导图社区教育学【2022教师招聘考试】

教育学【2022教师招聘考试】

教育学知识思维导图，分为宏观教育概论、中观教育原理和微观教育实践三个部分。喜欢的小伙伴可以点个赞哦！

编辑于2022-06-12 13:33:24

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教育学

宏观教育概论

教育与教育学

教育的产生与发展

教育概述

教育的由来

孟子，《孟子·尽心上》，“得天下英才而教育之”

许慎，《说文解字》，“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”

教育的定义

广义教育

社会教育

学校教育

学校教育是教育的主体形态

家庭教育

狭义教育

学校教育

家校配合方式

互访

家长会

家长委员会

家长学校

家长沙龙

更狭义的教育

思想品德教育，即德育

教育的基本要素

教育者

含义

承担教育责任，施加教育影响的人。其中，最直接的教育者是学校中的老师。

地位

在教育活动中发挥主导作用

教的主体

受教育者

含义

作用

学习的主体

教的客体

教育影响（教育中介，教学措施）

含义

连接教育者和受教育者的中介，纽带，桥梁

包含

教育内容

教育手段

ex，黑板，粉笔。

最基本的矛盾，起决定性的矛盾，是，受教育者和教育内容。

最基本的两个要素是教育者和受教育者。

教育者和受教育者是复合主体，也叫双主体，交互主体。

教育的本质属性与社会属性

教育的本质属性

内涵

教育是有目的的，培养人的社会活动，即，育人性。

地位

教育区别于其他事物现象的根本特征，教育的质的规定性。

教育的社会属性

永恒性

历史性

相对独立性

教育是一种转化活动。转化活动也叫教育的质的规定性。

教育具有历史继承性

教育和生产力的发展具有不平衡性

长期性

生产性

民族性

阶级性

教育的功能

作用的对象

个体发展功能

教育的本体功能，最首要的功能。

社会发展功能

政治功能

最直接的功能

经济功能

最基础的功能

文化功能

最深远的功能

生态功能

社会功能属于教育的派生功能，衍生功能。

作用的方向

正向功能

负向功能

呈现的形式

显性功能

隐性功能

ex，校风，学风

教育的性质

保守功能

教育随着社会发展不会改变，教育是一种重复的活动，封闭的活动，循环的活动。之前学的，现在还学。

超越功能

教育活动随着社会的发展自我革新，变革，创新。

教育的起源

神话起源说

观点

教育是神创造的

人物

朱熹

地位

最古老的学说

生物起源说

观点

教育起源于动物的生存本能

人物

法国，利托尔诺

英国，沛·西能

地位

第一个正式提出的教育起源学说

心理起源说

观点

教育源于儿童对成人“无意识模仿”

