导图社区 教育学原理第七章课程
教育学原理第七章课程的导图笔记，知识点有绪论、课程概述、课程开发、课程改革等方面，希望图中的内容对你有所帮助！
学校教育制度的内涵：狭义简称“学制”，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
综合实践活动的价值在于用所学知识来解决实际问题，从而达到学以致用的目的，同时在应用的过程中巩固所学知识和技能，进而强化学生的智育目标。由此，智育的实施应当是课堂教学和课外活动、社会实践诸环节的统一。
课程目标的实现主要是通过学校设置的课程所达成的，课程是实现培养目标的载体；课程目标是受教育者在学习完某一课程门类或科目后，在身心各方面达到的发展水平。
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第七章 课程
绪论
课程是学校教育系统的核心要素，是社会主导教育价值观念的具体体现和集中反映
课程概述
课程的概念
词源
中国
最早
孔颖达
以教护课程（丰功伟业），必君子监之，乃得依法制也
现代意义
朱熹
功课及其进程
西方
斯宾塞《什么知识最有价值》，学习进程
课程概念（单选）
课程即目标或计划
忽略了学习者的现实经验
只强调最终结果
课程即学科
忽略了课程内容与实施中的动态关系，其最大缺点是把课程视为学习者静态的存在，对学习者的经验重视不够
只强调间接经验
课程即学习者的经验或体验
强调学生在学校和社会情境中自发获得的经验和体验的重要性（直接经验）
消除了课程中“见物不见人”得倾向，
补充
直接经验
亲身获得的经验
间接经验
通过他人获得的
主流观点
课程是指【学校】为了【实现培养目标】而选择的教育【内容及其进程的总和】，它包括学校教师所授的各门学科和有目的、有计划的各种教育活动
课程的类型（简答）
课程的主体（主要内容）
学科课程
以文化知识为基础，从不同的知识领域或学科领域选择一定的内容、根据知识的逻辑体系将选出来的知识组织为学科
学科课程的主体是学科知识【间接经验】
学科课程强调知识本身的价值，重视学生对知识的掌握
最古老、使用最广泛的课程
经验课程
提出者：杜威、克伯屈
现代三中心
儿童、活动、经验
亦称活动课程、生活课程、儿童中心的课程
经验课程的主体是儿童经验
以【儿童的主体性活动的经验】为中心的课程
儿童的兴趣、动机、经验是经验课程的基本内容
课程的组织形式
分科课程
是一种单学科的课程组织形式，从分门别类的学科知识中选取相应的内容，按照各学科知识的自身逻辑组成不同学科的课程
强调不同学科之间的相对独立性，学科逻辑体系的完整性
综合课程
是一种多学科的组织形式。用两种或两种以上的学科知识和方法，探究和解决同一项目主体或问题的课程形式
强调不同学科之间的关联性、统一性和内在联系
核心构成是“项目”或“问题”
大文综（政治、历史和地理） 大理综（生物、化学和物理）
课程的实施要求
必修课程
为保证所有学生的基本学力而开设，并在同一学段的所有的大学生必须学习的课程
实现了对共同基础的要求（共性）
选修课程
适应学生的兴趣、爱好和人生发展规划而开设，允许学生在一定条件下自由选择的课程
满足了学生个性发展的需求（个性）
必修与选修的关系？
共性与个性的关系
课程呈现方式
显性课程
显性课程主要产生计划性的、预期性的教育影响
明文规定的
课程表上的课程
学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”
隐性课程
主要产生非计划性、非预期的教育影响
意料之外的
课程表本身
学校文化的表达
文化对人的影响是潜移默化的、非预期的
在学习环境中所学习到的非预期的或非计划性的知识、价值观念、态度和规范
其他说法
显性课程的实施总是伴随着隐性课程
以上说法正确
