第四章 中学生学习心理（教资笔试）

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。激发和培养学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作等。

中学生学习心理

• 认知过程
  • 感觉
    • 感觉的特性
    • 感觉现象
  • 知觉
    • 物体知觉
      • 空间知觉（视崖实验）
      • 时间知觉
      • 运动知觉
    • 社会知觉
      • 首因效应
      • 近因效应。
      • 刻板效应
      • 晕轮效应。
      • 投射效应。
    • 错觉
    • 知觉的特征（选择性，整体性，理解性，恒常性。）
  • 注意（无意注意，有意注意，有意后注意）（不随意注意，随意注意，随意后注意。）
    • 注意的品质
      • 注意的范围。
      • 注意的稳定性。
        • 注意的起伏。
        • 注意的分散。（消极）
      • 注意的分配。
      • 注意的转移。（积极）
    • 在教学中的运用。
      • 充分利用无意注意的规律组织教学。
      • 利用有意注意的规律组织教学。
      • 运用几种注意相互转换的规律组织教学。
      • 根据注意的外部表现，了解学生的听课状态。
    • 培养学生注意力的方法。
      • 培养学生广阔稳定的兴趣。
      • 培养学生良好的学习习惯。
      • 使学生保持良好的心理状态。
      • 重视集中注意的自我训练。
  • 记忆
    • 感觉记忆（瞬时记忆）
      • 保持时间极短（0.25~4秒）
      • 容量较大。
      • 记忆形象鲜明。
      • 信息原始，记忆痕迹容易衰退。
    • 短时记忆（工作记忆）
      • 保持信息很短。（30秒左右，不超过一分钟）
      • 容量有限。7+-2个组块
      • 意识清晰
      • 操作性强。
      • 易受干扰。
    • 长时记忆
      • 容量无限
      • 保持时间长久
    • 形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆
    • 陈述性记忆、程序性记忆
    • 过程（识记，保持，回忆和再认）（编码、存储、提取）
    • 遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线（先快后慢）
      • 学习材料的性质和数量。
      • 记忆任务的长久性和记忆材料的重要性。
      • 识记材料的系列位置。
      • 学习的程度。
      • 时间因素。
      • 识记者的态度。
      • 识记方法。
    • 遗忘学说 消退说，干扰说 （前摄抑制，倒摄抑制），压抑说，提取失败说，同化说。
    • 有效组织复习的方法。
      • 及时复习，经常复习
      • 合理分配复习时间。
      • 复习方法多样化。
      • 运用多种感官参与复习。
      • 反复阅读与试图回忆相结合。
      • 掌握复习的量，适度复习
  • 思维
    • 特征（间接性，概括性。）
    • 种类。
    • 基本形式（概念，判断，推理）
    • 问题解决
      • 过程（发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。）
      • 策略
        • 算法式策略。
        • 启发法策略。
      • 影响因素。
        • 知识经验与迁移。
        • 思维定势、功能固着。
        • 原型启发。
        • 动机强度与情绪状态。
        • 问题情境与表征方式。
      • 问题解决能力。
        • 提高学生知识储备的数量和质量。
        • 教授与训练解决问题的方法与策略。
        • 提供多种练习的机会。
        • 培养思考问题的习惯。
        • 训练逻辑思维能力，提高思维水平。
      • 创造性思维。
        • 创设有利于创造性产生的适宜环境，宽松的心理环境。
        • 注重创造性个性的塑造，保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理。
        • 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。
      • 酝酿效应。
  • 想象
    • 无意想象
    • 有意想象。
      • 再造想象。
      • 创造想象。
      • 幻想。
    • 方法
      • 引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
      • 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
      • 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验，以发展学生的空间想象能力。
      • 结合学科教学，有目的的训练学生的想象力。
      • 引导学生进行积极幻想。
• 学习与学习理论
  • 概念（个体在特定情境下，由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的改变）
  • 学习的分类。
    • 加涅
      • 学习层次。
        • 信号学习
        • 刺激-反映学习。
        • 连锁学习。
        • 言语连结学习。
        • 辨别学习。
        • 概念学习。
        • 规则或原理学习。
        • 解决问题学习。
      • 学习结果。
        • 言语信息的学习。
