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教育基础知识大纲
教育学、教育心理学、教育法学、师德 主要大纲关键词：师生关系的模式：1.勒温对教师的领导方式进行研究分类；2.李皮特和怀特对教师的领导方式进行研究分类。
编辑于2022-06-16 23:45:09
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教育学
第一章 教育与教育学
1 教育概述
1 概念
孟子/《说文解字》
2 要素
教育者/受教育者/教育中介系统（教育影响）
3 形态
1.教育系统自身的标准：制度化教育/非制度化教育
2.教育系统赖以运行的空间特性：学校教育/社会教育/家庭教育
3.教育系统赖以运行的时间标准：农业社会/工业社会/信息社会
4 属性
1.质的规定性：教育的本质
2.社会属性：永恒性/阶级性/历史性/长期性/生产性/民族性/相对独立性
5 基本规律
2 教育的历史发展
1 教育的起源
1.起源：神话/生物/心理/劳动/需要/交往 起源说
2.学校教育的产生
2 教育发展的历史阶段
1.原始形态的教育
2.古代教育
a.古代中国：原始社会/夏朝/商朝/西周以后/春秋战国时期/汉代/宋代以后
b.古代印度
c.古代埃及
d.古代希腊
e.中世纪的西欧
3.文艺复兴后的欧洲教育
4.近代教育
5.现代教育：终身化/全民化/民主化/多元化/现代化
6.教育改革和发展的趋势
3 教育学的产生与发展
1 教育学的研究对象和任务
教育现象/教育问题/教育规律
2 教育学的产生与发展
1.萌芽阶段：从奴隶社会到17世纪
a.孔子：《论语》
b.学记
c.孟子
d.墨子
e.老子
f.荀子
g.朱熹
h.苏格拉底
i.柏拉图：《理想国》
j.亚里士多德：《政治学》
k.昆体良：《论演说家的教育》
2.创立阶段：17世纪到18世纪
a.培根
b.夸美纽斯
c.洛克
d.卢梭
e.裴斯泰洛齐
3.科学教育学阶段：18世纪末到19世纪上半叶
a.康德
b.赫尔巴特
4.发展多样化阶段：19世纪末到20世纪初
a.斯宾塞
b.杜威
5.教育学的分化与拓展阶段：20世纪中期至今
a.布卢姆：《教育目标的分类系统》
b.布鲁纳：《教育过程》
c.赞科夫：《教学与发展》
d.巴班斯基：《教学过程最优化》
e.苏霍姆林斯基
f.瓦根舍因：“课程现代化”的三大典型代表之一
3 20世纪教育学的多元化发展
1.实验教育学：梅伊曼/拉伊
2.文化教育学：狄尔泰/斯普朗格/利特
3.实用主义教育学：杜威/克伯屈
4.批判教育学：鲍尔斯/金蒂斯/布厄迪尔/阿普尔
5.马克思主义教育学：加里宁/凯洛夫/杨贤江/马卡连柯
4 中国近现代教育思想
1.蔡元培
2.晏阳初
3.陶行知
4.陈鹤琴
5.黄炎培
第二章 教育的功能
1 教育的功能概述
1 含义
2 类型
1.按教育功能作用的对象划分：个体发展功能和社会发展功能
2.按教育作用的方法划分：正向功能与负向功能
3.按教育功能呈现的形式划分：显性功能与隐性功能
3 教育的个体功能与社会功能
1.教育的个体功能：本体功能
a.促进功能
b.个体谋生和享用公共能
2.社会功能：派生功能
a.社会变迁功能：经济/政治/生态/文化
b.社会流动功能：横向流动/纵向流动
4 教育功能的限制
2 影响教育功能发挥的因素
1 个体发展对教育的制约
1.人的发展的内涵
2.个体身心发展的动因
a.内发论：孟子/董仲舒/弗洛伊德/威尔逊/格赛尔/高尔顿/霍尔
b.外铄论：荀子/墨子/洛克/华生
c.实践主体论
3.影响人的身心发展的因素
a.遗传
b.环境
c.学校教育
d.个体的主观能动性
4.个体身心发展的规律与教育
a.顺序性：循序渐进
b.阶段性：针对性
c.不平衡性：关键期
d.互补性：长善救失
e.个别差异性：因材施教
f.稳定性和可变性
2 社会对教育的制约
1.生产力
a.制约教育事业发展的规模和速度
b.制约人才的培养规格和教育结构
c.促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革
2.社会政治经济制度
a.制约教育的性质
b.制约教育的宗旨和目的
c.制约教育的领导权
d.制约受教育的权利和成都
e.制约教育内容、教育结构和教育管理体制
3.文化
a.制约教育的内容和水平
b.制约教育环境与教育模式
c.制约教育的传统与变革
4.人口
a.人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的重要因素
b.人口的质量影响教育的质量
c.人口的结果影响教育的发展
d.人口流动对教育的影响
第三章 教育的目的
1 教育目的的含义及功能
1 教育目的的含义和层次结构
1.含义
2.基本类型
a.价值性/功用性
b.终极性/发展性
c.正式决策/非正式决策
d.内在/外在
3.层次结构
a.国家教育目的
b.各级各类学校的培养目标
c.课程目标
d.教师的教学目标
4.易混淆
a.教育目的/教育方针
b.教育目的/培养目标
2 教育目的的功能
1.导向
2.选择
3.激励
4.调控
5.评价
2 教育目的的确立
1 确立教育目的的依据
2 教育目的确立的价值取向
1.个人本位论：孟子/卢梭/洛克/夸美纽斯/福禄贝尔/裴斯泰洛齐/罗杰斯/马斯洛/萨特
2.社会本位论：孔子/孔德/凯兴斯泰纳/柏拉图/涂尔干/赫尔巴特
3.教育无目的论：杜威
4.文化本位论：狄尔泰/斯普朗格/李特
5.生活准备论：斯宾塞
6.辩证统一论：马克思主义
3 在确立价值取向过程中应注意的问题
3 我国的教育目的的概述
1 我国的教育目的及其精神实质
2 我国的教育目的的理论基础
3 全面发展教育的基本内容
1.全面发展教育的构成：德育/智育/体育/美育/劳动技术教育
2.全面发展教育各组成部分之间的关系
4 全面推进素质教育
1.素质教育的概念
2.素质教育的基本内涵
a.面向全体学生
b.全面发展
c.促进学生个性发展
d.培养创新精神为重点
4 学校教育制度
1 学校教育制度概述
1.学校教育制度的概念
2.学校教育制度在形式上的发展
a.前制度化教育
b.制度化教育
c.非制度化教育思潮
3.影响学制的因素
4.现代教育制度的发展趋势
2 学制的形成与发展
1.欧美现代学制的建立
a.西欧双轨制
b.美国单轨制
c.苏联学制
2.我国学制的形成与发展
a.中国的近代学校教育制度：壬寅学制/癸卯学制/壬子癸丑学制/壬戌学制
b.我国现行学校教育制度
c.层次：学前教育/初等教育/中等教育/高等教育
d.类别结构：基础教育（学前教育和普通中小学教育）/职业技术教育/高等教育/成人教育/特殊教育