（1）课程的实施者是教师和学生，是以自主性、能动性、创造性为特征的两类主体（2）这就决定了课程的实施过程中绝非机械的执行既定课程方案的过程，而是具有 不可预见性 （3）这一过程必然存在非计划性、非预期性的教育影响，必然存在隐形课程
隐性课程在不断的转变为显性课程
二者相互转化
显性课程+隐性课程＝实际课程
课程计划、课程标准和教科书（课程内容的三层次） (课程的重要载体)
课程计划
别称
课程方案
定义
根据教育目的（总要求）和各级各类学校的教育任务，由【国家教育行政部门】制定的有关【教育和教学工作】的【指导性文件】
包括课程设置、课程结构、课程性质、学时安排、评价方式等
组成部分
课程标准
教学大纲
以纲为纲
【国家教育行政部门】制定的【某一学科或学习领域】的【纲领性文件】，它规定了课程性质、目标、内容框架，并提出教学建议和评价建议
课程标准是国家课程计划的具体化，是国家对相应课程的基本规范和质量要求
课程标准是该门课程教材编写、课程实施和评价的重要依据
教科书
依据课程标准所研制的、便于教师教和学生学的基本教学媒介
教科书是课程计划和课程标准的具体化和工具载体
教师用教材而不是教教材，学生用教材而不是学教材
用教材教：创造使用
教教材:机械使用
判断题
真正的教科书是知识、生活和学生及教师经验的有机整合
教师和学生只是教科书的读者和接受者
应是作者和创造者
课程开发
课程开发一般是指【综合考虑学校教育的相关现实条件和目标】，权衡并（依据一定的价值取向），对课程中的各要素及其整体做出决定的过程
包括课程目标的确定（前）、课程内容的选择与组织（中）、课程实施与评价等环节（后）
课程目标的确定
课程目标的含义
课程目标是教育目标的下位概念（具体化）
是课程开发和课程设计的教育追求中，具体形式的目标
课程目标的来源
学习者的需要
学生
当代社会的需要
社会
学科的发展
知识
教师把屠呦呦获得诺贝尔奖的故事在课上做出说明（社会）青蒿素的成分（知识）
课程目标的基本取向
行为目标取向
以具体的，可操作性的行为的形式加以陈述的课程目标，他指明课程与教学结束之后学生身上所发生的行为变化
特点
目标的精确性、具体性和可操作性
案例
学生能够用一节课的时间完成一篇800字的议论文、学生能够在实验室条件下利用所给药品和装置制备氧气
优点
对基础知识和技能的熟练掌握，以及教学目标的达成都是有益的
缺点
忽视了学习过程以及隐性课程对学生的影响，因此不能全面的、客观的描述和引导课程与教学活动
生成目标取向
在教育情境之中【随着教育过程的展开而自然生成的】课程目标，他是问题的解决结果，是人的经验生长的内在要求
强调学生、教师与教育情境的交互作用，强调在这种交互作用中不断产生课程目标和教学目标，所以它是过程取向的
基于“生成性目标”的课程必然会促进终身学习
对教师的素质要求比较高，同时也可能导致课程教学过于开放，从而忽略一些基本课程目标的实现
表现性目标取向
是指学生在课程情境中【个性化的创造】表现
表现性目标在于形成一个主题，学生围绕它可以运用原来学到的技能和理解的意义，来扩展和拓深那些技能与理解，并使其具有个人特点
例证：解释《失乐园》的意义、参公动物园并讨论那儿有趣的事情、欣赏《老人与海》的重要意义
理解一个东西后对它有自己的想法
课程内容的选择与组织
课程选择
学科知识
社会生活经验
学习者的经验
课程组织
要素
主题和概念
原理
技能
价值观
课程组织维度及基本标准
垂直组织的标准（知识逻辑）
连续性
顺序性
学习的知识先加后减再乘除
水平组织的标准（问题为核心）
整合性
课程组织的基本取向
学科取向
永恒主义
强调真理和对经典的阅读
要素主义
结构主义
布鲁娜
学习者兴趣和发展取向
杜威、克伯屈
社会问题取向
认为教育改造社会的不平等
布拉梅尔德
混合取向
课程实施与评价
课程实施
本质：将课程由理想变成现实的过程
