第八章 中学班级管理与教师心理（教资笔试）

班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。 班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。

中学班级管理与教师心理

• 班集体
  • 最早使用班级一词，埃拉斯莫斯
  • 标志
    • 明确的共同目标
    • 一定的共同生活准则，严格的规章制度。
    • 一定的组织结构，领导核心。
    • 正确的集体舆论与良好的班风。
  • 发展阶段
    • 组建阶段：班主任是班级的核心和动力。
    • 核心初步形成阶段：班集体的稳定发展时期，是培养班级骨干的重要时期。
    • 集体自主活动阶段：形成了正确的舆论和良好的班风。
  • 方法
    • 确定班集体的发展目标
    • 建立班集体的正常秩序
    • 建立班集体的核心队伍
    • 组织形式多样的教育活动
    • 培养正确的舆论和良好的班风
      • 加强思想品德教育，提高认识。
      • 培养集体荣誉感和责任感。
      • 抓好常规训练，严格行为规范。
      • 正确实施奖惩，树立守纪风气。
• 课堂管理
  • 功能（维持功能--基本功能，促进功能--促进学习，发展功能--促进自律）
  • 基本模式取向
    • 行为主义取向
    • 人本主义取向（以学生为主）
    • 教师效能取向
  • 影响因素
    • 教师的领导风格（直接影响）
    • 班级规模
    • 班级的性质
    • 学生对教师的期望
  • 群体
    • 功能
      • 归属功能
      • 认同功能。
      • 支持功能
      • 塑造功能。
    • 分类
      • 正式群体（由正式文件名文规定而构成的群体。）
      • 非正式群体（没有正式文件明文规定而构成的群体；学生自由结合，自发性的非正式群体）
  • 课堂气氛
    • 分类（积极型，消极型，对抗型。）
    • 影响因素
      • 教师
      • 学生
      • 课堂物理环境
  • 课堂纪律
    • 类型
      • 教师促成的纪律
      • 集体促成的纪律
      • 任务促成的纪律
      • 自我促成的纪律
    • 发展阶段（反抗行为阶段，自我服务行为阶段，人际纪律阶段，自我约束阶段）
    • 维持纪律的策略
      • 建立有效的课堂规则。
      • 合理组织课堂教学。
      • 做好课堂监控。
      • 培养学生的自律品质。
    • 课堂问题行为的预防：团体警觉：在讲授和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略。
• 班主任工作
  • 地位和作用
    • 班主任是班级建设的设计者。
    • 是班级组织的领导者。
    • 是协调班级人际关系的主导者。
    • 是沟通学校与家庭社会的桥梁。
    • 是学校领导实施教学，教育工作计划的得力助手和骨干力量。
  • 领导方式（强硬专断型，仁慈专断型，放任型，民主平等型）
  • 班主任应具备的基本条件（思想道德素质，能力素质，知识素质，身心素质）
  • 班主任工作的基本内容和方法。
    • 了解和研究学生。
    • 组织和培养班集体。
    • 建立学生档案。
    • 操行评定。
      • 以教育目的为指导思想。
      • 以学生守则为基本依据。
    • 进行个别教育工作：严格要求先进生，鼓励中等生，关心后进生。
      • 关心爱护后进生，尊重他们的人格。
      • 培养和激发后进生的学习动机。
      • 树立榜样，增强是非观念。
      • 根据个别差异，因材施教。
      • 善于挖掘后进生身上的闪光点，增强其自信心。
    • 组织班会活动和课外活动。
    • 协调各种教育影响
    • 做好班主任计划与总结
• 课外活动
  • 内容
    • 学科活动
    • 科技活动
    • 文学艺术活动
    • 体育活动
    • 课外阅读活动。
    • 社会活动。
    • 主题活动。
  • 组织形式：个别活动、小组活动、群众性活动。
  • 特点（自愿性，自主性，灵活性，实践性，广泛性。）
• 教师心理
  • 教师劳动的特点。
    • 复杂性和创造性。
    • 长期性和间接性。
    • 主体性和示范性。
    • 连续性和广延性。
    • 个体性和群体性。
  • 建立威信的途径。
    • 培养自身良好的道德品质。
    • 培养良好的认知能力和性格特征。
    • 给学生以良好的第一印象。
    • 注重良好仪表，风度和行为习惯的养成。
    • 做学生的朋友和知己。
  • 教学能力：教学认知能力，教师操作能力，教师监控能力。
  • 教学效能感：指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的主观判断。
  • 行为特征。
    • 罗森塔尔效应、皮格马利翁效应、期待效应：教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师期望的方向来塑造自己的行为。
    • 木桶效应：水装的多少与否取决于最短的木板。
  • 教师成长的阶段。
    • 关注生存阶段。
    • 关注情境阶段。
    • 关注学生阶段。
  • 教师成长的途径。
    • 观摩分析优秀教师的教学活动。（学习与研究）
    • 开展微格教学。（教学实践）
    • 反思教学经验。（教学反思）
      • 波斯纳：经验+反思=成长
    • 进行专门训练。（自我发展）
    • 基于信息化环境的专业发展。
  • 布鲁巴奇，反思方法（反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究）
  • 教师职业倦怠
    • 情绪耗竭。
    • 去人性化。
    • 个人成就感低。