导图社区 学习理论
- 317
- 33
- 13
- 举报
学习理论
理论是较于难难记不好梳理，现此导图梳理了学习理论，方便各位友友们记忆背诵，其内容包括学习概述、行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论等内容
提示: 本内容由社区用户上传并分享。平台不对内容的真实性、合法性、知识产权归属及是否侵害第三方权利进行事前审核或保证。本内容可能包含受版权保护的图片、字体或其他第三方素材，使用前请自行确认授权范围。
- 学识梳理
- 相似推荐
- 大纲
学习理论
学习概述
学习概念
概念
学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变
含义解释
个体包括人、动物、机器
由于练习或反复经验
行为变化是由经验引起的，经验是个体在后天活动中获得的，所以遗传不是
本能和自然成熟不是
行为变化是比较持久的，因药物疲劳引起的行为变化不是学习
药物不是
行为
行为既包括可观察的外显行为，又包括不能直接观察的内在行为(态度、认知和情感的变化)
改变
一定要有变化
学习不仅指学习后所表现的结果还包括行为变化的过程
学习的结果有好有坏
养成好习惯坏习惯都是学习
题
判断题
学习没有价值标准与对错之分。（✓）
学习的例子
杯弓蛇影、望梅止渴
是条件反射
老马识途
是动物学习、经验
成人每天阅读报纸
下列行为变化不是学习产生的
生理成熟
疲劳
疲劳等因素致使行为水平降低
药物
药物引起的行为变化持续时间短
学习的分类
加涅的学习层次（水平）分类
信号学习
含义
指学习对某种信号做出某种反应，过程为刺激、强化、反应，如巴甫洛夫的经典性条件反射
看到信号之后做出相应反应。刺激在前，行为在后
是出于本能的无意识对刺激作出反应的行为，是下意识的反应
题
儿童看见蛇（刺激）会感到恐惧从而逃避（反应）
刺激反应学习
含义
例如桑代克和斯金纳的操作性条件反射，过程是情境、反应、强化。先有情境，做出反应动作，反应的结果（刺激）又反过来强化反应本身。先有行为（反应），才有刺激
是经过后天训练习得的，经过机体刺激不断加深的学习过程
如小孩子考试满分奖励小红花。
考试满分是某一情境的反应行为，小红花作为反应行为的结果（刺激）又强化孩子考试满分这一行为
题
学生看见一个拼音单词就能拼读
小孩学会开冰箱取得食品
连锁学习
指学习联合两个或两个以上的刺激反应动作
一系列的动作
言语联结学习
言语联想学习，言语连锁化。如看到诗的上一句就对下一句
辨别学习
指学会识别多种刺激的异同并对其做出不同的反应
将刺激物的一个特征和另一个特征，或者将一个符号与另一个符号加以区别的能力
概念学习
指对刺激进行分类时，学会对一类刺激做出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应
规则或原理学习
只学习两个或两个以上概念之间的关系
解决问题学习
使用所学原理和规则去解决问题
口诀
心机所言别改原题
加涅的学习结果分类
1言语信息的学习
含义
言语信息表现出来的，解决“是什么”的问题
包括
符号言语等是什么的知识(单词、字、元素Ga)
事实，以概念或命题的形式来陈述某种思想或事实。言语信息传递的内容
如巴黎是法国的首都
自己笔记：学习的是概念命题等的内容
有组织的整体性知识
题
学会陈述观点的能力称为言语信息
认识时钟是言语信息
能用语言陈述自己的习得内容
2 智慧技能(智力技能)的学习
含义
解决怎么做的问题
比如怎样把小数化分数
使用符号与环境相互作用的能力
能用概念符号规则分析解决问题
掌握概念、规则并将其应用于新情境
包括
辨别学习
区分事物差异的能力，知觉辨别技能
概念学习
含义
运用概念对事物进行识别与分类的技能
包括
具体概念
识别同类事物的能力
即从很多事物中挑出一类事物(概念已知去找)
定义性概念
运用概念定义对事物分类的能力
把本质特征抽取出来并取一个名字(下定义)，概念未知要去下定义
其中具体概念只用具体对象来表示，直接观察和归纳得到，如桌子，动物，水果的定义等。而定义性概念，往往通过定义来学习，不能通过具体事物，相对较抽象，比如温度，体积，学习，教育，等概念
规则或原理学习
按一个简单规则做事
如加法、打游戏、公式、定理
自己笔记：应用命题去解决问题
高级规则学习
用多个规则解决问题
如四则运算
自己笔记：应用多个命题去解决问题
3认知策略的学习