人物

美国，孟禄

劳动起源说

观点

教育源于劳动中社会发展和人的发展需要的统一

人物

米丁斯基

凯洛夫

马克思主义学派的代表人物

地位

最科学，正确的起源学说，理解教育起源的金钥匙

需要起源学说

观点

教育起源于生活的各种需要

人物

杨贤江

交往起源学说

观点

教育源于人与人之间的交往

人物

叶澜

生物起源学说和心理起源学说都否定了教育的社会性/目的性。

教育的发展历程

原始社会的教育

自发性，广泛性，无等级性，无阶级性

在生产劳动中进行

内容简单，方法单一

古代社会的教育

中国

奴隶社会

夏朝

教育场所

庠，养老的地方

序，射箭的场所

校，教书的场所

最早的学校名称是庠

最早的学校，最早的学校教育形态，产生于夏朝

商朝

教育场所

大学

小学

我国意义上最早的小学产生于殷商

瞽宗

庠

序

西周

教育场所

国学

乡学

教育特征

学在官府，政教合一

体现了教育具有阶级性

春秋

私学兴起

“养士之风”兴起

孔子

教育内容

礼，乐，射，御，书，数

礼，乐，是中心

礼，体现道德内容

书，数，是文化基础

大艺：礼，乐，射，御

小艺：书，数

封建社会

战国

私学兴盛繁荣

齐国，稷下学宫

性质：官家举办，私家主持

特点：自由讲学，学术自由，礼贤下士

汉代

教育场所

太学

汉武帝创办，官学性质

鸿都门学

最早的文学艺术专门学校，官学性质

选士制度

察举制

自下而上，推举，以德行选人

征辟制

自上而下，皇帝官府征辟

教育特征

董仲舒，罢黜百家，独尊儒术

魏晋南北朝

教育场所

太学

国子学

西晋创办

选士制度

九品中正制

曹丕创办

以门第为选拔标准

上品无寒门，下品无士族

体现社会的等级性

隋唐

教育场所

六学

国子学，太学，四门学，律学，书学，算学

二馆

崇文馆

弘文馆

体现教育具有等级性

选士制度

科举制

隋炀帝创办

唐太宗把科举考试列为明经和进士两科

武则天加入武举和殿试

宋元

书院

基本精神：自由讲学

应天书院，岳麓书院，白鹿洞书院，嵩阳书院

选士制度

科举制

明清

科举制

1905废除

教育内容

四书

《孟子》《中庸》《大学》《论语》

五经

诗，书，礼，易，春秋

教育特征

等级性

九品中正制，六学二馆

阶级性

西方

奴隶社会

古埃及

宫廷学校

世界上最早的学校

产生于公元前2500年

据考古发现，最早的学校是苏美尔的泥板书社，公元前3000年

僧侣学校，寺庙学校

地位最高

特征：以僧为师

职官学校

政府设立

特征：以吏为师

文士学校

数量最多

古印度

宗教教育

婆罗门教，佛教

《吠陀》

种姓制度，人分四等

婆罗门

高级统治者

刹帝利

军人

吠舍

手工业者

首陀罗

奴隶阶层

不能接受教育

古希腊

斯巴达

培养军人，武士

学习内容

五项竞技

军事体操，赛跑，角力，投标枪，掷铁饼

道德

特点

崇尚武力

重视女子教育

重视公立教育

雅典

培养政治家，商人

特点

崇文

不重视女子教育

重视私立教育

古罗马

培养辩论家

封建社会

教会学校

僧侣学校，大主教学校，教区学校

学习七艺

三科

文法，修辞，辩证法

智者派提出

四学

算术，几何，天文，音乐

古希腊，柏拉图提出

文修证算几音天

骑士学校

培养忠君敬主的骑士精神

学习骑士七技

骑马，游泳，击剑，打猎，投枪，下棋，吟诗

马泳剑是猎枪棋诗

是一种特殊的家庭教育的形式

0-8岁，母亲教育，学习道德宗教

古代教育的总体特征

古代产生了学校

学校产生的条件

社会生产出现了剩余产品，脑力和体力进行分工

能够积累教育的内容：天文地理等

奴隶社会出现了甲骨文

学校产生的必要条件，重要标志：文字的出现

国家的需要

教育与生产劳动相脱离

“劳心者治人，劳力者治于人”

“万般皆下品，惟有读书高”

“樊迟请学稼”-“吾不如老农”

“五谷不分，四体不勤”

阶级性，等级性

道统性，专制性，刻板性，象征性

象征性：地位象征

近代社会的教育

特点

国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起

初等义务教育的普遍实施

义务教育最早起源于德国

教育的世俗化

脱离宗教，与生产生活有联系：航海

教育的法制化

现代社会的教育

特点

终身化

法国，保罗·朗格朗，《论终身教育》，终身教育之父

当代影响最大、传播最广、最具生命力的教育思潮

全民化

所有人

民主化

平等

起点机会均等

教育过程中享受资源均等

教育结果均等

自由

教育自主权扩大

多元化

培养学生个性发展

现代化

多媒体

“教育现代化不仅能改变教育的手段，也能改变人的思想观念”

核心

实现人的现代化

关键

教师队伍的现代化

个性化，国际化，信息化

教育学的产生与发展

概述

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的科学。

教育现象

教育问题

教育学发展的内在动力

教育规律

教育学研究的最终目的，根本任务

教育学的发展历程

萌芽阶段

特点

教育学还没有形成独立学科，只有零星的教育思想和教育观点

教育学没有专著，都是以论文的形式呈现

中国

孔子

人性论：“性相近，习相远”，后天的环境和教育对人的作用

教育的作用

个体功能

社会功能

庶（人口）

富（经济）

教（教育）

教育的对象

有教无类

“自行束脩以上，吾未尝无悔焉”

体现了平等的教育思想

教育的起点公平

教育的目的

“学而优则仕”

“从平民中培养德才兼备的君子”

教育内容

六经《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》

教学方法

启发诱导

孔子是全世界最早提出启发性教学的人

“不愤不启，不悱不发”

因材施教

“闻斯行诸”

“视其所以，观其所由，察其所安，人焉瘦哉”

学，思，行结合

“学而不思则罔，思而不学则殆”

“力行而近乎于仁”

温故知新

最早提出教育与经济关系的人

孟子

“性善论”

“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”

教育的作用

扩充“善端”

教育目的

培养大丈夫

“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”

明人伦

“父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序”

教学方法

“盈科而后进”

“教亦多术”

因材施教

深造自得

专心致志

荀子

“性恶论”

“今人之性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”

教育作用

化性起伪

教育目的

培养大儒

教育方法

闻-见-知-行

闻见知行，不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之

墨子

人性素丝说

“染于苍则苍，染于黄则黄”

教育作用

兼爱非攻

教育目的

培养“兼士”“贤士”

教育内容

重视科学技术

小孔成像，墨子首创

重视思维能力的培养

判断言谈事非的三条标准：三表法

“上本之于古者圣王之事”“下原察百姓耳目之实”“观其中国家百姓人民之利”

教学方法

主动、创造、实践、量力

量力性

墨子是最早提出量力性思想的人

“子深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”

“夫智者必量其力所能至而从事焉”

亲知、闻知、说知

说知

靠推理判断获得知识

最重要

道家

老子

《道德经》

庄子

《逍遥游》

道法自然，无为而治，顺其自然，不教育

消极的思想

法家

韩非、李斯

以法为教，以吏为师

《学记》

作者

孟子学生乐正克

地位

中国古代、世界上第一本专门论述教育、教学问题的著作

教育学的雏形

思想

政治层面

“化民成俗，其必由学”

“建国君民，教学为先”

教会学生学习

“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”

启发式教学

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”

“君子之教，喻也”

循序渐进

“学不躐等”

“杂施而不孙”

“不陵节而施之谓孙”

“教学相长”

“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：‘教学相长’也。”

本义：老师要不断提升自己的素养

延伸义：教师的教和学生的学要相互促进

“长善救失”

“长善”发扬学生优点

“救失”弥补学生不足

“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也”

预防性原则

“禁于未发之谓豫”

抓关键期

“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”

可接受性原则/量力性原则

“语之而不知，虽舍之可也”

课内外相结合

“藏息相辅”

“时教必有正业，退息必有居学”

西方

苏格拉底

教育任务

首要任务：培养道德

“智慧即德行，美德即知识”

“美德是否可教”

其次任务

学习知识

道德要求

自制是一切德行的基础

“一个不能约束自己的人，对人、对社会都是有害的”