e.学制类型：分支型学制
3 义务教育
1.义务教育概述：强制性/普遍性/免费性
2.义务教育的起源与发展
3.全纳教育
4 终身教育
1.终身教育概述
2.终身教育的特点：终身性/全民性/广泛性/灵活性和实用性
第四章 教师与学生
1 教师
1 教师的定义与发展
1.教师的定义
2.教师职业的产生与发展
a.教师职业的非专门化阶段
b.教师职业的专门化阶段
c.教师职业专业化，培养模式多元化阶段
2 教师角色和教师劳动的特点
1.教师的职业角色
a.“传道者”
b.“授业解惑者”
c.管理者
d.示范者
e.父母与朋友
f.研究者
g.补充：“四有”好老师/“四个”引路人/“四个”统一
2.教师劳动的特点
a.复杂性和创造性
b.示范性和主体性
c.连续性和广延性
d.长期性和间接性
e.个体独立性和集体协同性
3.教师劳动的价值
a.社会价值
b.个人价值
3 教师的基本素质
1.高尚师德
2.深厚的文化素养
3.专业的教育素养
4.健康的心理素质
4 教师的职业形象
1.道德形象：最基本的形象
2.文化形象：教师形象的核心
3.人格形象：教师形象的整体体现
5 教师的专业化发展及途径
1.教师专业发展的概念
2.教师专业发展的内容
a.专业精神：教育理念/专业态度/师德
b.专业知识
i.普通文化知识
ii.所教学科知识——本体性知识
iii.教育学科知识——条件性知识
iv.实践性知识
c.专业能力：教学能力/组织和管理能力/科研能力
d.专业实践
3.教师专业发展途径
a.扩充教师队伍和提高教师专业能力的主要途径
b.教师专业发展的途径
i.示范教育
ii.入职培训
iii.在职培训
iv.自我教育
4.教师专业的发展阶段
a.福勒的教师关注阶段论
i.教学前关注
ii.早期生存关注
iii.教学情境关注
iv.关注学生
b.钟祖荣——骨干教师成长四阶段
i.准备期：新任教师
ii.适应期：合格教师
iii.发展期：骨干教师
iv.创造期：专家教师
c.柏林纳五阶段发展观
i.新手水平
ii.高级新手水平
iii.胜任水平
iv.熟练水平
v.专家水平
d.叶澜五阶段发展观
i.“非关注”阶段
ii.“虚拟关注”阶段
iii.“生存关注”阶段
iv.“任务关注”阶段
v.“自我更新关注”阶段
5.教师专业发展取向
a.理智取向
b.实践—反思取向
c.文化生态取向
2 学生
1 学生的定义
2 学生的本质特点
1.学生是具有发展潜能和发展需要的人
a.活生生的人
i.能动的个体
ii.有思想感情的个体
iii.有独特的创造价值
b.发展中的人
i.具有与成人不同的身心特点
ii.具有发展的可能性与可塑性
iii.是具有发展需要的人
2.学生是教育的对象
a.以学习为主要人物
b.在教师指导下学习
c.所参加的是一种规范化的学习
3 师生关系
1 师生关系的概念及教育作用
1.概念
2.教育作用
2 师生关系的构成
1.教学上的授受关系
2.人格上的平等关系
3.社会道德上的相互促进关系
3 师生关系的类别
1.社会关系
2.教育关系
3.心理关系
4.伦理关系
4 师生关系的模式
1.勒温对教师的领导方式进行研究分类
a.放任型
b.专制性
c.民主型
2.李皮特和怀特对教师的领导方式进行研究分类
a.强硬专断型
b.仁慈专断型
c.放任自由型
d.民主型
5 良好师生关系的建立
1.我国新型师生关系的特点
a.尊师爱生：人际关系
b.民主平等：社会关系
c.教学相长：教育关系
d.心理相容：心理关系
2.树立教师威信
a.教师威信的概念
b.教师威信的类型：权力威信/信服威信
c.教师威信的结构：人格威信/学识威信/情感威信
d.树立教师威信的途径
3.影响师生关系的因素
a.教师方面
i.教师对学生的态度
ii.教师领导方式
iii.教师的智慧
iv.教师的人格因素
b.学生方面
c.环境方面
4.如何建立良好的师生关系
a.了解和研究学生
b.树立正确的学生观
c.提高教师自身的组织
d.发扬教育民主
e.正确处理师生矛盾
f.善于和学生交往
第五章 课程
1 课程概述
1 课程的含义
2 制约课程的主要因素
1.社会需求
2.学科知识水平
3.学习者身心发展的特点
4.课程理论
3 课程的理论流派
1.学科中心课程理论
a.要素主义课程论
b.永恒主义课程论
c.结构主义课程论
2.学生中心主义的课程理论
a.经验主义课程论
b.存在主义课程论
c.人本主义课程论
3.社会改造主义的课程理论
4.后现代课程理论：多尔
4 课程的类型
1.学科课程与活动课程
2.综合课程与分科课程
a.综合课程：相关课程/融合课程/广域课程/核心课程
b.分科课程
3.必修课程和选修课程
4.显性课程和隐性课程
5.国家课程、地方课程、学校课程
6.基础型课程、拓展型课程、研究型课程
7.古德莱德的课程分类
a.理想的课程
b.正式的课程
c.领悟的课程
d.运作的课程
e.经验的课程
2 课程的组织
1 课程资源
1.含义
2.分类
a.空间分布：校外课程资源/校内课程资源
b.存在方式：显性课程资源/隐性课程资源
c.存在形态：物质形态的课程资源/精神形态的课程资源
d.功能特点：素材性课程资源/条件性课程资源
3.课程资源开发与利用的原则
2 课程内容
1.课程组织的原则与方式
a.原则：连续性/顺序性/整合性
b.组织方式
c.纵向组织与横向组织
d.逻辑顺序与心理顺序
e.直线式与螺旋式
2.课程内容的设计
a.课程计划
i.含义
ii.组成部分
01.课程计划设计的指导思想
02.培养目标
03.课程设置
04.学科开设的顺序和各学科的主要任务
05.课时分配
06.学年编制和学周安排
07.考试考查的科目、要求和方法
08.执行计划的若干实施要求
iii.义务教育课程计划的基本特征：强制性/普遍性/基础性
b.课程标准
i.前言（说明）
ii.课程目标
iii.内容标准
iv.实施建议
v.附录（术语解释）
c.教材
3 课程设计
1.泰勒的目标模式
2.过程模式：斯腾豪斯
4 课程目标
1.课程目标的概念及依据
2.课程目标的价值取向
a.普遍性目标
b.行为性目标
c.生成性目标
d.表现性目标
5 课程实施
1.课程实施的概念
2.课程实施的基本取向
a.忠实取向
b.相互调适取向
c.课程缔造取向
3.课程实施的结构
6 课程评价
1.目标评价模式
2.目标游离评价模式
3.背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
4.CSE评价模式
3 新课程改革
1 新课程改革概述
1.背景
2.依据与核心理念
2 课程目标改革