支配注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能
某些问题解决的方法与技能
4动作技能的学习
又称运动技能，如体操运动、写字技能
按一定规则协调自身运动的能力
习得熟练的连贯动作
5态度的学习
情感转变、兴趣
态度指对人、事件、事物采取行动的内部变化
对人或事的选择倾向
奥苏伯尔的学习分类
按学习的方式
接受学习
教师讲授已下定论的知识，学生被动接受，把学习内容内化为自己的知识，并在适当的时候加以使用
发现学习
教师不是将学习内容直接传授给学生，让学生独立去发现这些内容并使其内化
按学习材料与学习者原有知识的关系
机械学习
新旧知识没有建立实质性的联系，只记住符号本身，死记硬背，不理解内容，不能将学习内容用于实际
如
①谐音法记单词
是将本来没有联系的事物连接起来
②背乘法口诀
③背诵元素周期表
④学生套用数学公式解题，公式都是规定的
有意义学习
利用原有知识学习新知识，新旧知识建立起实质性的、合乎逻辑的联系，理解新知识的实质和意义
原有观念对新观念加以同化的过程
其他关于学习的划分
按学习主体
动物的学习、人类的学习和机器的学习
按学习内容
知识的学习、技能的学习和行为规范的学习
按学习时的意识水平
内稳学习(无意识、潜移默化如记住了一些广告词)和外显学习(有意识、专门学)
我国学者的学习分类
冯忠良，按经验的内容不同
知识的学习、技能的学习、社会规范的学习
布卢姆的学习分类
按教育目标及学习结果
包括认知学习、情感学习、动作技能学习三大领域
题
加涅的智慧技能层次理论在理论上的主要贡献是
阐明了不同类型智慧技能的形成条件。
连锁学习具体补充
比如，儿童脱帽敬礼，儿童想要完成脱帽敬礼的动作，里面包含了两个简单的肌肉和关节的刺激-反应，见到老师之后，用手主动会脱帽是第一个行为，会弯腰行礼是第二个行为。其中老师是刺激，对老师做出第一个反应行为，脱帽，如果顺利脱下，就继续做出第二个反应行为，弯腰行礼，当中脱帽既是反应行为也是第二个反应行为的刺激。一系列的刺激导致对应出现的一系列反应行为过程，就是连锁学习
题
心理学家把学习看成是一个由不知到知的认识过程
根据学习过程的特征，学习可以分为试误学习，领悟学习，模仿学习
人类学习与动物学习的本质区别
①人类学习的社会性（间接性），以间接经验为主
②以语言为中介
③积极主动性
学生学习的特点
独特性，稳定性，发展性，灵活性，连续性
学生的知识学习过程可分为选择、领会、保持、应用四个阶段
掌握学习由布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。代表着一种非常乐观的教学方法。他假设只要给予足够的学习时间和相应的教学，大多数学生都能够学会学校里的科目。
认知技能的学习方法
①从范例中学习(小学生学习的主要方式)
②在尝试解决问题中学习
③策略选择
判断题
学习的实质在于掌握系统的知识
答案（❌）。学习实质上是一种适应活动，学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化
加涅把程序性知识分为两类
①智力技能/智慧技能
②认知策略
教育心理学把程序性知识分为三类
① 认知技能(智力技能/智慧技能、认知策略)
②动作技能
接受学习
①低级的(一知半解、呆读死记)
②高级的(举一反三、触类旁通)
记忆电话号码属于系列学习/序列学习
加涅的书
《学习的条件》
学生学习的特殊性
①学生以学习为主要任务
②学生在教师指导下学习
③学生所参加的是一种规范化的学习
小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗，按加涅的学习结果分类这里发生的学习是( )
答案：动作技能。才两岁诗的意思理解不了不是言语信息的学习
小明两岁就学会正确使用“你”“我”“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类这里发生的学习是（ ）
答案：智慧技能。能辨别应用
行为主义学习理论
内容观点
学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结，从而获得新经验的过程
行为主义有的叫联结主义
一切学习都是通过条件作用
行为主义理论所强调的在人类行为中起重要作用的是
学习
代表人物
桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉、华生(创始人)
巴甫洛夫的经典性条件作用理论
基本内容
狗吃食物分泌唾液
食物：无条件刺激，分泌唾液：无条件作用
给食物时同时摇铃铛，或者摇铃当后给食物(一马当先，铃铛在前)
最后摇铃铛，狗分泌唾液
铃声从中性刺激→条件刺激
铃声和唾液分泌之间建立了新的联系称为条件作用
条件反射：人与动物后天学习获得的
无条件反射与条件反射
无
先天、本能反应
这是人类与动物共同具备的反射现象
条
人与动物后天学习获得的
巴甫洛夫的信号系统理论(条件刺激)
第一信号是直接作用于感官的具体刺激物(直接看到、听到等)
闻鸡起舞、杯弓蛇影、望而生畏、望梅生津、一朝被蛇咬十年怕井绳、听到铃声上课
第二信号系统：不是直接看到听到，以语言和文字为条件刺激而建立的条件作用、想象到的
谈虎色变、望梅止渴、闻过则喜、画饼充饥、红绿灯(特殊的语言)
基本规律
条件反射的获得与消退
刺激泛化与刺激分化
泛化（类似但分不清）
分化（分清）
泛化和分化是互补的过程
题
有的心理学家称这学习为刺激替代
尝梅生津属于？
无条件反射
当狗看到食物时自然会分泌唾液，食物属于( )
答案：无条件刺激
桑代克的联结主义理论 联结试误说
基本内容
饿猫尝试多种错误打开迷笼的实验
猫受到鱼的刺激做出反应。反应的目的是吃到鱼，达到目的的中间过程是学习，多次错误实验找到刺激与正确反应的联结
地位
是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论
基本观点
学习的实质
是形成刺激与反应之间直接的联结，不需要中介
学习的过程
建立联结的过程，联结是通过盲目尝试错误-逐步减少错误-再尝试而形成的
学习要遵循的三条原则
准备律
指在试误学习的过程中，刺激与反应之间的联结事前应有准备状态（心理准备和心理调节状态）
教育启示
所以教师不能进行突击考试
学习之前告诉学生学什么
练习律
试误学习过程中刺激与反应的联结，如果经常练习联结力量就会加强
熟能生巧
题
学如逆水行舟，不进则退
效果律
学习者对刺激做出特定的反应之后，结果满意，联结就会增强
题
桑代克认为对学习的解释应包括某种动机原则，它所对应的学习率为
准备率（心理状态）
斯金纳的操作性条件作用理论
基本内容
学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段
操作性条件作用又称工具性条件作用
斯金纳认为行为有两种类型
应答性行为
由特定刺激引起
先有刺激再有反应
操作性行为
机体自发做出的随意反应，主要受强化制约
先有反应再有刺激
考第一名，奖励玩具
基本规律
强化
含义
采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程
即增加发生频率
强化分类
正强化 积极强化
给予一个愉快刺激，提高其类似行为出现概率
如
奖学金，对成绩的认可，表扬，改善学习条件和人际关系，给予学习和成长的机会。
与桑代克的效果律相比，多了行为有增加
负强化 消极强化
撤销一个厌恶刺激提高类似行为出现的概率
如
系好安全带就可以终止刺耳的提示噪音（通过终止提示噪音来增加系安全带行为）
选择强化物遵循法则
普雷马克原则 祖母法则
利用频率较高的活动来强化频率较低的活动
属于正强化
如：先写完作业才可以玩游戏（有先后顺序）
惩罚
含义
消除或抑制此反应的过程，减少发生频率
惩罚分类
正惩罚
呈现一个厌恶刺激
负惩罚
撤销一个愉快刺激
题
只适用于学生反复发生的不良行为
惩罚只有符合负强化的意义才会产生最大的教育价值
教育中不能没有惩罚
惩罚只限于知过能改的行为
多用剥夺式惩罚，少用乃至不用施予式惩罚
消退
不予理睬
无强化物
消退是减少不良行为，消除坏习惯的有效方法
逃避条件作用与回避条件作用
均属于负强化
强化指频率会增加，负指撤销刺激
逃避：厌恶刺激已出现，回避：厌恶刺激未出现
注意一定要是厌恶刺激
题
过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车遇到警察时赶快下车表现的是( )
答案:回避条件作用，喇叭声和警察不是厌恶刺激，是危险、罚款是它们分别的厌恶刺激，厌恶刺激未出现
总结
增加频率就是强化，减少频率就是惩罚；给就是正，撤销就是负
强化的其他分类
①
一级强化
满足人和动物的基本生理需要
二级强化