教育内容

几何、算术、天文

教学方法

产婆术/问答法

讽刺

助产术

归纳

定义

启发式教学

西方最早提出启发式教学的是苏格拉底

柏拉图

柏拉图是古希腊第一位有大量著作流传下来的人

著作

《理想国》

强调教育的完美境界

《法律篇》

教育目的

教育的最高目的是培养哲学家/哲学王

哲学家

智慧，统治别人

军人

勇敢

手工业者

普通人，要节制

教育思想

最早提出“寓学习于游戏”

寓教于乐

认识论

学习即回忆

强调遗传

教育内容

算术、几何、音乐、天文

即，四学/四艺

亚里士多德

“百科全书式”的哲学家

最早提出德智体和谐发展

著作

《论灵魂》

最早的心理学著作

灵魂分三个维度

营养的灵魂/植物的灵魂

体育

感觉的灵魂/动物的灵魂

德育

理性的灵魂/人

智育

《政治学》

教育目的

追求理性就是追求美德

教育原则

首次提出教育遵循自然原则

教育活动遵循儿童的身心发展规律开展

自由教育/文雅教育

产生条件

闲暇的时间

自由学科

学习读、写、算

名言

“吾爱吾师，吾更爱真理”

体现民主、平等的师生关系

教育事业是公共的而不是私人的

强调国家管理教育事业

昆体良

古罗马，律师

著作

《论演说家的教育》/《雄辩术原理》

西方最早论述教育的专著

世界上第一部研究教学法的书

欧洲古代教育理论的最高成就

教学过程

模仿

理论

练习

最早提出分班教学的思想

创立阶段

创立派

培根

英国

地位

科学归纳法第一人

实验科学的鼻祖

著作

《新工具》

观点

经验化教学

科学归纳法

首次提出“教育学”应作为一门独立的学科

知识就是力量

夸美纽斯

捷克

地位

教育学之父/近代教育学之父

著作

《大教学论》

标志着教育学成为一门独立学科

《母育学校》

第一部论述学前教育的专著

第一次把学前教育纳入学制体系

《世界图解》

世界上第一部面向儿童的插图教科书

教学思想

泛智教育

将一切知识教给一切人

体现了普及教育的思想

教学制度

班级授课制

系统论述班级授课制方法和实施内容

教学原则

根本性原则

教育要遵循人的自然发展的原则

贯穿《大教学论》

主要原则

直观性

直观性是教学中的金科玉律

直观建立在感觉论上

为直观性写了《世界图解》

系统性

循序渐进

量力性

巩固性

“没有经过总结的知识，就好像水泼在筛子上”

自觉性

教育内容

规定了百科全书式的课程

基本德行

谨慎、节制、刚毅、正义

教师地位

“教师是太阳底下最光辉的职业”

夸的独立与大泛，班级百科循自然

康德

德国

首次在大学讲授教育学的人

名言

“人是唯一需要教育的动物”

“人之所以成为人，完全是教育的结果”

赫尔巴特

德国

地位

现代教育学之父

科学/规范教育学之父

传统教育的代表人

著作

《普通教育学》

标志着教育学作为一门规范、系统、科学的学科诞生

观点

一原则

教育性教学原则

“不存在无教学的教育，我也不承认无教育的教学”

