导图社区 职业理念——综合素质第一章
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中学教师资格证书的第一章的写作训练，写作训练综合素质第四章，详细总结了命题方法，评分标准，写作技巧的知识点内容。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
职业理念
教育观
素质教育的实质
素质教育的内涵（背）
素质教育以提高国民素质为根本宗旨
地位
素质教育是面向全体社会成员的
适用于基础教育，高等教育，社会教育，终身教育
素质教育是面向全体学生的教育
做法
一视同仁，不放弃
关键词
所有人，每个学生，全班同学
素质教育是促进学生全面发展的教育
不仅考虑成绩，还要关注其他（心理素质，实践能力..）不占用音美体课程
不仅....还
素质教育是促进学生个性发展的教育
关注学生特点，培养特长，做到因材施教，考虑学生之间存在个体差异
有的...有的
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
尊重学生想法，鼓励学生创造和动手操作
新，动手，走出去
提素个性创两全
素质教育的外延
素质教育是连贯的，全方位的，全过程的教育活动。是对各级各类学校提出的要求。
纵向来看，分为幼儿教育，小学教育，中学教育，高等教育
横向来看，分为普通教育，职业教育
从更广泛的社会意义上看，贯穿于学校教育，家庭教育和社会教育
开展素质教育的途径和方法
新课程改革推进
新课程改革的具体目标
实现课程功能的转变
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
密切课程内容与生活和时代的联系
改善学生的学习方式
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
实行三级课程管理制度
新课程改革的教学观（背）
教学从"以教育者为中心"转向"以学习者为中心"
材料中/关键词
调动学生的积极性，鼓励学生参与，考虑学生意见
教学从"教会学生知识"转向"教会学生学习"
教会学生的学习方法
教学从"重结论轻过程"转向"重结论的同时更重过程"
鼓励学生自己分析、解决问题和自主学习。学习过程
教学从"关注学科"转向"关注人"
关注学生的情绪，情感，道德和人格
学习过人
学生观
以人为本的学生观【单选，材料】
学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的
学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等规律。应做到遵循规律
学生具有巨大的发展潜能
相信学生有潜能有进步有信心，坚信学生可成功，不能因当下而否定学生未来
学生是处于发展过程中的人
理解学生不足，允许学生犯错，要有容错
学生是独特的人
学生是完整的人
有个性，有情绪，把学生当人，而不是学习机器
每个学生都有自身的独特性
应该做到因材施教和个别教育
每个人的经历，家庭条件都各不相同，克服按照统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同、整齐划一的弊端，需根据学生各个方面的情况因材施教
学生与成人之间存在巨大差异
教师应换位思考，不能用自己的视角和观念评价学生的想法和行为
学生是具有独立意义的人
不以教师的意志为转移
尊重学生意见和观点，不能强加自己的意志和知识给学生
学生是学习的的主体
引导学生主动学习，调动学生的积极性，不能灌输式填鸭式的教育方式
学生是责权的主体
保护学生的权利
两独一发
学生身心发展的规律【单选】
个体身心发展的顺序性
表现
由...到...，有固定的顺序，强调不可逆
启示
按照学生身心发展的顺序施教，做到循序渐进
个体身心发展的阶段性
不同的年龄阶段有不同的特点与任务
分阶段教育
个体身心发展的不平衡性
强调速度不平衡，同一方面不同速，不同方面不同步
教育要适时教育
个体身心发展的互补性
身身互补，如眼盲耳聪；身心互补，如身残志坚
结合学生实际，扬长避短
个体身心发展的差异性
学生与学生不一样，如“十个手指各有长短”
教育必须做到因材施教
全面发展的学生观【单选，材料】
内涵
人的体力与智力充分，包括人的思想道德、文化素养、情感意志、个性才能等多方面
