第五章 中学生发展心理（教资笔试）

学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。激发和培养学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作等。

中学生发展心理

• 中学生心理发展概述
  • 学生基本特征。
    • 不平衡性。
    • 连续性与阶段性。
    • 差异性
    • 定向性与顺序性。
  • 中学生一般特点。（过渡性，闭锁性，社会性，动荡性，独立性，不平衡性。）
  • 性心理（疏远期，爱慕期，恋爱期）
    • 正确认识中学生的异性交往。
    • 把握中学生异性交往的原则。（自然、适度）
    • 了解中学生异性交往的方法。
    • 引导中学生区分友谊和爱情。
• 认知的发展。
  • 皮亚杰认知发展理论。
    • 机制。（图式、同化、顺应、平衡）
    • 皮亚杰认知发展阶段理论。
      • 感知运动阶段。0~2，客体永恒性
      • 前运算阶段。2~7，自我中心，万物有灵论，不可逆性
      • 具体运算阶段。7~11，去自我中心，可逆性，守恒概念，具体的逻辑推理
      • 形式运算阶段。11以后，假设--演绎推理，抽象逻辑思维，逆向性、补偿性，灵活性
      • 影响因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化
    • 维果斯基心理发展理论
      • 心里发展观
      • 最近发展区
        • 学生现有发展水平和即将达到的水平两者之间的差距。
        • 教学应当走在发展的前面。
• 情绪情感和意志的发展。
  • 情绪（心境，激情，应激）
    • 詹姆斯生理反应
    • 坎农脑
    • 阿诺德评估
    • 沙赫特认知
  • 情绪发展特点
    • 爆发性和冲动性。
    • 不稳定性和两极性。
    • 外露性和内隐性。
    • 心境化和持久性。
  • 情感（道德感，理智感，美感）
  • 方法（敏锐觉察情绪。平和接纳情绪状态，正确调整情绪，有效表达情绪，保持和创造快乐的情绪）
  • 意志行动。
    • 双趋冲突。
    • 双避冲突。
    • 趋避冲突。
    • 多重趋避冲突。
  • 意志品质。（自觉性，果断性，坚持性，自制性。）
• 人格的发展。
  • 特征（独特性，稳定性，整体性，功能性。）
  • 结构（气质，性格）性格是人格的核心成分，态度是性格的核心。
  • 因素（生物遗传，社会文化，家庭环境，学校教育，个人主观。）
  • 气质类型。
    • 粘液质。
    • 胆汁质（不平衡）
    • 多血质。（没有耐心）
    • 抑郁症。
  • 气质教育。
    • 对待学生克服气质偏见。
    • 根据学生气质，因材施教。
    • 帮助学生进行气质的自我分析自我教育，培养良好的气质品质。
    • 重视胆汁质和抑郁质这两种极端的学生。
    • 组建学生干部队伍时，考虑到学生的气质
  • 性格培养。
    • 树立效仿的榜样。
    • 提供实际锻炼的机会。
    • 及时进行个别指导。
    • 创设优良的集体气氛。
    • 鼓励学生自我教育。
  • 认知风格类型。
    • 场独立型与场依存型。
    • 冲动型与沉思型。
    • 同时型与继时型。
  • 人格发展理论。
    • 弗洛伊德
      • 口唇期，0~1.5
      • 肛门期。1.5~3
      • 性器期，3~6
      • 潜伏期。6~12
      • 生殖期，12~17.18
    • 埃里克森。
      • 婴儿期，0~1.5，信任感对怀疑感
      • 儿童早期，1.5~3，自主感对羞怯感
      • 学前期，3~6.7，主动感对内疚感。
      • 学龄期。6.7~12，勤奋感对自卑感。
      • 青春期.12~18，自我同一性对角色混乱。
      • 成年早期。18~30，亲密感对孤独感。
      • 成年中期。30~60，繁殖感对停滞感。
      • 成年晚期。60~死亡，自我整合感对绝望期。
  • 人格特质理论。
    • 佛罗伊德人格三我结构。
      • 本我--快乐原则。
      • 自我--现实原则。
      • 超我--道德原则。
    • 奥尔波特
      • 共同特质。
      • 个人特质。
        • 首要特质。（典型的。）
        • 中心特质。（独特的。）
        • 次要特质。
    • 卡特尔（表面特质，根源特质）
    • 福利曼和罗斯曼（AB型）
• 能力的发展。
  • 分类
    • 一般能力。（每个人都有。）
    • 特殊能力。
    • 流体能力。（越来越少。）
    • 晶体能力。（越来越多，社会阅历等）
  • 加德纳多元智力理论。
    • 言语智力。
    • 音乐智力。
    • 运动智力
    • 人际智力
    • 逻辑数学智力。
    • 自知智力
    • 视觉空间智力。
    • 自然智力
  • 能力发展的个体差异。
    • 能力发展水平的差异。
    • 能力发展早晚的差异。
    • 能力类型的差异。
    • 能力的性别差异。
  • 影响能力发展的因素。（遗传，环境和教育，实践活动，个人的主观努力）
  • 能力的培养。
    • 注重对学生早期能力的培养。
    • 加强知识与技能的学习与训练。
    • 教学中要针对学生的能力差异因材施教。
    • 积极培养学生的元认知能力和创造能力。
    • 社会实践活动是培养学生能力的基本途径。
• 自我意识的发展。
  • 发展阶段。
    • 生理自我，自我中心期，1~3，（第1个飞跃期）
    • 社会自我，客观化时期，3~少年期
    • 心理自我，主观自我期，青春期（第二个飞跃期）
  • 自我意识的心理成分。（自我认知，自我体验，自我控制。）