两基础

伦理学

德育

心理学

智育

三中心

教师、教材、课堂

传统三中心

四阶段

明了/清楚

联想

系统

方法

教育目的

可能的教育目的

与未来从事职业相关的目的

必要的教育目的

道德

“教育的首要任务是道德教育“

杜威

美国

地位

实用主义的哲学创始人

进步/现代教育代表人

著作

《民主主义教育》

实用主义著作

《我们怎样思维》

《经验与教育》

《我的教育信条》

《明日之学校》

观点

新三中心

儿童、经验、活动

教育的本质

教育即生活

教育即生长

教育即经验的改组/改造

学校即社会

从做中学

教育适应生活说

五步教学法

创设问题情境

确定疑难

提出假设

推断假设

验证假设/得出结果

强调道德是教育的最终和最高目的

自然派

卢梭

法国

著作

《爱弥儿》

西方教育史上三大里程碑：柏拉图《理想国》；杜威《民主主义与教育》；卢梭《爱弥儿》。

小说体的教育著作

观点

教育目的

培养自然人，提出自然主义思想

消极教育

老师的作用是创设一个良好的环境，防范不良影响。老师不对学生教授知识。

自然后果法

自作自受

自然主义的集大成者

裴斯泰洛齐

瑞士

地位

慈爱的儿童之父

著作

《林哈德与葛笃德》

观点

教育遵循自然

最早提出“教育心理学化”的主张

第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付出实践

要素教育论

体育：关节运动

德育：产生信任

智育：认识形状、数目

最早使用日记描述法

西方近代最早提出德智体和谐发展

裴爱心理重劳动

福禄贝尔

德国

世界幼儿教育之父

观点

首次确立了游戏的教育价值

特色玩具：恩物

其他派

洛克

英国

著作

《教育漫话》

观点

白板说

绅士教育

在家庭接受教育

绅士洛克在白板上画漫话

斯宾塞

英国

著作

《教学论》

观点

课程论

《什么知识最有价值》

科学知识最有价值

第一次提出了德育、智育、体育的概念

教育目的

教育预备生活说/教育准备生活说

未来

发展阶段

现代教育学流派

实验教育学

人物

梅伊曼，德国

地位

实验教育学之父

著作

《实验教育学讲义》

拉伊，德国

著作

《实验教育学》

观点

把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究

定量研究

以数字的方式展示

拉梅实验

文化教育学

人物

狄尔泰

斯普朗格

利特

观点

教育过程是一种历史文化过程，教育活动是一种文化现象

研究方法

用理解和解释的方法进行教育研究

文狄斯利

实用主义教育学

人物

杜威

克伯屈

观点

教育即生活

教育即生长

教育即经验的改组与改造

学校即社会

课程的组织应该以学生的经验和兴趣为中心

马克思主义教育学

人物

马卡连柯

苏联

著作

《教育诗》

致力于流浪儿童和违法犯罪者的教育

集体主义

平行教育

通过集体影响个性，通过个性影响集体

凯洛夫

苏联

著作

《教育学》

世界上第一部马克思主义的教育学著作

杨贤江

著作

《新教育大纲》

我国第一部以马克思主义指导的教育学著作

观点

教育与生产劳动相结合，是培养全面发展的人的唯一办法

批判教育学

人物

鲍尔斯、阿普尔、布迪尔、弗莱雷

观点

教育是造成社会不公平的主要工具

用批判的眼光去看待

中国近现代教育思想

蔡元培

“学界泰斗，人世楷模”—毛泽东

“五育”并举

军国民教育

发展军队和人民的体质

体育

实利主义教育

学习科学文化知识，提高生活水平

智育

公民道德

德育

五育的核心

世界观的教育

五育的最高境界

美育

美育最早是德国席勒提出，《美育书简》

第一次将美育列入教育方针

“以美育代宗教”

北大改革

变校风

“抱定宗旨，改变校风”

改变学生的观念

整顿教师队伍

发展研究所，广集图书

砥砺德行，培养正当兴趣

办学原则

思想自由，兼容并包

古语“大学者，囊括大典，网罗众家之学府也”

教授治校，民主管理

应由教师自己管，不应该由行政机关去管理

学科与教学体制改革

改变轻学重术的思想

废科设系

教育独立思想

教育具有相对独立性，教育的发展靠政府投资，不能完全独立

资产阶级摆脱军阀和帝国主义的控制

经费独立

行政独立

内容独立（学术自由）

脱离宗教

晏阳初

平民教育、乡村教育

乡村教育之父

观点

乡村落后的原因：人的愚穷弱私

四大教育

文艺教育

生计教育

卫生教育

公民教育

最根本的教育

三大方式

学校教育为主

社会教育为辅

家庭教育进行补充

两大口号

欲“化农民”必先“农民化”

梁漱溟

乡村教育

观点

乡村教育的问题：文化失衡

对乡村文化进行：文化重建、创新、变革

黄炎培

职业教育/大职业教育

教育目的

使无业者有业，使有业者乐业

陈鹤琴

中国幼教之父

创办鼓楼幼稚园

我国第一所实验幼儿园

提出活教育

受杜威影响，反对学习书本上的知识，提出以灵活的方式去获得知识

目的

做人、做中国人、做现代中国人

课程

五指活动

健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动

郝健科长会文艺

基本原则

做中教、做中学、做中求进步

陶行知

中国乡村幼教之父

称号

毛泽东称其“伟大的人民教育家”

宋庆龄称其“万世师表”

周恩来称其“一个无保留追随党的党外布尔什维克”

创办燕子矶幼稚园

教育实践

晓庄学校

教学组织形式：艺友制

山海工学团

教学组织形式：小先生制

育才学校

生活教育理论

生活即教育

核心

社会即学校

教学做合一

方法论

名言

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”

“捧着一颗心来，不带半根草去”

加里宁

“教师是人类灵魂的工程师”

当代教育的发展

赞可夫/赞科夫

著作

《教学与发展》

教学应走在发展前面。发展性教学。

发展性教学的五个原则

高难度

高速度

理论知识起主导

学生理解学习过程

学生得到一般发展

个性方面的所有发展

布鲁纳

结构主义教学理论

从学科的结构入手

ex，学科的基本概念，原理，方法

发现教学法

学生自己发现

瓦根舍因

范例教学法

布卢姆

著作

《教学目标分类学》

理论

掌握学习理论

“只要给学生足够的时间，90%的学生能够掌握80%-90%的知识。”

苏霍姆林斯基

著作

《给教师的100条建议》

《把整个心灵献给孩子》

《帕夫雷什中学》

被称为“活的教育学”

全面和谐教育理论

巴班斯基

学习过程最优化

反对题海战术

姆有掌握目标

纳来发现结构

瓦根找范例

巴班最优化

高度赞发展

全面和谐好斯基

教育的基本规律

教育与人的发展

个体身心发展的概念

生理发展

基础

心理发展

社会发展

个体身心发展的规律

顺序性

盈科而后进

学不躐等

杂施而不孙，则坏乱而不修

不能拔苗助长

不能凌节而施

阶段性

启示

分阶段教学

有针对性

不可，幼儿园小学化，小学成人化

不能一刀切、一锅煮

少年期

具有“动荡性”

又称“危险期”“心理断乳期”

11、12———14、15岁

不平衡性

表现

同一方面不同速

不同方面不同步

启示

抓住关键期/最佳期

劳伦兹，印刻效应

当其可之谓时，时过然后学，虽勤苦而难成

互补性

启示

扬长避短

长善救失

盲人听力好

身残志坚

个别差异性

整体性

促进学生全面发展

稳定性与可变性

稳定性

人在发展的过程中身心的顺序、过程大体是相同的

可变性

不同的环境，同一年龄儿童的身心有差异

个体身心发展的动因

内发论

孟子

仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也

人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也

弗洛伊德

“性本能”

威尔逊

“基因复制”是决定人一切行为的本质力量

格赛尔

双生子爬梯实验

成熟机制对人的身心发展起决定作用

霍尔

一两的遗传胜过一吨的教育

高尔顿/高尔登

“优生学”

表哥达尔文

桑代克

双生子智商研究

人的智力 80%是遗传， 17%是训练，3%取决于偶然

柏拉图

观念先天存灵魂

学习即回忆

孟弗霍威高格

外铄论

环境决定论/经验论/塑造论

荀子

“人之性恶，其善者伪也”