1.新课程的总目标：素质教育的内涵（素质教育的三大任务）
2.新课程改革培养目标要点
a.课程功能的转变
b.课程结构的转变
c.课程内容的转变
d.课程管理方式的转变
e.学习方式的转变
f.评价和考试功能的转变
3.基础教育课程的“三维目标”
a.知识与技能
b.过程与方法
c.情感态度与价值观
3 课程结构改革
1.课程结构改革概述
2.综合实践活动课程
a.主要内容
i.研究性学习
ii.社区服务与社会实践
iii.信息技术教育
b.性质
c.特点：综合性/实践性/开放性/生成性/自主性
4 课程实施改革
1.理念改革
a.现代学生观
b.现代教师观
c.现代教学观
2.方式改革
a.教学方式改革
b.学习方式改革
c.现代学习方式
i.自主学习
ii.合作学习
iii.探究式学习
d.现代学习方式的主要特征：主动性/独立性/独特性/体验性/问题性
5 课程评价改革
1.现代教育评价的理念
2.现代课程评价的特点
3.发展性评价的基本理念
6 课程管理改革
1.课程三级管理体制：国家/地方/学校
2.地方课程的开发：概念/功能
3.校本课程的开发
7 我国课程改革的未来发展
第六章 教学
1 教学概述
1 教学的概念
1.教学的定义
2.教学与教育、智育的关系
2 教学的意义
3 教学的基本任务
4 教学工作的基本环节
1.备课
a.备课的概念和作用
b.备课的三个计划
i.学期（学年）教学进度计划
ii.课题（单元）教学计划
iii.课时计划（教案）
c.备课的三项工作：备教材/备学生/备教法
2.上课
a.上课的地位和作用
b.课的类型
i.教学任务：新授课/巩固课/技能课/检查课
ii.完成教学任务的类型数量：单一课/综合课
c.课的结构：组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业
d.上一堂好课的基本要求：目标明确/重点突出/内容正确/方法得当/表达清晰/组织严密/气氛热烈
3.课外作业的布置与批改
4.课外辅导
a.含义
b.内容
c.要求
5.学业成绩的检查与评定
a.效度
b.信度
c.难度
d.区分度
2 教学原则和教学方法
1 教学原则
1.概述
2.我国目前的教学原则
a.直观性原则
b.启发性原则
c.巩固性原则
d.循序渐进原则
e.因材施教原则
f.理论联系实际原则
g.量力性原则
h.思想性和科学性统一原则
i.整体性原则
j.师生协同原则
2 教学方法
1.概述
a.概念
b.选择与运用教学方法的基本依据
2.中小学常用的教学方法
a.语言传递
i.讲授法
01.定义
02.语言表达方式：讲述/讲解/讲读/讲演
03.基本要求
ii.问答法
iii.讨论法
iv.读书指导法
b.直观感知：演示法/参观法
c.实际训练：练习法/实验法/实习法
d.情感陶冶：欣赏教学法/情景教学法
3 教学过程
1 教学过程的概念
2 有关教学过程的理论
1.孔子：学——思——行
2.思孟学派：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之
3.苏格拉底：产婆术
4.昆体良：模仿、理论、练习
5.夸美纽斯：模仿、偏差、纠正
6.赫尔巴特：明了、联想、系统、方法
7.杜威：困难、问题、假设、验证、结论
8.凯洛夫：知觉具体事物/理解事物的特点、关系或联系/形成概念/巩固知识/形成技能技巧/实践运用
3 教学过程的本质
1.认识过程
2.特殊的认识过程：间接性/交往性/教育性/简捷性/有领导的认识
4 教学过程的基本规律
1.直接经验与间接经验相结合
2.掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）
3.掌握知识与提高思想水平相结合
4.教师主导作用与学生主动性相结合
5 教学过程的基本阶段
——学生掌握知识的基本阶段
1.心理准备
2.领会知识
3.巩固知识
4.运用知识
5.检查效果
4 教学组织形式
1 教学组织形式的概念
2 个别教学制
1.概述
2.评价
3 班级授课制
1.定义
2.产生与发展
3.基本特点
4.特殊形式——复式教学
5.辅助形式——现场教学和个别教学
6.评价
4 分组教学制
1.定义：外部分组/内部分组
2.评价
5 国外几种典型的教学组织形式
1.贝尔—兰卡斯特制：导生制
2.道尔顿制
3.设计教学法
4.文纳特卡制
5.特朗普制
5 教学评价
1 教学评价的概念
2 教学评价的功能和意义
1.导向功能
2.鉴别和选择功能
3.反馈功能
4.咨询决策功能
5.强化功能
6.竞争功能
3 教学评价的类型
1.评价基准：相对评价/绝对评价/自身评价（个体内差异评价）
2.评价功能：诊断性评价/形成性评价/总结性评价
3.是否采用数学方法：定性评价/定量评价
4.评价的主客体：他人评价/自我评价
5.评价的范围：单项评价/综合评价
6 课堂教学设计
1 教学设计的含义
2 教学设计的基本程序
3 教学设计的主要模式
1.系统分析模式：加涅/布里格斯
2.目标模式（系统方法模式）：迪克/科瑞
3.过程模式：肯普
4 课堂教学设计内容和方法
1.教学目标设计
a.含义
b.步骤
c.表述：行为主体/行为动词/情境或条件
2.教学内容设计
a.陈述性知识
b.程序性知识及其教学设计
c.策略性知识及其教学设计
3.教学时间设计
4.教学措施设计
a.教学方法的选择与设计
b.教学媒体的选择与设计
c.教学结构的确定
5.教学过程设计
a.导入
b.提问
i.基本阶段：引入/陈述/介入/评价
ii.形式：回忆式/理解式/运用式/分析式/综合式/评价式
6.教学设计评价
a.目标参照取向的终结性评价设计
b.过程取向的形成性评价设计
7 教学策略与教学模式
1 教学策略
1.含义
2.特征：指向性/操作性/整体综合性/调控性/灵活性/层次性
3.常用的课堂教学策略
a.讲授策略
i.含义、特点
ii.功能和表现形式
iii.一般程序步骤：介绍讲授纲要、详述内容、综述要点
iv.运用：误用/建议
b.对话策略
i.含义、特点
ii.形式
01.问答：发问/候答/叫答/理答
02.讨论：分组/提出讨论问题/进行讨论/综合报告
c.指导策略
i.活动指导策略的功能与表现形式
ii.活动指导的策略运用
01.学生活动方案的设计
02.学生活动基本条件的提供
03.自主活动的导入
04.自主活动的促进
05.成果交流的组织
4.补充：可供选择的教学策略
a.以教师为主：指导教学
b.以学生为主
i.发现教学：启发式教学
ii.合作学习
iii.情境教学
c.个别化教学
i.程序教学
ii.计算机辅助教学
iii.掌握学习
2 教学模式
1.内涵
