07 小学课程

小学教师资格证书的第一章的小学课程，教育基础小学课程知识点总结，分为课程的概念，课程的类型，课程理论，课程结构，课程内容，课程资源，课程开发。课程实施，课程评价几个内容模块。

教育基础（下）

• 07 小学课程
  • 课程的概念（单）
    • 狭义：某一门学科
  • “课程”一词的由来（单）
    • 斯宾塞
      • 西方最早提出“课程”一词，把“课程”作为一个专门的研究术语
    • 博比特
      • 教育史上第一本关于课程理论的著作，被称为“现代课程理论开拓者”
  • 课程的类型（单）
    • 分类标准
      • 内容属性
        • 学科课程
          • 地位：最古老，最广泛的课程
          • 注重学科知识，语数英政史地
        • 活动课程
          • 代表人物：杜威
          • 从学生的兴趣和经验出发
      • 组织方式
        • 分科课程
          • 单科形式，本质上就是学科课程
        • 综合课程
          • 两门或者两门以上合并起来的课程，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系
            • 相关课程
              • 不打破界限，两门或以上结合，例如：xx与xx 历史与地理
            • 融合课程
              • 打破界限，紧密融合
            • 广域课程
              • 合并数门相邻课程
            • 核心课程
              • 中心课程，以一门为中心，合并相关的课程
      • 实施要求
        • 必修课程
          • 培养和发展学生的共性
        • 选修课程
          • 培养和发展学生的个性
        • 选修和必修具有等价性，不存在主次关系
      • 设计开发主体
        • 国家课程
          • 国家必修
        • 地方课程
          • 地方省级
        • 学校课程（校本课程）
          • 某校中教师开发的，且一般是选修课
      • 课程任务
        • 基础型课程
          • 培养学生的基础能力
            • 读、写、算、三基双基
        • 拓展型课程
          • 拓展学生的知识和能力，开拓视野，发展特殊能力
            • 如音乐绘画机械制造
        • 研究型课程
          • 注重培养学生的探究态度和能力
      • 课程呈现方式
        • 显性课程
          • 直接的、明显的方式呈现，被列入课程计划之中
        • 隐性课程
          • 间接的，内隐的方式呈现，被列入课程计划之外
            • 校徽校歌、规章制度、班风、环境
      • 课程层次（古德莱德）
        • 理想的课程——研究机构、专家
        • 正式的课程——教育行政部门
        • 领悟的课程——任课教师领悟/理解
        • 运作的课程——教师实际实施
        • 经验的课程——学生实际体验
  • 课程理论（单）
    • 学科中心课程论
      • 代表
        • 巴格莱、布鲁纳
      • 观点
        • 教学内容应以学科知识为中心
    • 活动中心课程论
      • 代表
        • 卢梭、杜威、罗杰斯
      • 观点
        • 以儿童的活动为中心；课程的组织应心理学化
    • 社会中心课程论
      • 代表
        • 布拉梅尔德
      • 观点
        • 以社会问题来组织课程
  • 课程结构（单）
    • 概念
      • 课程各部分的组织和配合
    • 属性
      • 客观性（社会、知识、学生）
      • 结构性（课程各成分有规则性）
      • 可转换性（动态可变的）
      • 可度量性（可以用数量表示）
  • 课程内容
    • 课程内容的文本表现形式
      • 课程计划
        • 概念
          • 国家针对学校提出的文件叫课程计划
        • 构成
          • 培养目标、教学科目的设置（核心)、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排课程
        • 地位
          • 课程设置的整体规划、学校工作的全面安排
      • 课程标准
        • 概念
          • 某门学科的指导性文件
        • 内容
          • 前言、课程目标（核心)、内容标准、实施建议、附录
        • 地位
          • 教材编写、教学、评价和考试命题的依据
      • 教材
        • 概念
          • 教学活动的材料
        • 主体
          • 教科书和讲义
        • 地位
          • 教学的主要依据
        • 编排形式
          • 纵向组织与横向组织
            • 纵向组织
              • 按照知识逻辑顺序，由浅入深
            • 横向组织
              • 打破界限知识体系，构成相对独立的内容专题
          • 直线式与螺旋式
            • 直线式
              • 内容不重复
            • 螺旋式
              • 按深度和广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，逐级深化
          • 逻辑顺序与心理顺序
            • 逻辑顺序
              • 按学科知识组织内容
            • 心理顺序
              • 按照学生心理发展组织内容
        • 编写教科书的基本要求（简）
          • 思想性和科学性统一
          • 理论和实际相结合