“化性而起伪”

洛克

白板说

华生

“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”

纽曼

分居同卵双生子

外出荀找洛华生和纽曼

二因素论/辐合论

施泰伦/斯特恩

遗传+环境

吴伟士/伍德沃斯

遗传x环境

+施；x吴

多因素相互作用论

皮亚杰

辩证唯物主义观点

影响人身心发展的因素

遗传

生理前提、可能性、物质基础

生理成熟：制约个体身心发展的阶段

日益渐弱

环境

对个体发展提供多种可能

把遗传提供的可能性变为现实

环境对人的影响是无计划的、零星的

“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”

“居必择乡，游必就士”

学校教育【简】【教5p29】

学校教育起主导作用

学校教育起主导的原因

学校教育起主导的表现

个体主观能动性

促进个体身心发展的决定性因素

出淤泥而不染

富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈

同流而不合污

教育万能论

爱尔维修

人受了什么样教育，就会成为什么样人

康德

人之所以为人，完全是教育的结果

洛克

日常所见之人，十之八九是由教育决定的

教育与社会的发展【简】【教5p38】

社会对教育起制约作用，社会的意识形态决定教育

教育与生产力

生产力决定教育发展水平

决定教育的速度和规模

制约着人才培养的规格和教育结构

制约着教学的内容、方法、组织形式和手段

教育对生产力的反作用——经济功能

人力资本理论

舒尔茨

核心观点：教育可以促进经济发展

教育对国民经济增长的贡献是33%

教育与政治经济制度

政治经济制度对教育有制约作用

决定教育的性质

决定教育的宗旨与目的

决定教育的领导权

决定受教育权

决定着教育内容和教育管理体制

教育对政治经济制度的影响作用——政治功能

主要途径：培养人才

促进政治民主化

创造社会舆论

传播政治意识，完成年轻一代政治社会化

教育与文化

文化对教育的影响

文化对教育具有价值定向作用

文化影响教育的内容和水平

文化影响教育教学方法的使用

文化影响教育目的的确立

“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”

教育对文化的作用——文化功能

传递、保存文化——时间范围

传播、交流文化——空间

孔子学院

选择、提升，简化文化

“取其精华，去其糟粕”

更新、创造文化

“教育要激活文化，最根本是对文化创新”

学校文化

概念

学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

习得

文化是一种软实力，核心是思想观念

学校文化的缩影

校园文化

物质文化

环境文化+设施文化

精神文化/观念文化

核心

校风、学风、办学宗旨、教育理念

认知成分

情感成分

价值成分

理想成分

制度文化/规范文化/组织文化

规章制度、典礼仪式、节日活动

校风：集校园物质文化、精神文化、制度文化一体

教育与科学技术

科学技术对教育的动力作用

科学技术是第一生产力

现代教育发展的根本动力：科学技术

教育对科学技术的反作用

推进科学体制化

职业科学家

专门的科学研究机构

中科院

教育与人口

人口对教育有影响作用

人口数量制约教育发展规模

人口质量影响教育的质量

人口结构影响教育结构

老年大学

教育对人口的发展有促进作用

减少人口数量

提高人口素质

改善人口结构

性别比例平衡

中观教育原理

教育目的

教育目的概述

教育目的概念

把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求

教育目的由国家提出

地位

教育目的是核心问题

教育目的是由国家提出来的总要求

教育目的对教育工作者有全程的指导作用

教育目的是教育的出发点和归宿

教育目的是主题、灵魂和最高理想

教育目的和教育方针的关系

教育方针

怎样培养人？怎样办教育？办什么样的教育？

教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人

教育目的

为谁培养人？培养什么样的人？

重点培养学生的创新精神和实践能力，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美等全面发展的会主义建设者和接班人

教育方针和教育目的，是整体和部分的关系

教育方针的核心是教育目的

教育方针是国家政策，比较现实

教育目的比较理想化

教育目的的层次结构

教育目的

国家

具有普遍性

培养目标

学校

具有特殊性

课程目标

学科

教学目标

教师

最具体、最具有操作性

教育者在教育过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或发生的变化

教育目的和培养目标的关系

普遍与特殊

教育目的的功能

导向功能/定向功能

为受教育者和教育工作者指明了方向

选择功能

调控功能

激励功能

评价功能

“标尺”

教育目的是衡量和评价教学实施效果的根本依据和标准

评价学校的办学方向

评价教师的教学质量

评价教育教学活动开展的质量

评价学生的学习质量

教育目的理论

宗教本位论

人物

奥古斯丁

托马斯

阿奎那

观点

神学的教育目的，最终目的是把人培养称为虔诚的宗教人士

“今生为永生做准备”

夸美纽斯

社会本位论

人物

巴格莱、赫尔巴特、孔德、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托尔普、孔子、荀子

观点

教育目的的根本出发点看的是社会的需要和社会的价值，把人培养为符合社会发展的合格公民

“建国君民，教学为先”

“修身齐家治国平天下”

社会巴巴孔图涂的纳俩儿子

个人本位论

人物

孟子、爱伦凯、罗杰斯、马斯洛、卢梭、萨特、奈勒、福禄贝尔、裴斯泰洛齐

观点

从个体本能的需要出发，重视的是个人价值，让自己充分发挥自己的潜能达到自我实现，重视培养自然人

“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”

孟子爱罗洛梭萨勒福禄齐

教育无目的论

人物

杜威

观点

教育“无宏观目的，有具体目的”

生活本位论

人物

斯宾塞，英国

观点

“教育是为了完满的生活做准备”