2.国外主要的教学模式
a.范例教学模式：瓦根舍因/克拉夫基
b.掌握学习的教学模式：布卢姆
c.三种典型的基于建构主义教学观理论的教学模式
i.支架式教学
ii.抛锚式教学
iii.随机进入式教学
d.探究式教学模式（引导——发现教学模式）：布鲁纳
e.有意义接受学习教学模式：奥苏伯尔
f.程序教学模式：普莱西
g.非指导性教学模式：罗杰斯
h.暗示教学模式：洛扎诺夫
i.纲要教学模式：沙塔洛夫
3.我国主要的教学模式
a.自学——指导式
b.目标——导控式
c.传递——接受式
d.引导——发现式
e.情境——陶冶教学模式
4.现代教育技术在教学中的应用
a.翻转课堂
b.微课
5.慕课
a.课程范围
b.授课形式
c.主要特点：规模大/开放课程/网络课程
第七章 德育
1 德育概述
1 概念
1.广义：思想教育/政治教育/道德教育/法制教育/心理教育
2.狭义：道德教育
2 功能
1.个体性功能
a.生存性功能
b.发展性功能
c.享用性功能
2.社会性功能
a.政治功能
b.经济功能
c.文化功能
3.教育性功能
2 德育过程
1 概念
2 结构
1.结构：教育者/受教育者/德育内容/德育方法
2.矛盾
3.特点：社会性/实践性/不平衡性/渗透性
3 德育过程与思想品德形成的关系
4 德育模式
1.认知模式：皮亚杰/科尔伯格
2.体谅模式：彼得·麦克菲尔
3.社会模仿模式：班杜拉
4.价值澄清模式：拉斯/哈明
5 德育过程的一般规律
1.学生的知情意行诸因素统一发展
2.学生在活动和交往中形成思想品德
3.学生思想内部矛盾转化（是教育与自我教育的统一）
4.学生思想品德形成的长期性和反复性
3 德育的目标与内容
1 德育目标
1.概念
2.确立依据
3.分类
a.内容分层：政治/思想/道德/法制/心理
b.学段分层：小学/初中/高中/大学
2 德育内容
1.定义
2.选择依据
3.我国中小学德育的基本内容
4 德育原则、途径、方法与德育渗透
1 德育的主要原则
1.导向性原则
2.疏导原则（循循善诱原则）
3.尊重学生与严格要求学生相结合原则
4.教育的一致性与连贯性原则
5.因材施教原则
6.知行统一原则
7.长善救失原则
8.集体教育与个别教育相结合
9.渗透性原则
2 德育途径
1.政治课与其他学科教学
2.课外和校外活动
3.劳动
4.共青团、少先队、学生会组织的活动
5.班主任工作
3 德育方法
1.说服法
2.榜样法
3.锻炼法
4.陶冶法
5.品德评价法
6.修养
4 学科德育渗透
1.学科德育渗透的途径
2.原则
a.自然渗透原则
b.整体渗透原则
c.有序渗透原则
第八章 班级管理与班主任工作
1 班级概述
1 班级的含义与特点
2 班级组织的发展
3 班级的结构与功能
1.学生群体
a.正式群体与非正式群体
b.实属群体和参照群体
2.班级的功能
a.社会化功能
b.个体化功能
4 班级组织建构的原则
1.有利于教育的原则——首要原则
2.目标一致原则
3.有利于身心发展的原则
2 班级管理
1 班级管理概述
1.概念
2.功能
2 班级管理的内容
3 班级管理的原则
1.全员激励原则
2.自主参与原则
3.教育和管理相结合原则
4.情通理达原则
5.平行管理原则
6.协调一致原则
4 班级日常管理的常用方法
1.目标管理法
2.制度管理法
3.民主管理法
4.学生自主管理的方法
5 班级管理的模式
1.班级常规管理
2.班级平行管理
3.班级民主管理
4.班级目标管理
6 班主任在班级管理中的地位与作用
1.班级建设的设计者
2.班级组织的领导者
3.班级人际关系的艺术家
7当前班级管理中存在的问题及应对策略
1.存在问题
2.应对策略
8 处理班级突发事件的原则和方法
1.处理原则
2.处理的方法
3 班主任工作概述
1 班主任的概念及历史
1.概念
2.历史
2 班主任的意义和作用
1.班集体的组织者和教育者
2.学生全面发展的指导者
3.联系班级中各任课教师的纽带
4.沟通学校与家庭、社会的桥梁
5.学校领导实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量
3 班主任的素质要求
1.品德素质
2.智能素质
a.知识素质
i.本体性知识
ii.文化知识
iii.实践性知识
iv.条件性知识
b.能力素质
i.组织管理能力
ii.教育教学能力
iii.创新能力
3.个性心理素质
4.身体素质
5.外在素质
4 班主任的常规工作
1.了解和研究学生
2.组织和培养班集体
3.建立学生成长档案
4.组织班会活动和课外活动
5.协调各种教育影响
6.操行评定
7.班主任工作计划与总结
5 个别教育工作
1.优等生的个别教育
2.中等生的个别教育
3.后进生的个别教育
教育心理学
第一章 心理发展与教育
1 心理发展概述
1 概念
2 一般规律
1.定向性与顺序性
2.阶段性与连续性
3.不平衡性
4.差异性
2 心理发展理论
1 皮亚杰的认知发展理论
1.建构主义的发展观：图式/同化/顺应
2.皮亚杰的认知发展阶段论
a.感知运动阶段（0-2岁）
b.前运算阶段（2-7岁）
c.具体运算阶段（7-11岁）
d.形式运算阶段（11岁-成人）
3.补充
a.钟摆实验
b.皮亚杰的游戏理论
i.练习性游戏（0-2岁）
ii.象征性游戏（2-7岁）
iii.规则性游戏（7-12岁）
4.影响因素
a.成熟
b.自然经验
c.社会经验
d.平衡化
5.认知发展的普遍性和特殊性
6.认知发展与教学的关系
2 埃里克森的心理发展阶段理论
1.人格发展阶段
a.基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）
b.自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）
c.主动感对内疚感（4-5岁）
d.勤奋感对自卑感（6-11岁）
e.自我同一性对角色混乱（12-18岁）
f.亲密感对孤独感（成年早期）
g.繁殖感对停滞感（成年中期）
h.自我整合对绝望感（成年晚期）
2.埃里克森人格发展理论在教学中的应用
3 维果斯基的认知发展理论
1.文化历史发展理论
2.心理发展观
a.心理发展的表现
b.心理发展的原因
3.内化说
4.教学与发展：最近发展区
5.教学应用
a.支架式教学
b.教学是交互作用的动力系统
c.同伴合作学习
d.在情境认知理论的应用
3 心理发展与教育的相互关系
1 早期教育与心理发展
印刻现象
2 准备状态与心理发展
1.学习准备状态的含义
2.影响因素
3 教育如何促进心理的发展
4 儿童、青少年的心理发展与教育
总览
乳儿期 0-1岁
婴儿期 1-3岁