课程实施的层次（古德莱德）
观念层次的课程
研究机构、学术团体和课程专家所倡导
观念的课程
社会层次的课程
教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是课程表上的课程
正式课程、官方课程
学校层次的课程
学校有关人员根据学校的特色和需要对“社会层次的课程”进行选择和修改
教学层次的课程
教师规划并在课堂上实际实施的课程
理解的课程
体验层次的课程
学生实际体验到的课程
所有课程中最重要的课程
课程评价
本质：是对课程理想是否变成现实的判断过程
评价的分类（简答）
依据评价的作用性质分
诊断性评价
在课程计划或教学活动开始之【前】，对学生的需要或准备状态的一种评价
目的在于使计划或活动的安排更具有针对性
摸底测试
形成性评价
在课程的开发或实施还在发展或者完善【过程中】进行的一种评价
目的在于搜集活动过程中的优缺点，进一步修订和完善课程
随堂提问、单元测试
终结性评价
在课程开发或实施完成后进行的一种评价
对课程计划成效做出一个整体性的判断
异同
不同点
评价时间不同，分属过程前、中、后
目的不同
相同点
三者都是对教学的评价，目的都是为了“教师更好的教。学生更好的学”课程更好的实施
依据评价与预定目标的关系
目标本位评价
判断目标实现的程度
泰勒
布卢姆
优缺点
目标清晰、任务重点集中，易于把握
评价范围狭隘
通过太极课的学习会不会打太极
目标游离评价
对课程计划的全面评价来判断该计划是否符合教育者和受教育者的需要
需要本位的评价
通过太极课的学习有没有满足需要，身心方面是否得到提升
依据评价人员身份
内部人员评价
课程设计者或使用者去评价
缺乏客观性
外部人员评价
课程设计者或使用者以外的人去评价
具有客观性
依据评价的方法
量化评价
从数量的分析比较中，推断某一评价对象的成效
强调数量关系、统计分析
质性评价
通过自然的调查 ，全面充分的揭示和描述评价对象的各种特质
通过文字性描述去理解
自然主义评价方式
课程改革
21世纪我国基础教育的课程改革
第八次课程改革的价值取向
个性发展
尊重每一个学生个性发展的完整性、独立性、具体性、特殊性
教育公平
我国必须谋求所有适龄儿童平等享受高质量的基础教育
起点、过程、结果
均衡（公平）-优质均衡（公平＋有质量）
国际理解
我国的课程体系必须追求国际性和民族性的内在统一
回归生活世界
意味着要培养在生活世界会生存的人
关爱自然
课程必须把关爱自然、追求人与自然的可持续发展作为重要的价值追求
一个公鸡回自然
第八次课程改革的新进展
义务教育课程改革
结合学科特点和学生年龄特征，进一步加强了道德教育，强调培养学生的社会责任感
努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度
在进一步加强“双基”的同时，突出了学生能力的培养 学习能力、实践能力、创新能力
在课程内容上，要求与时俱进、不断创新
普通高中课程改革
当代世界课程改革的趋势
课程政策上，谋求国家课程开发（共性）与校本课程开发（个性）的统一
国家课程是政府为了保障国民的基本学力、基本素质而开发的
校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的
课程内容上，引进符合信息时代要求的高科技知识，又把学习者的个人知识作为课程内容的有机构成
21世纪人类已经全面进入信息时代
教育要满足一定时期的社会需求
提倡多样化的课程结构
人文与科学携手并进
重视课程研究和教师进修
过去只注重课程改革，忽视了课程的实施，而教师对课程改革的态度不够积极
现在教师不再是课程改革的执行者，而是课程开发者
设立课程改革的专家咨询机构
提高课程改革的科学水平
陈向明
《王小刚为什么不上学》
质性研究大家