教育准备生活说

教育适应生活说

杜威

辩证统一论

人物

马克思

观点

教育目的制定的时候要考虑人和社会的因素

我国的教育目的

新中国教育目的的历史回顾

1994年

《德育工作的若干意见》

提到素质教育的概念

1999年

《全面推进素质教育的决定》

提到终身教育的概念

德智体美劳全面发展是1957年来教育文件中不变的主题

我国教育目的的基本精神

培养社会主义事业的建设者和接班人

教育目的的根本性质是坚持社会主义方向

培养德智体美等全面发展的人

培养人的质量标准

培养具有创新精神、实践能力和独立个性的人

素质教育的要求

教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径

确立我国教育目的的依据

特定的社会政治、经济、文化背景

客观依据

政治经济制度直接决定教育目的

受教育者的身心发展规律

客观依据

人们的教育思想

主观依据

我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说

全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法

马克思提到的全面发展和我国提到的全面发展是不不不不一样的

全面发展教育的构成及其关系

德育

五育并举，德育先行

起灵魂、统帅、动力、方向作用

智育

是前提、支持和认识基础

智育的根本任务是发展学生的智力

体育

物质基础

体育锻炼的根本任务是增强学生的体质

体育的三个特征

教育性

“友谊第一，比赛第二”

技能性

娱乐性

美育

动力作用

培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力

创造美是最高境界

分类

艺术美

现实美

自然美

社会美

教育美

老师声音好听

科学美

手机界面好看

劳动技术教育

综合作用

五育无主次之分

素质教育

概念

依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的

基本内涵

提高国民素质为素质教育的根本宗旨

素质教育是面向全体学生的教育

素质教育要促进学生的全面发展

要促进学生个性的发展

培养学生的兴趣爱好

素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

素质教育的核心

创新

创新是素质教育的时代特征，也是现代教育与传统教育的根本区别

提素个性创两全

素质教育的任务

第一大任务

身体素质

基础层

第二大任务

心理素质

核心层

第三大任务

社会素质

最高层

素质教育的误区

都错误！！

不要尖子生

要求学生什么都学、什么都学好

不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业

素质教育就是多开展课外活动，多上文体课

素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试

素质教育会影响升学率

素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者。（错误！）

教师是主导地位，不可动摇！

教育制度

教育制度概述

教育制度的概念

广义

国民教育制度

国家为实现教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度

教育法律、教育条例

狭义

学校教育制度/学制

规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系

广义和狭义的关系

学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位

教育制度在形式上的发展

前制度化教育阶段/形式化教育

是一种实体化的教育

有学校、有老师、有学生

上几年、什么时候毕业没有规定

实体教育的特征

教育主体确定

教育对象相对稳定

形成了一系列的文化传播活动

制度化阶段

正规教育

制度化教育的新阶段是学校系统的出现

制度化教育建立的典型特征是学制的建立

英国创立双轨制

中国近代制度化教育兴起的标志是1905年“废科举，兴学堂”。1904年颁布了癸卯学制。

非制度化阶段

非制度化教育理念提倡的是教育不应该再局限于学校的围墙之内，出了学校还要学习，就是一种终身学习

最终目的是构建学习型社会

人物

库姆斯

提倡非正规教育

教育体制外进行的有目的、有计划的学习

伊里奇

非学校化概念

出了学校还要学习

学校教育制度确立的依据

社会依据

生产力、科技、政治、文化、人口

客观因素

人的依据

身心发展规律

年龄特点

客观因素

学制本身

受国内外学制的影响

内在因素/内在依据

学校教育制度的类型

双轨制

代表国家

西欧国家

英国

法国

德国

瑞典

特点

一条学术

自上而下

从大学到中学

为资产阶级子女服务

具有学术性质

一条职业

自下到上

从小学到初等职业学校

为劳动人民子女服务

优点

培养高素质人才，学习学术性知识

缺点

两轨完全平行，不利于教育普及

单轨制

代表国家

美国

特点

一个系列、多种分段

在一个体系中分成不同阶段

小学五年，中学三年

优点

利于教育普及，机会公平

缺点

教育水平参差不齐，效率低下、发展失衡，同级学校之间教学质量相差比较大

分支学制/中间型/Y型

代表国家

前苏联

特点

一条普通教育

一条职业教育

上通下达、左右通畅

优点

有利于教育普及，学术性较高

缺点

应试教育

现代教育制度的发展趋势

趋势

延长义务教育

普通教育和职业教育要综合化

高等教育大众化

构建终身教育

义务教育

概念

义务教育是法律规定的，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，起源于德国

年龄

六周岁

特点

强制性

最根本的特点

免费性

不是免除一切费用

普及性

基础性

国民性

公共性

所有人都能接受义务教育

我国义务教育制度

确立于1986年

一次修订2006年

二次修订2008年12月29日

高等教育要大众化

精英化教育入学率15%以下

大众化教育入学率15%—50%

普及化的程度是50%以上

终身教育的建构

定义

人的一生中，都应当接受各种教育培养的总和，从初中、高中到成人阶段，是一个积累的过程

最早提出

耶克斯利

1929年《终身教育》

世界上第一本关于终身教育的专著

概念化/体系化

保罗·朗格朗

1960年《论终身教育》

“终身教育之父/终身教育的奠基人”

