职业理念——综合素质第一章

小学教师资格证书的第一章的职业理念，直接理念，综合素质第一章，分为教育观，学生观，教师观三个模块。帮助大家快速掌握职业理念的知识点内容!

职业理念

• 教育观
  • 素质教育的实质
    • 素质教育的内涵（背）
      • 素质教育以提高国民素质为根本宗旨
        • 地位
          • 素质教育是面向全体社会成员的
          • 适用于基础教育，高等教育，社会教育，终身教育
      • 素质教育是面向全体学生的教育
        • 做法
          • 一视同仁，不放弃
        • 关键词
          • 所有人，每个学生，全班同学
      • 素质教育是促进学生全面发展的教育
        • 做法
          • 不仅考虑成绩，还要关注其他（心理素质，实践能力..）不占用音美体课程
        • 关键词
          • 不仅....还
      • 素质教育是促进学生个性发展的教育
        • 做法
          • 关注学生特点，培养特长，做到因材施教，考虑学生之间存在个体差异
        • 关键词
          • 有的...有的
      • 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
        • 做法
          • 尊重学生想法，鼓励学生创造和动手操作
        • 关键词
          • 新，动手，走出去
      • 提素个性创两全
    • 素质教育的外延
      • 素质教育是连贯的，全方位的，全过程的教育活动。是对各级各类学校提出的要求。
      • 纵向来看，分为幼儿教育，小学教育，中学教育，高等教育
      • 横向来看，分为普通教育，职业教育
      • 从更广泛的社会意义上看，贯穿于学校教育，家庭教育和社会教育
  • 开展素质教育的途径和方法
    • 新课程改革推进
      • 新课程改革的具体目标
        • 实现课程功能的转变
        • 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
        • 密切课程内容与生活和时代的联系
        • 改善学生的学习方式
        • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
        • 实行三级课程管理制度
      • 新课程改革的教学观（背）
        • 教学从"以教育者为中心"转向"以学习者为中心"
          • 材料中/关键词
            • 调动学生的积极性，鼓励学生参与，考虑学生意见
        • 教学从"教会学生知识"转向"教会学生学习"
          • 材料中/关键词
            • 教会学生的学习方法
        • 教学从"重结论轻过程"转向"重结论的同时更重过程"
          • 材料中/关键词
            • 鼓励学生自己分析、解决问题和自主学习。学习过程
        • 教学从"关注学科"转向"关注人"
          • 材料中/关键词
            • 关注学生的情绪，情感，道德和人格
        • 学习过人
• 学生观
  • 以人为本的学生观【单选，材料】
    • 学生是发展的人
      • 学生的身心发展是有规律的
        • 学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等规律。应做到遵循规律
      • 学生具有巨大的发展潜能
        • 相信学生有潜能有进步有信心，坚信学生可成功，不能因当下而否定学生未来
      • 学生是处于发展过程中的人
        • 理解学生不足，允许学生犯错，要有容错
    • 学生是独特的人
      • 学生是完整的人
        • 有个性，有情绪，把学生当人，而不是学习机器
      • 每个学生都有自身的独特性
        • 应该做到因材施教和个别教育
        • 每个人的经历，家庭条件都各不相同，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同、整齐划一的弊端，需根据学生各个方面的情况因材施教
      • 学生与成人之间存在巨大差异
        • 教师应换位思考，不能用自己的视角和观念评价学生的想法和行为
    • 学生是具有独立意义的人
      • 不以教师的意志为转移
        • 尊重学生意见和观点，不能强加自己的意志和知识给学生
      • 学生是学习的的主体
        • 引导学生主动学习，调动学生的积极性，不能灌输式填鸭式的教育方式
      • 学生是责权的主体
        • 保护学生的权利
    • 两独一发
  • 学生身心发展的规律【单选】
    • 个体身心发展的顺序性
      • 表现
        • 由...到...，有固定的顺序，强调不可逆
      • 启示
        • 按照学生身心发展的顺序施教，做到循序渐进
    • 个体身心发展的阶段性
      • 表现
        • 不同的年龄阶段有不同的特点与任务
      • 启示
        • 分阶段教育
    • 个体身心发展的不平衡性
      • 表现
        • 强调速度不平衡，同一方面不同速，不同方面不同步
      • 启示
        • 教育要适时教育
    • 个体身心发展的互补性
      • 表现
        • 身身互补，如眼盲耳聪；身心互补，如身残志坚
      • 启示
        • 结合学生实际，扬长避短
    • 个体身心发展的差异性
      • 表现
        • 学生与学生不一样，如“十个手指各有长短”
      • 启示
        • 教育必须做到因材施教
  • 全面发展的学生观【单选，材料】
    • 内涵
      • 人的体力与智力充分，包括人的思想道德、文化素养、情感意志、个性才能等多方面
    • 实施途径
      • 德育
        • 智育
          • 体育
            • 美育
              • 劳动技术教育
    • 关键词
      • 成绩+其他
    • 单选考察
      • 全面发展与个性发展不矛盾
      • 全面发展不等于平均发展
        • 要均衡发展！
  • 教育公正与学生的共同发展【单选，材料】
    • 教育公正
