根《论科学的价值和发展》首次“教育学”

1632夸美纽斯《大教学论》近代第一本著作

1693洛克《教育漫话》“绅士教育”

1762卢梭《爱弥儿》资产思想

1803康德《康德论教育》“科学”“实验”

1781裴斯泰洛奇《林哈德和葛杜德》“心理学化”

1806赫尔巴特《普通教育学》现代第一本著作“现代教育学之父”

17-19世纪教育思潮

形式教育与实质教育

形式教育

发展各种官能或能力

形式学科

以心理官能发展为依据

实质教育

传授生活知识内容

实质学科

适应儿童身心发展规律

自然教育与国家教育

自然主义

遵循儿童自然本性

目的资本需要的身心和谐的人

学校儿童愉快

根据不同年龄阶段教育

模仿自然

突出儿童价值忽视社会

国家主义

教育属于国家

立法

培养合格国民

建立教育制度

过分依赖国家政权

20世纪主要流派

实验教育学

1907梅伊曼《实验教育学入门讲义》

1908拉伊《实验教育学》

观点

反对强调思辨

提倡运用实验心理学

划分阶段

实验方法探索

实验数据作依据

文化教育学

1888狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》

观点

文化

文化过程

文化科学的方法

培养完整的文化人格

陶冶与唤醒

实用主义教育学

1897杜威《我的教育信条》

1918克伯屈《设计教学法》

观点

教育及生活

学生经验增长

课程组织以学生经验为中心

师生以儿童为中心

重视学生独立发现、表现和体验

忽视系统知识学习

忽视学校特质

制度教育学

1966瓦斯凯《走向制度教育学》

观点

教育制度优先

教育制度造成实践弊端

分析制度

过分依赖精神分析

马克思主义教育学

马恩等的论述

苏中的研究结果

观点

社会历史现象

起源社会生产劳动

目的学生全面发展

教育与劳动结合

反作用于政治经济文化

唯物主义是方法论基础

批判教育学

西方主导

观点

造成社会差别

与社会对应

对不公丧失“意识”

目的寻找克服不公的策略

实践批判的态度方法

基本问题

研究对象

“教育事实”为基础

教育问题

提出 萌芽

发展 推动动力

转换 变革

不同回答 不同思想及派别

不断深化问题

探索揭示规律性联系

服务于教学实践

方法论

理性主义教育学

实证主义教育学

文化教育学

实用主义教育学

马克思主义是科学的方法论

坚持实事与价值

逻辑与历史

一元与多元

具体的历史的辩证的统一

科学性

以马克思主义为指导

本土化

民族性

中国特色的教育学

21世界教育学发展趋势

问题领域扩大

研究学科基础扩展

研究范式多样化

与教育改革密切

国际交流合作

元研究与元理论

元研究

研究“元”问题

研究活动本身的问题

不是增加具体知识

为了反思研究行为

元教育学

教育元问题

教育学科自身独立发展的一组问题

研究教育学元问题

不是增加实际教育知识

反思指导研究行为

影响教育知识产生及教育实践

结果教育学元理论

学科史

学科信念

研究范式

知识结构

话语规则

学者的生存方式

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