        • 智慧技能学习。
        • 认知策略的学习
        • 运动技能的学习。
        • 态度的学习。
    • 奥苏贝尔
      • 接受学习和发现学习。
      • 机械学习和有意义学习。
  • 影响学习的因素。（智力非智力。）
  • 学习理论
    • 行为主义学习理论。
      • 桑代克，尝试错误说（准备率，练习率，效果率。）
      • 巴甫洛夫，经典性条件反射理论（刺激泛化，刺激分化。）
      • 斯金纳，操作性条件作用理论。
      • 班杜拉，社会学习理论（直接强化，替代强化，自我强化。）
    • 认知主义学习理论。
      • 苛勒，完形--顿悟学习
      • 布鲁纳，认知--发现学习
      • 奥苏贝尔，有意义学习
        • 实质（将新知识与已有知识建立起非人为的，实质性的联系。）
        • 条件
          • 学习材料的逻辑意义。
          • 具有有意义学习的心向
          • 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
        • 先行组织者策略。（先于学习任务本身呈现的一种引导性材料）
      • 加涅，信息加工学习理论。
    • 人本主义学习理论，罗杰斯
      • 真实或真诚。
      • 尊重，关注和接纳。
      • 同理心。
    • 建构主义学习理论，皮亚杰
      • 学习观（学习的主动构建性，社会互动性，情境性）学生是主动的信息建构者
      • 知识观
        • 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，不是最终答案。
        • 知识并不能精确地概括世界的法则，而是需要针对具体情境进行再创造的。
        • 知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外。
        • 对知识的理解只能由每个学生寄予自己的背景经验而构建起来。
      • 学生观
        • 强调学生的巨大潜能，经验世界的丰富性
        • 强调学生经验世界的差异性。
      • 教学观，教师是学生意义建构的帮助者，促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
• 学习动机
  • 概念（激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。）
  • 构成（学习需要与学习期待。）
  • 功能（激发功能，指向功能，维持功能，调节功能。）
  • 学习动机的分类
    • 内部与外部。
    • 远景与近景。
    • 奥苏贝尔
      • 认知内驱力。
      • 自我提高内驱力。
      • 附属内驱力。
  • 理论
    • 强化理论。
    • 需要层次理论。（马斯洛）
      • 高层次：自我实现的需要，审美的需要，认识和理解的需要
      • 低层次：尊重的需要，归属于爱的需要，安全需要，生理的需要。
    • 成就动机理论。（阿特金森）
      • 趋向成功。
      • 避免失败。
    • 成败归因理论。（韦纳）
    • 自我效能感理论。（班杜拉）
      • 影响人们在困难面前的态度。
      • 决定人们对活动的选择及对活动的坚持。
      • 影响人们活动时的情绪。
      • 影响性行为的获得和习得行为的表现。
    • 成就目标理论。
  • 学习动机的培养与激发。
    • 培养
      • 了解和满足学生的需要，促进学习动机产生。
      • 对学生进行成就动机训练。
      • 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。
      • 培养学生努力导致成功的归因观。
    • 激发。
      • 创设问题情境，实施启发性教学。
      • 正确指导结果归因促使学生继续努力。
      • 根据作业难度，恰当控制动机水平。
      • 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
      • 表达明确的期望。
      • 设置合适的目标。
• 学习迁移
  • 概念（一种学习对另一种学习的影响。）
  • 分类
  • 理论
    • 形式训练说。（沃尔夫）
    • 相同要素说。（桑代克）
    • 概括化理论（贾德）
    • 关系转换说（苛勒）
    • 认知结构转换说（奥苏贝尔）
  • 影响因素。
    • 相似性。（学习材料，学习目标与学习过程，学习情境）
    • 原有认知结构。
    • 学习的心向和定势。
  • 促进迁移的教学措施。（精选教材，合理安排教学内容，合理安排教学程序，教授学习策略，提高迁移意识）
• 学习策略
  • 认知策略。
    • 复述策略。
    • 精细加工策略。
    • 组织策略
  • 元认知策略。
    • 计划策略。
    • 监控策略。
    • 调节策略。
  • 资源管理策略。
• 知识的学习与技能的形成
  • 知识的类型。（陈述性知识，程序性知识。）
  • 知识学习的分类。
    • 上位学习。（后具体）
    • 下位学习（先具体）
  • 变式
  • 知识获得和保持的方法。
    • 明确知识学习的目的，增强学习主动性。
    • 合理安排练习和复习。
    • 深度加工学习材料。
    • 在学习活动与使用知识的条件之间建立联系。
    • 进行组块化编码。
  • 技能。
    • 操作技能。
      • 准确的示范与讲解。
      • 必要和适当的练习。
      • 充分而有效的反馈。
      • 建立稳定清晰的动觉
    • 心智技能。
      • 激发学生的主动性与积极性。
      • 注意原形的独立性，完备性与概括性。
      • 根据培养的阶段特征，正确使用言语。
      • 注意学生的个体差异。
  • 高原现象