幼儿期 3-6、7岁
童年期 6、7-11、12岁
少年期 11、12-14、15岁
青年期 14、15-25岁
成年期 25-65岁
老年期 65岁以后
1 婴儿期心理发展及其规律
1.婴儿期心理发展的一般特征
2.婴儿期言语的发展
3.婴儿期气质的发展
a.托马斯/切斯：容易型/困难型/迟缓型
b.巴斯：活动型/情绪型/社交型/冲动型
c.凯根：抑制型/非抑制型
4.婴儿期依恋的发展
a.安斯沃斯：安全型依恋/回避型依恋/矛盾型依恋
2 幼儿期心理发展及其规律
1.幼儿期心理发展的一般特征
2.幼儿期言语的发展
3 童年期心理发展及其规律
4 青少年期
1.包括少年期和青年初期（11、12岁-17、18岁）
a.少年期
b.青年初期
2.心理发展的特点
3.促进学生心理发展的方式
第二章 学习与学习理论
1 学习概述
1 学习的含义
2 学习的分类
1.学习主体：动物学习、人类学习、机器学习
2.加涅的学习层次分类
a.信号学习
b.刺激-反应学习
c.连锁学习
d.言语联结学习
e.辨别学习
f.概念学习
g.规则或原理学习
h.解决问题学习
3.学习结果：加涅
a.言语信息
i.符号记忆
ii.事实的知识
iii.有组织的整体知识
b.智慧技能
c.认知策略
d.动作技能
e.态度
4.学习的性质与形式：奥苏伯尔
a.学习进行的方式：接受学习/发现学习
b.学习材料与学习者原有知识的关系：机械学习/有意义学习
5.学习的内容：知识/技能/行为规范
2 联结（行为主义）学习理论
1 桑代克的尝试—错误说（试误论）
1.桑代克的经典实验：饿猫实验
2.观点：效果律/练习律/准备律
3.尝试—错误说的教育意义
2 巴甫洛夫的经典性条件作用论
1.巴甫洛夫的经典实验
2.经典条件反射的基本规律
a.获得与消退
b.泛化和分化
3.高级条件作用
3 斯金纳的操作性条件作用论
1.斯金纳的经典实验
2.观点
3.操作性条件作用的基本规律
a.强化：正强化/负强化
b.消退
c.惩罚
d.强化的其它分类：一级强化/二级强化
e.强化程序
i.连续强化
ii.部分强化
01.定比强化/不定比强化
02.定时强化/不定时强化
4.操作性条件作用论在教育上的应用
a.行为塑造
b.程序教学
4 班杜拉的社会学习理论
1.三元交互作用论
2.观察学习
a.参与性学习/替代性学习
b.观察学习实验
c.观察学习：注意/保持/再现/动机
d.模仿动机来源：直接强化/替代强化/自我强化
3 认知学习理论
1 苛勒的完形—顿悟说（格式塔学派）
1.苛勒的经典实验
2.完形—顿悟说的主要观点
3.评价
2 托尔曼认知地图论基本观点
1.相关实验
a.位置学习实验
b.潜伏学习实验
2.托尔曼的学习理论
a.学习实质：S——O——R
b.学习结果：目标——对象——手段
3 布鲁纳的发现学习论
1.认知表征理论
a.动作性表征
b.映像性表征
c.符号性表征
2.学习观
a.学习的实质：主动地形成认知结构
b.学习的环节：获得、转化、评价
c.布鲁纳学习理论学习观的教育意义
3.教学观
a.教学的目的在于理解学科的基本结构
b.掌握学科基本结构的教学原则
i.动机原则
ii.结构原则
iii.程序原则
iv.强化原则
c.布鲁纳学习理论教学观的教育意义
4.发现学习论
4 奥苏伯尔的有意义接受学习论
1.学生的学习主要是有意义的接受学习
2.有意义学习的内部心理机制——同化
a.下位学习
b.上位学习
c.并列结合学习
3.有意义学习的结果是形成认知结构
4.先行组织者技术
a.陈述性组织者
b.比较性组织者
5.讲授教学原则
a.逐渐分化原则
b.整合协调原则
4 掌握学习和指导学习理论
1 布卢姆的教学目标分类
1.认知领域：知识/领会/运用/分析/综合/评价
2.情感领域
a.接受或注意
b.反应
c.形成价值观念
d.组织价值观念
e.价值体系个性化
3.动作技能领域：知觉/模仿/操作/准确/连贯/习惯化
2 加涅的信息加工学习理论
1.学习的信息加工模式：信息流/控制结构
2.学习阶段及教学设计
a.动机阶段
b.领会阶段
c.获得阶段
d.保持阶段
e.回忆阶段
f.概括阶段
g.作业阶段
h.反馈阶段
5 建构主义学习理论
1 当代建构主义基本观点
1.建构主义是当代学习理论的一场革命
2.当代建构主义学习理论的基本观点
a.知识观
b.学习观
i.主动建构性
ii.社会互动性
iii.情境性
c.学生观
d.教学观
2 对教育的意义
6 人本主义学习理论
1 人本主义心理学概述
马斯洛/罗杰斯
2 马斯洛与罗杰斯的学习理论
1.马斯洛的自我实现理论
2.罗杰斯的人本学习理论
a.有意义的自由学习观
i.认知学习/经验学习
ii.无意义学习/有意义学习
b.学生中心的教学观
c.知情统一的教学目标观
第三章 学习迁移、记忆和遗忘
1 学习迁移
1 含义
2 种类
1.迁移的性质，即迁移的影响效果：正迁移/负迁移/零迁移
2.迁移发生的方向/时间顺序：顺向迁移/逆向迁移
3.迁移内容的抽象和概括水平：水平迁移/垂直迁移
4.迁移内容：一般迁移/具体迁移
5.迁移过程中所需的内在心理机制：同化性迁移/顺应性迁移/重组性迁移
6.迁移的范围：自迁移/近迁移/远迁移
7.迁移发生的自动化程度：低通路迁移/高通路迁移
3 基本理论
1.早期的迁移理论
a.形式训练说：官能心理学；沃尔夫
b.相同要素说：桑代克
c.概括化理论：经验类化理论；贾德
d.关系理论：格式塔心理学家/苛勒
2.当代的迁移理论
a.认知结构迁移理论：布鲁纳/奥苏伯尔
b.产生式理论
c.情境性理论：格林诺
4 影响学习迁移的主要因素
1.学习材料之间的共同要素或相似性
2.原有知识经验的概括程度
3.学习情境的相似性
4.学习的定势和态度：陆钦斯
5.认知结构的特点
6.学习策略的水平
5 学习迁移的促进
1.精选教材
2.合理编排教学内容
3.合理安排教学程序
4.教授学习策略，提高迁移意识性
2 记忆和遗忘
1 记忆概述
1.概念
2.种类
a.长时记忆：情景记忆/语义记忆（图尔文）
b.记忆内容和经验的对象：形象记忆/逻辑记忆/情绪记忆/动作记忆
c.记忆的意识参与程度：外显记忆/内隐记忆
d.信息加工处理与储存的方式：陈述性记忆/程序性记忆/
3.品质
a.敏捷性（快捷性）
b.持久性
c.准确性
d.准备性
2 记忆的三种存储模式
1.瞬时记忆
2.短时记忆
3.长时记忆
3 记忆的过程
1.识记（编码）
a.识记时有无明确的目的性和是否需要意志努力：有意识记/无意识记
b.识记是否建立在理解基础上：机械识记/意义识记
2.保持（存储）与遗忘
a.信息的存储过程
b.遗忘
i.含义