          • 处理好基础知识和现代科学新成就的关系
          • 保证教材的系统性和教学的循序渐进性
          • 形式符合心理学、卫生学、美学要求
    • 制约课程内容选择的因素
      • 社会因素、学生因素、学科因素
  • 课程资源
    • 概念
      • 课程资源是一切有助于学生发展的各种资源
    • 地位
      • 教材是课程资源的核心和主要组成部分
    • 分类
      • 根据来源
        • 校内课程资源
          • 图书馆，实验室，专用教室，信息中心
        • 校外课程资源
          • 学生家庭，社区
      • 根据存在方式
        • 显性课程资源
          • 看得见，摸得着。教材。
        • 隐性课程资源
          • 班风，学风
      • 根据功能特点
        • 素材性课程资源
          • 知识，技能，经验，活动方式与方法。
        • 条件性课程资源
          • 人力物力财力时间。
      • 根据性质
        • 自然课程资源
          • 动物，植物，微生物，食物链。
        • 社会课程资源
          • 音乐会，节日庆祝，民俗活动，图书馆，博物馆。价值观念，宗教伦理。
      • 根据载体
        • 文字性课程资源
          • 教科书，报刊，图书
        • 非文字性课程资源
          • 图片、视频、音频、实物
    • 开发和利用课程资源的途径与方法（简）
      • 进行社会调查
      • 审查学生活动
      • 开发实施条件
      • 研究学生情况
      • 鉴别利用校外资源
      • 建立资源数据库
    • 开发和利用学生资源的基本要求
      • 了解
  • 课程开发
    • 概念
      • 确定课程目标，对教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，最终达到课程目标的整个工作过程。
    • 主要因素（单）
      • 学生、社会、学科
    • 模式（单）
      • 目标模式
        • 代表人物
          • 泰勒
        • 地位
          • 被誉为“课程评价之父”
        • 提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”
          • 可概括为：目标、内容、方法、评价
        • 确定目标是最关键的一步
        • 确定目标的来源：学科专家、学生、社会
      • 过程模式
        • 代表人物：斯腾豪斯
        • 观点：自由自主的活动
  • 课程实施
    • 概念
      • 把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径
    • 基本取向
      • 1.忠实取向——不改变计划
        • 呆板
      • ⒉相互调适取向——计划与实际的相互调整
      • 3.课程缔造取向（创生取向）——缔造新的经验
  • 课程评价
    • 概念
      • 检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的、实现的程度如何。
    • 主要模式
      • 目标评价模式
        • 泰勒
          • 关注预期计划、目标
      • 目的游离评价模式
        • 斯克里文
          • 从预期转向实际上来
      • CIPP评价模式
        • 背景、输入、过程、成果
  • 我国基础教育课程改革
    • 基础教育课程改革的理念
      • 教育改革的核心是课程改革
      • 新课程标准的核心理念是以人为本
    • 基础教育课程改革的理论基础
      • 人的全面发展理论
      • 建构主义学习理论
      • 多元智能理论
    • 基础教育课程改革的目标
      • 实现课程功能的转变
      • 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
        • 均衡性
          • 各门课程所占的比重
        • 综合性
          • 开放学科课程的同时开放综合课程
        • 选择性
          • 开设选修课
      • 密切课程内容与生活和时代的联系
        • 生活化、时代化
      • 改善学生的学习方式
        • 强调自主学习、合作学习、探究学习
      • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
        • 立足过程，促进发展
      • 实行三级课程管理制度
        • 国家、地方、学校
      • 口诀：放平的关节有内功
    • 基础教育课程改革的课程结构
      • 基础教育课程结构的内容
        • 九年一贯的义务教育课程
        • 小学：综合初中：分科与综合相结合高中：分科学分制管理
        • 从小学至高中设置综合实践活动课并作为必修课
        • 农村中学课程要为当地社会经济服务
      • 综合实践活动课程
        • 性质
          • 国家必修课程。一年级至高中三年级
        • 基本内容
          • 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育
            • 口诀：一研二社二技
        • 影响因素
          • 课程目标、教师方面、学生方面、学校的教育条件
        • 实施过程（简【已考】）
          • 确定活动主题
          • 制定活动方案
          • 活动具体实施
          • 总结交流
          • 活动反思
    • 基础教育课程改革的教育观念
      • 学生观
        • 教师观
      • 教学观
        • 评价观