      • 入学机会均等
      • 教育过程中机会均等
        • 老师要做到一视同仁
      • 取得学业成功机会均等
    • 学生的共同发展
      • 学生性别差异与共同发展
      • 学生的民族差异与共同发展
      • 学生的地域差异与共同发展
      • 学生家庭背景的差异与共同发展
      • 学生身心发展水平的差异与共同发展
    • 关键词
      • 不放弃每一个学生
• 教师观
  • 新课程改革背景下的教师观【单选，材料】
    • 教师职业角色的转变
      • 从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者
        • 引导者：强调知识促进者：强调品行、品德
      • 从教学与课程的关系看，新课程要求教师是课程的建设者和开发者
        • 编写教材、自制教具，优化课程，开发校本课程、课程资源
      • 从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教育教学的研究者
        • 解决问题，写论文，学术交流、研究课题对教学中出现的问题进行研究，反思和总结
      • 从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放教师
        • 走出学校，走进社区，当网络红人、支教、不局限于学校
    • 教师教学行为的转变
      • 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
        • 尊重 表扬 鼓励 夸奖
      • 在对待教学上，新课程强调帮助、引导
        • 出现困难 帮助 引导 启发
      • 在对待自我上，新课程强调反思
        • 总结 意识到不足 心理活动 改进 写教学日记、教后记
      • 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
        • 与同事家长合作
  • 教师职业的劳动特点【单选】
    • 教师劳动的复杂性和创造性
      • 复杂性
        • 教育的全面性
        • 教育任务的多样性
        • 教学对象的差异项
        • 例子：教师不仅要教书，还要育人
      • 创造性
        • 因材施教
        • 教学方法上的更新
        • 教师需要“教育机智”(学生出现意外情况得做出随机应变)
        • 教学有法，教无定法
    • 教师劳动的连续性和广延性
      • 连续性
        • 指时间连续
          • 夜深老师还在批改作业
      • 广延性
        • 指空间广延
          • 教师走出校门家访
    • 教师劳动的长期性和间接性
      • 长期性
        • 培养人才周期长
          • 十年树木百年树人
    • 教师劳动的主体性和示范性
      • 主体性
        • 教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样
      • 示范性
        • 教师的言谈举止，为人师表
    • 教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
  • 教师的专业发展【单选】
    • 教师专业发展的阶段
      • 福勒布朗的——教师关注阶段论
        • 关注生存阶段
          • 属于新手型教师，处理人际关系或者管理学生
            • 老师的起始阶段
        • 关注情境阶段
          • 在岗位站位脚跟后，开始提高教学质量，主要关注学生成绩
        • 关注学生阶段
          • 考虑学生的个别差异，因此教师要做到因材施教，关注人
            • 标志着老师进入成熟阶段
      • 斯德菲——教师生涯发展理论
        • 预备生涯阶段
          • 教师有理想主义，有活力
            • 新手老师或者重新回到教育岗位
        • 专家生涯阶段
          • 教师有具有较高水平的教学能力和技巧
        • 退缩生涯阶段
          • 教师表现出倦怠感
        • 更新生涯阶段
          • 教师发现有问题，于是重新振奋起来
        • 退出生涯阶段
          • 教师离开教育岗位
      • “自我更新”取向——教师发展理论
        • “非关注”阶段——正式教师教育之前
        • “虚拟关注”阶段——师范学校学习阶段
        • “生存关注”阶段——新任教师阶段
        • “任务关注”阶段——关注教学
        • “自我更新”阶段——自我规划
    • 教师专业发展的内容
      • 道德素养
        • 为人师表
      • 知识素养
        • 政治理论修养、精神的学科专业知识等
          • 子主题
            • 科学文化知识
              • 通识性知识
            • 学科专业知识
              • 本体性知识
            • 教育科学知识
              • 条件性知识
            • 实践性知识
      • 能力素养
        • 包括资源能力开发、语言表达能力。教育教学能力等
      • 心理素养
        • 一个优秀的教师需要具备良好的心理素质
    • 教师专业发展的途径
      • 观摩和分析优秀教师的教学内容
        • 看别人上课
      • 开展微格教学
        • 看自己的课
      • 进行专门训练
        • 老人/专家带新人
      • 反思教学经验
        • 反思后记，教后记
• 单选技巧
  • 第一步判断对错
  • 第二步选答案
• 口诀
  • 建促放研
• 口诀
  • 赞助盒饭
• 版本2（常考）
  • 专家引领
    • 强调专家的带领
  • 同伴互助
    • 教师与教师的互助，例如同科目老师的互相学习
  • 行动研究
    • 找自己在教学中问题，边实践边研究，并不断修正方案，达到满意
  • 校本研修
    • 立足学校，强调学校，校本研修是一个综合性的培养新老师的手段
• 强调做还是没做
• 强调用了什么的方式