ii.分类：暂时性遗忘/永久性遗忘
iii.影响因素
01.学习者的需要和兴趣
02.材料的意义
03.学习程度
04.材料的序列位置
iv.遗忘的主要规律
v.遗忘产生的原因
01.桑代克：消退说
02.干扰抑制说：詹金斯
03.压抑说（动机说）：弗洛伊德
04.同化说：奥苏伯尔
05.提取失败说：图尔文
vi.运用记忆规律，提高记忆效果的方法
3.再认/回忆——信息提取
a.再认
b.回忆
是否有预定目的
无意回忆
有意回忆
是否有中介环节
直接回忆
间接回忆
第四章 学习策略与不同类型的学习
1 学习策略
1 概述
1.定义
2.特点
a.操作性与监控性统一（最基本）
b.外显性与内隐性统一
c.主动性与迁移性统一
2 分类
麦基奇/迈克卡
1.认知策略
a.复述策略
b.精细加工策略
c.组织策略：归类策略/纲要策略
2.元认知策略
a.元认知
b.元认知策略
i.计划策略
ii.监控策略
iii.调节策略
3.资源管理策略
a.学习时间管理
b.学习环境的设置
c.学习努力和心境管理
d.学习工具的利用
e.社会性人力资源的利用
3 训练
1.训练原则
a.主体性原则
b.内化性原则
c.生成性原则
d.特定性原则
e.有效监控原则
f.个人效能感原则
2.训练模式
a.课程式教学模式
b.学科渗透式教学模式
c.交叉学习式教学模式
3.学习策略的教学
2 知识的学习
1 概述
1.含义
2.分类
a.反映活动的深度
i.感性知识（感知、表象）
ii.理性知识
b.知识的不同表述形式（安德森）
i.陈述性知识
ii.程序性知识
2 知识学习的一般心理过程
1.知识直观
2.知识概括
3 知识学习的类型
1.知识本身的存在形式和复杂程度：符号学习/概念学习/命题学习
2.新知识与原有认知结构的关系：下位学习/上位学习/并列结合学习
3 技能的形成
1 技能的含义与特点
2 技能的种类
1.操作技能
a.含义、特点及分类
b.形成阶段
i.冯忠良：操作定向/操作模仿/操作整合/操作熟练
ii.费茨/波斯纳：认知阶段/联系形成阶段/自动化阶段
c.操作技能的培训要求
2.心智技能
a.含义及特点
b.形成阶段
i.加里培林
01.活动的定向阶段
02.物质或物质化活动阶段
03.出声的外部言语阶段
04.不出声的外部言语阶段
05.内部言语阶段
ii.冯忠良
01.原型定向
02.原型操作
03.原型内化
iii.安德森
01.认知阶段
02.联结阶段
03.自动化阶段
c.培训要求
3.影响技能形成的因素
4 问题解决与创造性
1 问题解决的学习
1.解决问题的历程
a.含义
i.问题的含义
ii.解决问题的含义：目的性/认知性/序列性
b.问题解决的过程
i.发现问题
ii.理解问题
iii.提出假设
iv.检验假设
c.问题解决的策略：算法式/启发式
2.影响问题解决的主要因素
a.问题情境和表征
b.已有知识经验
c.定势与功能固着：邓克尔
d.原型启发和酝酿效应
e.情绪和动机状态
3.学生问题解决能力的培养
2 创造性
1.含义
2.创造性思维的基本特征：流畅性/变通性/独创性
3.影响创造性的因素：环境/智力/个性
4.创造性的培养
5 品德的形成
1 品德与道德的界定
1.道德
2.品德
3.道德与品德的辨析
2 品德的心理结构
1.道德认识
2.道德情感
3.道德意志
4.道德行为
3 品德发展的阶段理论
1.皮亚杰的道德发展阶段论
a.三段：无律阶段（前道德阶段）/他律阶段/自律阶段
b.四段：自我中心阶段/权威阶段/可逆阶段/公正阶段
2.科尔伯格的道德发展阶段论
a.前习俗水平
b.习俗水平
c.后习俗水平
3.艾森伯格的道德发展阶段论
a.道德两难法（亲社会道德两难情境）
b.阶段
i.享乐主义的、自我关注的推理
ii.需要取向的推理
iii.赞许和人际取向、定型取向的推理
iv.移情推理
v.深度内化推理
4 影响态度与品德学习的一般条件
1.形成与培养
a.形成过程：依从/认同/内化（信奉）
b.培养方式
2.影响条件
a.外部条件：家庭教养方式/社会风气/同伴群体
b.内部条件：认知失调/态度定势/道德认识水平
第五章 影响学习的心理因素
1 学习动机
1 学习动机概述
1.含义、功能及成分
a.含义
b.功能：激活/指向/维持/调节
c.成分
i.学习需要及内驱力
ii.学习期待及诱因
2.分类
a.动机产生的诱因来源：内部学习动机/外部学习动机
b.学习动机的社会意义：高尚的学习动机/低级的学习动机
c.学习动机起作用时间的长短：近景的直接性学习动机/远景的间接性学习动机
d.动机在活动中作用的大小：主导性学习动机/辅助性学习动机
e.学校情境中的学业成就动机（奥苏伯尔）：认知内驱力/自我提高内驱力/附属内驱力
f.布鲁纳：好奇内驱力/胜任内驱力/互惠内驱力
2 学习动机对学习过关和结果的影响
1.学习动机与学习关系
2.耶克斯—多德森定律
3 相关理论
1.强化理论
2.需要层次理论：马斯洛
3.自我效能感：班杜拉
a.自我效能感对学生的影响
b.自我效能感的影响因素
i.个人自身行为的成败体验
ii.替代经验
iii.言语说服
iv.情绪唤醒
c.自我效能感的增强措施
4.成就动机理论——自我提高内驱力：阿特金森
5.控制点理论：罗特
6.成败归因
a.归因理论来由
b.韦纳成败归因
i.六因素：能力高低/努力程度/任务难度/运气好坏/身心状况/外界环境
ii.三维度：稳定性/因素来源/可控性
iii.归因理论的教育意义
iv.补充：归因与习得性无助
7.成就目标理论：德维克
a.能力实体观：建立表现目标/自我卷入的学习者
b.能力增长观：设置掌握目标；中等难度的任务/任务卷入的学习者
8.自我价值理论：科温顿
a.高驱低避型
b.低驱高避型
c.高驱高避型
d.低驱低避型
4 学习动机的激发与培养
1.含义
2.如何培养与激发学习动机
2 注意
1 概述
1.概念
a.含义
b.特点
2.功能：选择/维持/调节
3.外部表现
a.适应性运动
b.无关运动停止
c.呼吸运动的变化
2 种类
1.无意注意（不随意注意）
a.定义
b.客观条件
c.人的主观状态
2.有意注意（随意注意）
a.定义
b.引起和保持有意注意的条件
3.有意后注意（随意后注意）
3 品质
1.注意的广度/范围
a.注意对象的特点
b.个人的活动任务和知识经验
2.注意的稳定性（时间）
3.注意的分配
a.定义
b.例子
c.条件
4.注意的转移
a.定义
b.条件
4 注意的规律在教学中的应用
1.无意注意
a.防止外部干扰
b.讲究教学艺术
2.有意注意
3.两种注意转化的规律（转化交替）
第六章 个别差异与教育
1 人格
1 人格概述