指任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，他就能获得自身的强化性质
②
符号强化
用具有象征意义的符号去强化
代币奖励法，奖励小红花
③
局部强化
对我们认可的那部分进行强化
具体事
④
连续强化
指每次行为之后都给予强化
间隔强化
时间间隔强化
定时强化
固定间隔
指从上次奖励的固定时间间隔之后，对前面发生的正确行为给予强化
变时强化
变化间隔
指从上次奖励后一定时间间隔之后对前面的正确行为给予强化，这个时间是不固定的
比例间隔强化 看次数
定比强化
固定频率
指每当儿童做出一组（一定的次数）正确行为之后给予一次奖励
不定比/变比强化
变化频率
指儿童做出一定数量的正确行为之后给予强化，这个数量是不固定的
例
促使养成习惯用连续强化
按时发工资是定时强化
计件工资是定比强化
抽奖是变比强化
程序教学 单元教学 小步子教学
含义
指将各门学科知识按照其中的内在逻辑联系分解为一系列项目，这些知识项目之间前后衔接、逐渐加深，然后让学生逐个学习每一项知识，并及时给予强化，使学生最终掌握所学的知识
原则
积极反应原则
及时给予强化保证学生的积极反应、使学习活动持续进行
小步子原则
把教学内容分解成许多小的项目
及时反馈原则
让学生立刻知道自己的答案是否正确，正确的回答可以让学生继续学习行为
自定步调原则
让学生按自己的接受程度选择最适宜的学习进度
因材施教
低错误率原则
保证学习者在学习中将错误率减少到最低
口诀：自小积极低错误
意义
斯金纳的程序教学论及其教学模式为计算机辅助教学(CAI)奠定了基础
如百词斩记单词
补充
程序教学的提出是普莱西，斯金纳是发扬光大，是代表人物
题
有的心理学家称这学习为反应替代
当行为还未形成时给与强化才能发挥作用
老师奖励成绩好的同学小猪佩奇玩具，对于成绩不好的静静来说，这属于正强化
愉快刺激
为了使学生下次考试时不犯同样的错误，让他们将错误的题目抄写一遍加深印象这属于（）
若是加强不犯错误的次数，那强化，但给的不是愉快的刺激所以不符
减少犯错的次数，给一个不愉快的刺激，正惩罚
家长通过奖励玩具，冷饮等方式制止孩子的哭闹行为好吗
不好，会强化孩子的不良行为
教师在课堂上用调侃的方式出言制止想要获取关注的扮鬼脸的学生有合理运用强化理论吗？
没有，应采取消退法
教师不能过度使用外部奖励容易对学生的内部兴趣造成破坏
华生、桑代克的学习理论属于联结主义学派
变化比例强化（不定比强化）指每两次强化之间间隔的反应次数是变化不定的，如老虎机、钓鱼、买彩票等
条件强化/习得强化/二级强化
社会方面，如口头表扬，社会地位，权利财富
一级强化
满足生理方面的，直接的
斯金纳总结出的规律包括
条件强化，消退作用，习得反应，泛化作用
班杜拉的社会学习理论 布娃娃
基本内容
他是社会学习理论、社会认知理论的奠基人，提出了社会认知论、交互作用论、观察学习论、自我效能论
交互作用论
认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的、组成了相互作用的系统
口诀：个体环绕行星
认为人格是环境与个体认知交互作用的结果
观察学习论
学习的实质
观察学习
含义
通过他人行为及其强化性结果的观察，获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应
是模仿学习，也是替代性学习。与之相反的是参与性学习
观察学习的过程
包括注意、保持、再现和动机四个子过程
保持就是记忆，再现就是做。动机过程中，学习者是否再现行为会受强化影响
口诀
珠宝在动
观察学习的分类
直接的观察学习
它是对示范行为的简单模仿
学会表面的动作
抽象性观察学习
指观察者从对他人行为的观察中获得一定的行为规则或原理，从而能根据这些规则或原理表现出某种类似的行为
规则原理，如看到坏人才打
创造性观察学习
指观察者通过对各个不同榜样的行为特点进行新的组合，从而形成一种全新的行为方式
强化的分类
直接强化
观察者因表现出观察行为而受到强化
别人奖励自己
替代强化
观察者看到榜样的行为被强化而受到强化
奖励了榜样
自我强化
表现出标准的行为而自我奖励
自我效能论
结果期待与效能期待
学生不仅认识到认真听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会真正认真听课。
题
人类的大部分学习是替代性学习
模仿分类
直接模仿
最简单的模仿学习方式