最终形成

《教育—财富蕴藏其中》

联合国教科文组织这个文件的发表，标志着终身教育体系的最终形成

终身教育要建立在这四大支柱上

学会认知

学会做事

学会共同生活/学会共处/学会合作

学会生存

地位

最具有生命力的教育思潮，打开21世纪之门的钥匙

终身教育包含的教育形态

正式教育

正规教育

有目的、有计划、有组织；颁发学历文凭、合格证书

学历教育

非正规教育

正规教育以外的有目的、有计划、有组织的教育活动

培训班、函大、夜大

非正式教育

个人从社会经历和生活中学习

电影、电视、报纸

出世便是破蒙，进棺材才算毕业

陶行知

学而不已，阖棺乃止

孔子

吾十五志于学，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳顺，七十随心所欲，不逾矩

孔子

问渠哪得清如许，唯有源头活水来

朱熹

我国现代学制的确立与发展

我国学制的发展历程

壬寅学制/《钦定学堂章程》

1902年

张百熙

借鉴日本学制

地位

中国第一个颁布的现代学制

没有实施

只对男子进行教育，女子教育没有受到重视

癸卯学制/《奏定学堂章程》

1904年

张之洞

洋务派“中学为体，西学为用”

借鉴日本学制

特点

修业年限最长，26年

体育学科首次登上历史舞台

首次把小学学段纳入义务教育

首次以法定形式确立班级授课制，并在全国推广

首次规定职业教育体系

首次确立师范教育体系地位

一个最长

五个第一

地位

我国近代第一个正式实施的学制，标志着走上制度化、法制化阶段

壬子癸丑学制

1912-1913年

蔡元培

借鉴日本学制

特点

第一次规定男女同校，将学堂改名为学校

地位

第一个资本主义性质的学制

壬戌学制/1922年学制、新学制、六三三学制

1922年

北洋政府颁布

借鉴美国

特点

首次兼顾升学和就业

按照人的身心发展规律进行教育

地位

使用时间最长

标志着近代学制体系的基本完成

关于学制改革的决定

1951年

中华人民共和国颁布

借鉴苏联

地位

新中国第一个学制

我国现行学制是从单轨制学制发展而来的分支型的学制

我国现行学校教育制度的结构与类型

各级教育

学前教育/幼儿教育

初等教育

中等教育

高等教育

各类学校

基础教育

职业教育

高等教育

成人教育

特殊教育

残疾人

学生与教师

学生

学生的特点

教育的对象

可塑性

“嫩芽易弯又易直”

依赖性

向师性

自我教育和发展的主体

自觉性

最基本

独立性

创造性

最高表现

发展中的人

与成人不同

有巨大潜能

发展的需要

学生的主要权利

学生作为受教育者的权利

参加教育教学权

作为受教育者最基本的权利

获得经济资助权

奖学金

贷学金

需要还款

助学金

不需要还款

获得学业证书权

申诉起诉权

申诉

去教育行政部门/教育局

起诉

去人民法院

申诉出自《中华人民共和国教育法》，教育的母法

受完法定年限教育权

义务教育阶段不能开除学生/劝退学生

受教育权的其他说法

受完法定年限教育权

学习权

公正评价权

学生作为公民享有的权利

人身权

地位

公民权利中最基本、最重要、内涵最丰富的权利

包含

身心健康权/生命健康权

身体方面

老师殴打学生，造成流血、残疾、死亡

心理方面

教师行为给学生造成心理阴影

人身自由权

对学生搜查、关禁闭

人格尊严权

侮辱学生

像猪一样笨

体罚、变相体罚学生

罚站、罚抄

区别对待

好学生戴红领巾，差学生戴绿领巾

隐私权

偷看日记、信件

公布学生成绩、排名

财产权

财产所有权

没收不归还

罚款

虚拟财产权

继承权

受赠权

知识产权中的财产权

著作权

学生的义务

遵守国家法律、法规

遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯

努力学习，完成规定的学习任务

学习不仅是学生的权利，也是学生的义务

教师

教师职业的产生与发展

非专门化阶段

非职业化

教师不是独立的职业

这个阶段的老师是兼职阶段

中国古代的官员进行教育

古埃及的僧侣进行教育

职业化

私学出现，出现独立的教师行业

这个阶段的老师是全职

专门化阶段

班级授课制出现后，需要大量老师

以专门培养教师的教育机构出现为标志，要求老师的数量比较多

1681年

法国，拉萨尔

创办师资训练学校

世界上最早的师资教育机构

1879年

清末，盛宣怀

创办南洋公学

中国最早的师范教育机构

中国最早的公立小学堂

专业化阶段

高质量教师

1966年

联合国教科文组织《关于教师地位的建议》

把教师设为专门的职业

1994年

《中华人民共和国教师法》

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担的责任是教书育人，培养社会主义建设者和接班人

教书育人是教师的天职、根本任务

教书

传授知识

育人

培养思想品德

教师的职业角色

特点

多样性

包括

传道者

德育

传递社会传统道德、价值观念

“道之所存，师之所存”

授业解惑者

智育

示范者

榜样

桃李不言，下自成蹊

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从

学高为师，身正为范

设计组织管理者

设计者

写教案

组织者

组织教学

管理者

课堂管理

朋友

研究者

研究者的角色是现代社会为教师提出的新要求

最早把教师作为研究者的人物是斯滕豪斯

班集体领导者

心理辅导者

教师的职业形象

道德形象

最基本的形象

文化形象

核心

人格形象

教师形象的整体体现

学生亲近、疏远教师的首要因素

教师劳动的特点

复杂性

教育目的全面

培养德智体美劳全面发展的人

教育任务多

学生差异性

创造性

因材施教

教学方法更新

“教学有法，教无定法，贵在得法”

教育机智

老师在面对突发问题时，能恰当处理

应对策略

因势利导

随机应变

掌握分寸

对症下药

连续性

时间上

上班上课，回家改作业

广延性

空间上

校内，校外

长期性/迟效性/滞后性

培养人才的周期长

“十年树木，百年树人”