1.含义
2.结构
a.自我意识的含义
i.自我认识
ii.自我体验
iii.自我调节
b.自我意识的发展
i.生理自我
ii.社会自我
iii.心理自我
3.特点：独特性/稳定性/整合性/功能性/社会性/复杂性
4.影响因素
a.生物遗传因素
b.社会文化因素
c.早起童年经验
d.家庭和环境的影响
i.权威型教养方式
ii.放纵型教养方式
iii.民主型教养方式
e.学校教育的影响
f.个体主观因素
g.社会实践活动
5.人格理论
a.奥尔波特人格特质理论（人格心理学之父）
i.共同特质
ii.个人特质
01.首要特质
02.中心特质
03.次要特质
b.卡特尔人格特质理论
i.表面特质/根源特质
ii.个别特质/共同特质
iii.体质特质/环境特质
iv.动力特质/能力特质（流体智力、晶体智力）/气质特质
c.弗洛伊德的人格结构理论
i.本我：快乐原则
ii.自我：现实原则
iii.超我：道德原则
iv.补充：人格发展阶段论
01.口腔期（0-1岁）
02.肛门期（1-3岁）
03.性器期（3-6岁）：恋母情结/恋父情结
04.潜伏期（7岁至青春期）
05.两性期（青春期以后）
2 气质差异
1.气质的含义
2.类型（盖伦）
a.胆汁质
b.多血质
c.黏液质
d.抑郁质
3.巴甫洛夫的高级神经活动类型说
a.不可遏制，兴奋性（胆汁质）：强、不平衡
b.活泼型（多血质）：强、平衡、灵活
c.安静型（黏液质）：强、平衡、不灵活
d.抑郁型（抑郁质）：弱
4.气质差异与教育
3 性格差异
1.含义
2.性格与气质关系
3.性格的结构
a.性格的态度特征
b.性格的意志特征
c.性格的情绪特征
d.性格的理智特征
4.性格差异与教育
4 认知风格
1.场依存与场独立：威特金
2.冲动型与沉思型
3.辐合型与发散型
4.整体性策略与系列性策略：帕斯克
5.深层加工与表层加工
6.内倾型和外倾型：汤普森
5 认知差异的教育意义
2 智力
1 能力的概念
2 智力和智力理论
1.智力
2.智力理论
a.斯皮尔曼的二因素论：一般因素（G因素）/特殊因素（S因素）
b.卡特尔的智力形态论：流体智力/晶体智力
c.吉尔福特的智力三维结构论
i.内容：思维的对象
ii.操作：智力活动的反应方式
iii.成果：智力活动的产物
d.加德纳的多元智力理论
i.语言智力
ii.逻辑数理智力
iii.视觉—空间智力
iv.音乐智力
v.运动智力
vi.社交智力
vii.自知智力
e.斯滕伯格的智力三元理论
i.成分智力
ii.经验智力
iii.情境智力
3 智力测验
1.比纳—西蒙智力量表
2.斯坦福—比纳量表
3.韦克斯勒智力量表
4 智力差异
1.个体差异
a.类型差异
i.知觉：综合型/分析型/分析综合型
ii.记忆：视觉型/听觉型/运动型/混合型
iii.言语和思维
01.生动的言语类型或形象思维类型
02.逻辑联系的言语类型或抽象思维类型
03.混合型
b.水平差异
c.表现早晚的差异
2.群体差异
3 学困生
1 含义
2 学困生与优生知识水平的差异
3 学困生的教育措施
第七章 学生心理健康教育
1 心理健康概述
1 心理健康的含义
2 学校心理健康教育工作的意义
3 学校实施心理健康教育的途径
4 学生常见心理问题
1.儿童多动症（儿童注意力缺陷症）
2.儿童厌学症
3.强迫症
4.焦虑症
5.抑郁症
6.恐怖症：单纯恐惧症/广场恐惧症/社交恐惧症
7.人格障碍症：依赖性人格障碍/反社会性人格障碍
2 学校心理健康教育的基本内容和具体方法
1 目标
2 基本原则
1.面向全体学生原则
2.预防与发展相结合原则
3.尊重和理解学生相结合原则
4.学生主体性原则
5.个别化对待原则
6.整体性发展原则
3 基本内容
4 影响行为改变的方法
1.影响行为改变的基本方法：强化法/代币奖励法/行为塑造法/示范法/惩罚法/自我控制法
2.心理咨询中常用的治疗方法与技术
a.全身松弛训练
b.系统脱敏疗法
c.肯定性训练
d.合理情绪疗法（改善学生认知的方法）：艾利斯
e.补充：移置法
第八章 教学心理与教师心理
1 课堂管理
1 课堂管理概述
1.课堂管理的概念及功能：维持/促进/发展
2.影响课堂管理的因素
a.教师的领导风格
b.班级规模
c.班级的性质
d.对教师的期望
2 群体管理
1.正式群体与非正式群体
2.群体动力的表现
a.群体凝聚力
b.群体规范
c.课堂气氛
d.课堂内的人际关系
3 课堂纪律管理
1.概述
2.课堂结构与课堂纪律
a.课堂情境结构
i.班级规模的控制
ii.课堂常规的建立
iii.学生座位的分配
b.课堂教学结构
i.教学时间的合理利用
ii.课程表的编制
iii.教学过程的规划
3.维持课堂纪律的策略
4.课堂问题行为及其应对
2 教师职业心理
1 教师的职业角色
1.内涵
2.教师职业角色的形成
a.教师角色的认知
b.教师角色的认同
c.教师角色的信念
2 职业心理特征
1.教师的认知特征
a.教师的知识结构
b.教师的教学能力
i.教学认知能力
ii.教学操作能力
iii.教学监控能力
2.教师的人格特征
a.职业理念
i.教学效能感
ii.教学归因
b.职业性格
3.教师的行为特征
a.教师的教学行为
b.教师的期望行为：罗森塔尔效应/皮格马利翁效应
3 职业成长
1.新手型教师与专家型教师的比较
2.新手型教师与专家型教师的成长
4 教师心理健康的维护
1.教师职业压力
2.职业倦怠
3.职业倦怠的原因
4.职业压力及职业倦怠的应对
教育法学
第一章 法与教育法
1 法的概述
1 法的含义
2 法的特征
1.规范性
2.国家意志性
3.国家强制性
4.社会规范
3 法的渊源
1.正式的法的渊源
2.非正式的法的渊源
2 教育法的概述
1 教育法的含义
2 教育法的特征
1.国家意志性
2.强制性
3.规范性
4.普遍性
3 教育法的功能
1.规范功能
2.标准功能
3.预示功能
4.强制功能
4 教育法的原则
1.坚持社会主义的基本原则
2.公共性原则
3.保障性原则
4.平等性原则（机会均等原则）
5.终身教育原则
6.方向性原则
5 教育法规体系结构
1.纵向结构
a.《宪法》
b.教育基本法律
c.教育单行法律
d.教育行政法规
e.地方性教育法规
f.教育规章
i.部门教育规章
ii.地方政府教育规章
2.横向结构
a.教育基本法
b.基础教育法
c.高等教育法
d.职业教育法
e.社会教育法
f.民办教育法
g.教师法
h.教育投入法
i.学位法
第二章 教育法律关系
1 教育法律关系概述
1 教育法律关系的含义
2 教育法律关系的特征
1.是以教育法律规范为前提而形成的特殊社会关系
2.是以权利和义务为核心而结成的社会关系
