3学习理论

学习的实质：学习是指有机体在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。首先表现为行为或行为潜能的变化，其次，这种变化是相对持久的。最后，学习是由反复经验引起的。

学习理论

• 学习理论
  • 学习的实质：学习是指有机体在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。首先表现为行为或行为潜能的变化，其次，这种变化是相对持久的。最后，学习是由反复经验引起的。
  • 学习的类型：奥苏泊尔 根据性质分类：接受学习和发现学习，意义学习和机械学习。加涅 根据学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。 布鲁姆 教育目标分类：认知领域、情感领域和动作技能领域。 冯忠良 学习内容分类：知识学习、技能学习、社会规范学习。美国 雷伯 学习意识水平分类：内隐学习和外显学习。两个方面：一是知识的学习，陈述性知识、程序性知识和策略性知识。二是规范学习，即社会性学习。
  • 学生学习的特点：1、接受学习是学习的主要形式。2、学习过程是主动构建过程。3、学习内容的间接性。4、学习的连续性。5、学习目标的全面性。6、学习过程的互动性。
• 行为主义学习观
  • 桑代克的联结-试误说： 饿猫打开迷笼实验 学习定义为刺激与反应之间的联结。 盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个反复作用的过程中形成的。 学习的实质在于形成一定的联结。刺激与反应的联结的形成是通过渐进的尝试与错误，按一定的规律形成的。联结-试误学习的基本规律：效果律、练习律、准备律，三者称为学习的公律。
  • 巴甫洛夫的经典性条件反射论
    • 狗分泌唾液实验 1、获得与消退 条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎同时呈现 条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激呈现。 2、泛化与分化 一朝被蛇咬十年怕井绳 泛化能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使我们对不同的情境做出不同的反应。
  • 斯金纳的操作性条件反射论
    • 斯金纳箱 又称为工具性条件反射。 1、强化 积极强化 和消极强化。立即强化优于延迟强化 部分强化优于连续强化。 2、惩罚和消退 3、连续渐进法与塑造。
  • 班杜拉的社会学习理论
    • 班杜拉 社会学习理论、社会认知理论的奠基人。1、社会认知论。 儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为。2、交互作用论。学习不但要受到外部环境影响，而且也要受到个人的认知调节和自我调节。3、观察学习论。 注意、保持、动作再现和动机。4、自我效能论。自我效能感，是指个人对影响其生活的时间能够事假控制的信念。
• 认知学习观
  • 布鲁纳的发现学习论
    • 1、认知结构观。学习的实质主动形成认知结构。包括获得、转化、和评价三个过程。最终目的是构建学生良好的认知结构。2、发现学习法。是指学生在学习情境中，经过自己的探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式。
  • 奥苏伯尔的有意义的接受学习论
    • 意义学习的实质：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的条件：1、要有从事意义学习的欲望，具有积极主动的将新旧知识建立联系的倾向。2、学习者的认知结构中必须具有能够同化新知识的旧知识。3、学习者必须积极主动的实现新旧知识之间的联系，从而揭示新知识的意义。 接受学习的实质是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。 奥苏伯尔 提出先行组织者。
  • 加涅的信息加工学习理论
    • 加涅的信息加工学习八阶段：动机阶段 领会阶段 习得阶段 保持阶段 回忆阶段 概括阶段 作业阶段 反馈阶段
• 人本主义学习观
  • 两个核心理念：一是强调人是不可分割的整体。二是每个人都有自己的需求和愿望。
  • 库姆斯的教育思想
    • 一、知觉、信念与行为。要想了解热的行为，必须先了解行为者如何从他的观点去觉知他所处的世界。知觉是构成信念的基础，信念是行为的基础。要想改变一个人的行为，不能只从行为表现上加以校正，而必须从设法改变他的知觉或信念着手。 二是全人教育思想。教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情谊需求，使他们能在知识、情感、意志或动机三方面均衡发展，从而培养健全人格。
  • 罗杰斯的自由学习观
    • 一、教育目标观 促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人。二、学生中心的教学观。 真诚一致 无条件积极关注 同理心。学校为学生而设，教师为学生而教。 以自由为基础的自由学习原则。1、认定每个学生都各有其天赋的学习潜能。2、教材有意义且符合学生的目的，才会产生学习。3、在较少威胁的教育情境下才会有效学习。4、主动的、全身心投入的学习才会产生良好的效果。5、学生自评学习结果，有利于培养独立的思维习惯和培养创造力。6、重视生活能力的学习，以应对变动的社会。教师具备的四种态度品质：1、充分信任学生能够发挥自己的潜能。2、表里如一，以真诚的态度对待学生。3、尊重学生的个人经验，重视他们的情感和意见。4、深入了解学生的内心世界，设身处地为学生着想。
• 建构主义学习观
  • 建构是指学习者通过新旧知识经验之间反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构的过程。在学习上，建构主义者更加关注学生如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多的见解。 苏格拉底的产婆术、杜威的“做中学”、皮亚杰的同化与顺应、布鲁纳的发现学习、认知心理学的图式理论，维果茨基的最近发展区：即个体独立活动所能达到的水平与个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平之间的区域即最近发展区。
  • 建构主义关于学习的基本观点：1、新知识观。学习要走向思维的具体。 2、新学生观。重视学生的学习目的与已有观念。3、新学习观。学习的主动构建。学习的社会互动性、 学习的情境性。4、新教学观。让学生通过问题的解决来学习。提倡情境性学学、合作学习、交互教学。