实施途径
德育
智育
体育
美育
劳动技术教育
成绩+其他
单选考察
全面发展与个性发展不矛盾
全面发展不等于平均发展
要均衡发展！
教育公正与学生的共同发展【单选，材料】
教育公正
入学机会均等
教育过程中机会均等
老师要做到一视同仁
取得学业成功机会均等
学生的共同发展
学生性别差异与共同发展
学生的民族差异与共同发展
学生的地域差异与共同发展
学生家庭背景的差异与共同发展
学生身心发展水平的差异与共同发展
不放弃每一个学生
教师观
新课程改革背景下的教师观【单选，材料】
教师职业角色的转变
从教师与学生的关系看，新课程要求教师是学生学习的引导者和学生发展的促进者
引导者：强调知识促进者：强调品行、品德
从教学与课程的关系看，新课程要求教师是课程的建设者和开发者
编写教材、自制教具，优化课程，开发校本课程、课程资源
从教学与研究的关系看，新课程要求教师是教育教学的研究者
解决问题，写论文，学术交流、研究课题对教学中出现的问题进行研究，反思和总结
从学校与社区的关系看，新课程要求教师是社区型的开放教师
走出学校，走进社区，当网络红人、支教、不局限于学校
教师教学行为的转变
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
尊重 表扬 鼓励 夸奖
在对待教学上，新课程强调帮助、引导
出现困难 帮助 引导 启发
在对待自我上，新课程强调反思
总结 意识到不足 心理活动 改进 写教学日记、教后记
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
与同事家长合作
教师职业的劳动特点【单选】
教师劳动的复杂性和创造性
复杂性
教育的全面性
教育任务的多样性
教学对象的差异项
例子：教师不仅要教书，还要育人
创造性
因材施教
教学方法上的更新
教师需要“教育机智”(学生出现意外情况得做出随机应变)
教学有法，教无定法
教师劳动的连续性和广延性
连续性
指时间连续
夜深老师还在批改作业
广延性
指空间广延
教师走出校门家访
教师劳动的长期性和间接性
长期性
培养人才周期长
十年树木百年树人
教师劳动的主体性和示范性
主体性
教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样
示范性
教师的言谈举止，为人师表
教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
教师的专业发展【单选】
教师专业发展的阶段
福勒布朗的——教师关注阶段论
关注生存阶段
属于新手型教师，处理人际关系或者管理学生
老师的起始阶段
关注情境阶段
在岗位站位脚跟后，开始提高教学质量，主要关注学生成绩
关注学生阶段
考虑学生的个别差异，因此教师要做到因材施教，关注人
标志着老师进入成熟阶段
斯德菲——教师生涯发展理论
预备生涯阶段
教师有理想主义，有活力
新手老师或者重新回到教育岗位
专家生涯阶段
教师有具有较高水平的教学能力和技巧
退缩生涯阶段
教师表现出倦怠感
更新生涯阶段
教师发现有问题，于是重新振奋起来
退出生涯阶段
教师离开教育岗位
“自我更新”取向——教师发展理论
“非关注”阶段——正式教师教育之前
“虚拟关注”阶段——师范学校学习阶段
“生存关注”阶段——新任教师阶段
“任务关注”阶段——关注教学
“自我更新”阶段——自我规划
教师专业发展的内容
道德素养
为人师表
知识素养
政治理论修养、精神的学科专业知识等
子主题
科学文化知识
通识性知识
学科专业知识
本体性知识
教育科学知识
条件性知识
实践性知识
能力素养
包括资源能力开发、语言表达能力。教育教学能力等
心理素养
一个优秀的教师需要具备良好的心理素质
教师专业发展的途径
观摩和分析优秀教师的教学内容
看别人上课
开展微格教学
看自己的课
进行专门训练
老人/专家带新人
反思教学经验
反思后记，教后记
单选技巧
第一步判断对错
第二步选答案
口诀
建促放研
赞助盒饭
版本2（常考）
专家引领
强调专家的带领
同伴互助
教师与教师的互助，例如同科目老师的互相学习
行动研究
找自己在教学中问题，边实践边研究，并不断修正方案，达到满意
校本研修
立足学校，强调学校，校本研修是一个综合性的培养新老师的手段
强调做还是没做
强调用了什么的方式