3.是以国家强制力为保障的
4.是反映教育规律的社会关系
3 教育法律关系的类型
1.调整对象：教育内部的法律关系/教育外部的法律关系
2.法律主体之间的法律地位是否平等：平权型教育法律关系/隶属型教育法律关系
3.教育权利能否正常实现：调整性法律关系/保护性法律关系
4.法律关系主体是否特定化：绝对法律关系/相对法律关系
5.教育法律关系所体现社会内容性质不同：基本教育法律关系/普通教育法律关系/诉讼教育法律关系
4 教育法律关系的产生、变更和消灭
1.教育法律关系情形：产生/变更/消灭
2.导致教育法律关系产生、变更和消灭的原因
2 教育法律关系的构成要素
1 教育法律关系的主体
1.主体的含义
2.主体的权利能力和行为能力
3.法人的权利和行为能力
2 教育法律关系的客体
1.物质财富
2.非物质财富
3.行为
3 教育法律关系的内容
1.教育权利
2.教育义务
3.权利与义务的关系
第三章 教育法律规范
1 教育法律规范概述
1 教育法律规范的含义
2 教育法律规范的类型
1.基本职能：调整性规范/保障性规范
2.专门职能：一般性规范/概念性规范/原则性规范/规则性规范/技术性规范
3.调整方式：义务性规范/授权性规范
4.法律行为产生的基础：调控性规范/构成性规范
5.内容的弹性程度：确定性规范/非确定性规范
3 教育法律规范的构成要素
1.假定
2.处理
3.制裁
2 教育法律与教育道德
1 教育道德的含义
2 教育法律和教育道德的比较
1.共性
2.区别
3.联系
3 教育政策与教育法规
1 教育政策的含义
2 教育政策与教育法规的关系
第四章 教育法制过程
1 教育立法
1 教育立法的含义与原则
含义
原则
社会主义方向原则
实事求是原则
稳定连贯性原则
原则性和灵活性相结合原则
民主性原则
教育法规内容统一、协调原则
2 教育立法的程序
提出法律议案
审议法律草案
法律的表决和通过
公布法律
2 教育法规的实施
1 教育法规实施的含义
2 教育法规实施的原则
1.教育性原则
2.效力性原则
a.形式效力
b.时间效力
c.空间效力
d.对人的效力
3.民主性原则
4.平等性原则
3 法规实施的方式
1.法规的遵守
a.禁令的遵守
b.义务的履行
c.权利的享用
2.法规的适用
a.适用主体是国家机关
b.适用具有国家强制性
c.适用具有程序法定性
d.适用的法律文件具有法律约束力
4 教育法规的解释
1.正式解释
a.立法解释
b.司法解释
c.行政解释
d.地方解释
2.非正式解释
a.学理解释
b.任意解释
3 教育行政执法
1 教育行政执法的含义
2 特征
1.国家意志性
2.法律性
3.强制性
4.单方权威性
5.主动性
6.执法主体多元性
3 基本原则
1.合法性原则
2.越权无效原则
3.应急性原则
4.合理性原则
5.权责统一原则
6.公开、公正原则
4 内容与方式
1.教育行政许可
2.教育行政出发
3.教育行政强制措施
4.教育行政强制执行
5.教育行政奖励
第五章 教育法律责任和法律制裁
1 教育法律责任
1 定义
2 归责要件
1.有损害事实
2.损害的行为必须违法
3.行为人主观有过错
4.违法行为与损害事实之间具有因果关系
3 归则原则
1.过错责任原则
2.过错推定原则
3.公平责任原则
4.无过错原则
a.责任法定原则
b.责任自负原则
c.违法行为与法律责任相适应原则
d.责任平等原则
e.惩罚与教育相结合原则
4 分类
1.行政法律责任
2.民事法律责任
3.刑事法律责任
4.违宪责任
2 法律制裁
1 含义
2 违法的含义与种类
1.含义
2.种类：一般违法/犯罪
3 法律制裁的方式
1.民事制裁
2.刑事制裁
3.行政制裁
4.违宪制裁
第六章 学生的权利及其维护
1 学生的权利
1 含义
2 主要内容
1.学生受教育权的维护
2.受尊重权
3.隐私权
4.安全权
5.学生财产权维护
6.法定的其他权利
3 学生作为特定的教育主体所具有的权利
2 学生伤害事故
1 定义
2 学生伤害事故案例分析
1.制度不严，管理不善
2.设备陈旧老化，未及时修复或拆除
3.玩忽职守，工作责任心不强
4.体罚或变相体罚
5.安全保护措施不力
6.学生特殊体质或疾病
7.学生自尊心较强，心理承受能力低
3 学生伤害事故的预防和处理
1.预防
2.处理
第七章 教师的权利及其维护
1 教师权利的概述
1 教师权利的含义及性质
1.含义
2.性质
2 权利的内容
1.教师的一般权利
2.教师的职业权利
a.教育教学权
b.学术研究权
c.管理学生权
d.获取报酬权
e.民主管理权
f.进修培训权
2 教师权利的维护
1 教育权利的维护
1.教学权的维护
2.教师按时、足额获取工资权利的维护
3.民主权利的维护
2 人身权利的维护
第八章 教育法律救济
1 教育法律救济概述
1 含义
2 特征
3 法律救济基本原则
4 渠道
1.司法渠道/诉讼渠道
2.非诉讼渠道
a.行政渠道
01.行政申诉
02.行政复议
03.行政赔偿
b.仲裁渠道
c.调解渠道
2 教育行政申诉制度
1 教育申诉制度
1.含义
2.特征
3.申诉参加人：申诉人/被申诉人/受理机关
4.申诉范围
5.申诉程序：提出/受理/处理
2 学生申诉制度
1.含义
2.特征
3.范围
4.参加人
5.程序
3 教育行政复议制度
1 行政复议的含义
2 行政复议的特征
4 教育行政诉讼
1 行政诉讼的含义
2 特征
师德
第一章 教师职业道德概述
1 含义、地位
1.含义
2.地位
3.教师职业道德与教师道德的区别
2 特点
1.适用的针对性
2.要求的双重性
3.内容的全面性
4.功能的多样性
5.行为的典范性
6.影响的广泛性和深远性
3 范畴
1.教师的义务
2.教师的良心
3.教师的公正
4.教师的责任
5.教师的幸福
4 功能
1.对教师思想的认识功能
2.对教师行为的调节功能
3.对教育对象的教育功能
4.对教师工作的促进功能
5.对社会文明的示范功能
第二章 教师职业道德规范
1 基本内容
1.爱国守法
2.爱岗敬业
3.关爱学生
4.教书育人
5.为人师表
6.终身学习
2 解读
1.爱国守法：教师职业的基本要求
2.爱岗敬业：教师职业的本质要求
3.关爱学生：师德的灵魂
4.教书育人：教师的天职
5.为人师表：教师职业的内在要求
6.终身学习：教师专业发展的不竭动力
第三章 教师职业道德修养
1 含义
2 意义
3 任务
1.提高师德认识
2.陶冶师德情感
3.磨炼师德意志
4.培养师德行为
4 原则
1.坚持知行结合原则
2.坚持他律和自律相结合原则
3.坚持动机和效果相统一
4.坚持继承和创新相结合
5.坚持个人与社会相结合
5 途径