间接性

培养出来的学生可以创造物质财富

以学生为中介，实现教师的价值

主体性

强调教师可以成为影响因素

示范性

强调教师作为榜样的力量

个体性

劳动方式的个体性

老师一个人上课

群体性

劳动成果的群体性

培养学生需要很多老师一起培养

教师威信

概念

教师在学生心目中的威望和信誉

实质

反映的是良好的师生关系

分类

权力威信

学校赋予老师职权方面的威信

信服威信

学生自愿接受、钦佩老师

构成

人格威信

决定性作用

学识威信

情感威信

建立途径

培养自身良好的道德品质

培养良好的认知能力和性格特征

注重良好仪表、风度和行为习惯

给学生以良好的第一印象，即，首因效应

做学生的朋友与知己

能友第一德行

教师的职业素养

道德素养

对事业

忠诚于人民的教育事业

对学生

对同事

对自己

以身作则

身教重于言教

知识素养

政治理论修养

学科专业知识

本体性知识

资之深，则取之左右逢其源

科学文化知识

教育学科知识

条件性知识

既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师已

能力素养

语言表达能力

教育教学能力

组织管理能力

自我调控、自我反思能力

心理素养

高尚的师德

愉悦的情感

良好的人际关系

健康的人格

教师的职业素养【版本2

专业知识

本体性知识

条件性知识

实践性知识

对教师发展起决定性作用

教学经验

文化知识

专业技能

技巧

能力

专业态度

教育理念

专业情谊

职业道德

教师的权利和义务

权利

教育教学权

教师最基本的权利

科学研究权

指导评价权

管理学生权

和教师的主导地位相适应

获得报酬权

按时发放

足额发放

民主管理权

对学校的工作提出意见

教职工代表大会

进修培训权

义务

完成教学任务

教育教学不仅是教师的权利，也是教师的义务

提高业务水平

通过进修培训的方式提高业务水平

进修培训不仅是教师的权利，也是教师的义务

师生关系

师生关系概述

内涵

教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系

地位

师生关系是教育活动中，人与人关系中最基本、最重要的关系

构成

社会关系

教育关系/工作关系

最基本的关系

包含

教育和被教育关系

组织和被组织关系

引导和被引导关系

心理关系

伦理关系

最高层次的关系

观点

教师中心论

赫尔巴特

传统三中心

教师在课堂上教教材

学生是船，老师是舵手

学生中心论

杜威

新三中心

学生/儿童在活动中获得直接经验

学生是太阳，教师是围绕太阳转的地球

师生关系的类型

专制型

特点

命令、权威、疏远

学生的表现

屈服、推卸责任

易激怒且不愿合作

教师在或不在，学生努力程度不一样

分类

强制专断

监视、少表扬

仁慈专断

有表扬，但强调服从

地位

学生成绩最好的师生关系类型

放任型

特点

无序、放任、随意

学生的表现

道德差，学习差

推卸责任、易激怒

没有合作

教师在或不在，学生表现都差

地位

最不利于学生发展

民主型

特点

开放、平等、互助

学生的表现

学生学习的质和量都很高

教师在或不在，学生表现一样好

地位

学生情感最好，最有利于学生发展，有效的领导方式，比较好的关系

师生关系的内容

教学

师生是授受关系

人格

师生人格平等

道德

师生相互促进

师生关系的作用

教育教学活动顺利进行的保障

构建和谐校园的基础

实现教学相长的催化剂

满足学生的多种需要

新型师生关系的特点

【版本1

尊师爱生

前提和基础

民主平等

现代师生关系的核心要求

教学相长

教师的教可以促进学生的学

教师可以向学生学习

学习可以超越老师

青出于蓝而胜于蓝

长江后浪推前浪

弟子不必不如师

心理相容

最高层次

【版本2

尊师爱生，相互配合

民主平等，和谐亲密

共享共创，教学相长

影响师生关系的因素

教师

教师起关键作用

教师的态度

教师对学生的态度对师生关系有直接影响

教师的领导方式

教师的智慧

教师的人格因素

学生对老师的认识

环境

人际关系环境

课堂组织环境

良好师生关系建立的途径与方法

了解和研究学生

树立正确的学生观

提高自身素质

发扬教育民主

热爱、尊重学生，公平对待学生

主动与学生沟通，善于与学生交往

正确处理师生矛盾

提高法制意识，保护学生的合法权利

课程

课程概述

“课程”一词的由来

唐朝

孔颖达

“维护课程，必君子监之，乃依法治”

“课程”指“伟业”

“课程”一词最早出现于唐朝

宋朝

朱熹

“宽着期限，紧着课程”

“课程”指“功课及进程”

最早把课程进行有意义地和现实有所关联

西方

英国

斯宾塞

《什么知识最有价值》

科学知识

最早把“课程”用作专门术语

指“教学内容的系统组织”

博比特

《课程》

标志课程作为专门领域出现

课程的概念

广义

为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排

包括各门学科、课外活动

狭义

某一门学科

地位

学校教育的核心和基础、实施培养目标的施工蓝图

课程的类型

按学科属性划分

学科课程

含义

根据知识的逻辑体系来组织的课程

学习的是间接经验

人物

夸美纽斯

赫尔巴特

斯宾塞

特点

逻辑性

编排教材要按照知识的逻辑顺序

系统性

循序渐进、由易到难

简约性

优缺点

优点

短时间内获得大量知识

缺点

难以调动学生的积极性

地位

最基本、应用最广泛的课程

中小学最常用的课程类型

经验课程/活动课程

含义

根据学生的兴趣和需要来组织的课程

学习的是直接经验

人物

杜威

克伯屈

优缺点

优点

调动学生的主动性

缺点

学到的知识不系统、零散

属性动动学学

按组织方式划分

分科课程

最早的分科课程

奴隶社会的教育内容

礼乐射御书数

分科课程的雏形

综合课程

含义

强调学科之间的关联性和统一性、内在联系

人物

怀特海

按综合程度划分