第三章 中学教学（教资笔试）

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。激发和培养学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作等。

中学教学

• 教学概述
  • 概念（是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学组成的一种教育活动）
  • 意义
    • 传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。
    • 是学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径。
    • 教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。
  • 任务
    • 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（首要任务）
    • 发展学生的智力，体力和创造才能。
    • 培养社会主义品德和审美意趣，为形成科学的世界观奠定基础。
    • 关注学生的个性发展。
• 教学过程
  • 本质：是一种特殊的认识过程
  • 特点（间接性，简捷性，教育性，交往性，有目的的认识。）
  • 基本规律
    • 直接经验与间接经验相统一。
      • 学生以学习间接经验为主。
      • 学生学习间接经验要以直接经验为基础。
      • 坚持两种经验相统一。
    • 掌握知识与发展能力相统一。
      • 掌握知识是发展能力的基础。
      • 发展能力是掌握知识的重要条件。
      • 掌握知识和发展能力，具有相互转化的内在机制。
      • 教学中应防止两种倾斜
    • 教师主导作用和学生主体作用相统一。
      • 发挥教师的主导作用，是引导学生学习知识，发展身心的必要条件。
      • 充分注重学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性。
      • 两者是辩证统一的，教学相长。
    • 传授知识和思想教育相统一。
      • 知识是思想品德形成的基础。
      • 思想品德的提高，为学生积极的学习知识奠定基础。
      • 传授知识与思想品德教育有机结合。
  • 基本阶段
    • 激发学习动机（起始阶段）
    • 领会知识（中心环节）
      • 感知教材
      • 理解教材（学生掌握知识的中心环节）
    • 巩固知识
    • 运用知识
    • 检查知识
• 教学工作的基本环节
  • 备课（三备，三计划）
  • 上课（单一课与综合课）
    • 内容正确
    • 目标明确
    • 结构合理
    • 重点突出
    • 表达清晰
    • 方法得当
    • 组织严密
    • 气氛热烈
  • 课外作业的布置与批改（一二年级不布置，三至六年级60分钟，初中90分钟，高中合理安排）
    • 作业内容要符合课程标准和教科书的要求
    • 分量得当，难易适度。
    • 明确规定完成的时间与要求
    • 教师应坚持检查和批改学生的作业
    • 课内作业与课外作业相结合
    • 对学生所犯的错误要及时指出
  • 课外辅导
  • 学业成绩的检查与评定
• 教学原则
  • 直观性原则
    • 正确选择直观教具和现代化教学手段
    • 直观教具的演示要与言语讲解结合
    • 要重视运用言语直观，防止直观的不当和滥用
  • 启发性原则
    • 调动学生学习的主动性，是启发的首要问题。
    • 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。
    • 鼓励学生动手，培养学生独立解决问题的能力。
    • 发扬教学民主
  • 巩固性原则
    • 在理解的基础上巩固。
    • 重视组织各种复习。
    • 在扩充改组和运用知识中积极巩固知识。
  • 循序渐进原则
    • 按教材的系统性进行教学
    • 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学
    • 由浅入深，由易到难，由简到繁。
    • 将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
  • 因材施教原则
  • 理论联系实际原则
    • 书本知识要注重联系实际。
    • 重视培养学生运用知识的能力。
    • 正确处理教学与技能训练的关系。
    • 补充必要的乡土教材。
  • 量力性原则
  • 科学性与思想性相统一的原则
    • 保证教学的科学性
    • 发掘教材的思想性，对学生进行品德教育
    • 教师要不断提高自己的专业能力与思想道德修养
• 教学方法
  • 教学方法
    • 讲授法（要求）
      • 注意启发诱导学生。
      • 认真组织教学内容。
      • 讲究语言艺术。
      • 组织学生听讲。
    • 谈话法/问答法（要求）
      • 准备好问题和谈话计划。
      • 提出的问题要明确。
      • 善于启发诱导学生思考。
      • 做好归纳和小结。
    • 讨论法
      • 讨论前做好充分准备。
      • 讨论中要对学生进行启发，诱导。
      • 讨论结束时要做好小结。
    • 读书指导法。
      • 提出明确的目的，要求和思考题。
      • 教给学生读书的方法。
      • 加强评价和辅导。
      • 适当组织学生交流读书心得。
    • 演示法。
    • 参观法
    • 练习法
    • 实验法
    • 实习作业法。
    • 实践活动法。
    • 欣赏教学法。
    • 情景教学法。
    • 发现法
    • 暗示教学法（洛扎诺夫）
  • 选用的依据
    • 教学目标和任务的要求。
    • 课程性质和教材特点。
    • 学生特点。
    • 教学时间，设备条件。
    • 教师业务水平，实际经验及个性特点。
    • 教学手段，教学环境等因素。
• 教学模式
  • 非指导性教学“以学生为中心，让学生自发学习。”
• 教学组织形式
  • 个别教学（辅助形式）
  • 班级授课制（京师同文馆）
    • 优点
      • 提高教学效率，能经济有效的大面积培养人才。
      • 有利于学生获得系统的科学知识。
      • 有利于发挥教师的主导作用。
      • 有利于发挥学生集体的教育作用。
      • 有利于加速普及教育和发展教育事业。
      • 有利于进行教学管理和教学检查
    • 缺点
      • 不利于学生主体性的发挥。
      • 不利于培养学生的探索精神，创造能力和实践能力。
      • 不能很好的适应教学内容和教学方法的多样化。
      • 不利于因材施教。
      • 不利于学生之间真正的交流和启发。
  • 个别辅导与现场教学（特殊形式）
  • 复式教学
  • 其他教学形式
    • 分组教学（外部编班，内部编组）
    • 设计教学法（克伯屈）什么都不给
    • 道尔顿制（柏克赫斯）制定数目，自学，教师考察
    • 贝尔兰卡斯特制：先教好的，好的带差的
    • 文纳特卡制：单元学习
    • 特朗普制：灵活的课程表，大班上课，小班研究，个别教学。
    • 开放课堂
• 教学策略
  • 直接教学
  • 接受学习
  • 发现学习
  • 情景教学
  • 合作学习
  • 程序教学（小步子教学）
  • 掌握学习
• 教学评价
  • 含义（对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。）
  • 内容（学生学业成绩，教师教学质量，课程。）
  • 类型
    • 诊断性评价
    • 形成性评价
    • 总结性评价
    • 相对性评价
    • 绝对性评价
    • 个体内差异评价
  • 方法
    • 测验评价（信度、效度、区分度、难度）
    • 非测验的评价技术（案件分析，观察，情感评价）
  • 原则
    • 客观性原则
    • 发展性原则
    • 整体性原则
    • 指导性原则
• 我国当前的教学改革
  • 整体改革要求全面改革。
  • 学习方式的改变是本次课程与教学改革的核心。