综合模仿
较复杂的模仿学习方式
象征模仿
指学习者对楷模人物所模仿的不是其具体行为，而是其性格或行为所代表的意义
抽象模仿
指学习者观察学习所学到的是抽象的原则，而不是具体行为
模仿和示范可以增进行为达到如下效果
获得效果/习得效应
指通过观察模仿可以学到一连串新的行为
抑制效应
观察学习的抑制效应指观察者看到他人的不良或良好行为，受到社会谴责，观察者会暂时抑制受到谴责的不良或良好行为
解除抑制效果/去抑制效应
指观察者看到一位楷模发出某种言行之后，并没有受到任何不愉快的惩罚时，观察者表现同一类行为所受到的抑制的效果也将会解除，致使该行为的表现增多
增进了不好的行为
促进效应
指通过观察他人的行为结果而使观察者增进社会可接受的行为
增进好的行为
题
运用奖励和惩罚要注意
要使学生树立正确的奖惩观
奖励与惩罚要公平适当
奖惩要注意学生的年龄特征个性特点和性别差异
多用奖励少用惩罚（❌）
注意没有这条
行为主义教学观向认知教学观的过渡是学习与教学心理学的一次革命
认知学习理论
内容观点
学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟与理解获得的
学习不是刺激与反应的联结而建立的行为习惯中间应有主观能动性
有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程
认知学习理论认为教学中学生学习的实质是内在的心理变化
信息加工的认知主义，把教师看成是学生学习的指导者、设计者
口诀：认知加工之际
早期认知学习理论
格式塔学派的完形-顿悟
内容
苛勒通过黑猩猩实验提出了完形顿悟学习理论
口诀：各(格)科(苛)完善
观点
学习的实质
形成新的完形
完形是一种心理结构，是在技能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物关系的认知
自己笔记：完形(事物关系的整体结构)
学习的过程
顿悟过程
顿悟就是领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系
顿悟说VS试误说
①顿悟说批判试误说，但不是互相排斥和绝对对立
②相互补充：试误是顿悟的前奏，顿悟是练习到某种程度时出现的结果。试误是初始阶段(早期)，是顿悟的基础；顿悟是高级阶段，是试误的飞跃(中晚期)
顿悟产生的条件
问题情境的整体性，依赖于旧有经验，知觉的正确组织
托尔曼的符号学习理论
主要观点
实验
位置学习实验
白鼠可通过3条通道获得食物
观点
学习是有目的的，是期望的获得
期望是核心概念
实验中白鼠想获得对面的食物
学习是对完形的认知，是形成认知地图(知识体系)的过程
主张将行为主义的外部刺激(S)和行为反应(R)之间改为S -O -R，之间存在着中介变量O(O为意识，机体的内部变化)
潜伏学习
含义
潜伏学习在无奖励时是能够发生的，但在有需求时才表现出来
即使不给予强化或奖励学习也能发生
学习受结果预期的影响
潜伏实验
白鼠走迷宫实验
第一组白鼠到达迷宫终点后给食物奖励，称奖励组；第二组白鼠在到达迷宫终点时不给奖励，称无奖励组；第三组白鼠在到达迷宫终点时，前10天不给奖励，第11天开始给奖励，称中途奖励组。结果发现，第三组白鼠在第12天后到达迷宫终点的错误次数少于奖励组，更少于不奖励组
口诀
S O R期望得到曼谷的认知地图
布鲁纳的认知发现学习理论 认知结构学习理论 认知结构教学论
概念
发现学习法概念
在教学过程中给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索操作和思考，自行发现知识，得出结论或找到问题的答案
发现学习基本步骤
①创设问题情境，提出要解决的问题
②学生利用教师所提供的某些材料和所提出的问题，提出解答的假设
③从理论上和实践上检验自己的假设
④得出结论，根据实验获得的结果，在仔细评价的基础上引出结论
学科结构
指学科的基本概念、基本原理、基本态度、基本方法
观点
学习观
学习的实质是主动的形成认知结构
学习包括获得、转化（运用）和评价（检查）三个过程
学习时这三个过程几乎同时发生
结构教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构
②提倡发现学习
③掌握学科基本结构的教学原则
动机原则
好奇内驱力(求知欲)、胜任内驱力(成功、如考第一名)、互惠内驱力(人际关系、实现父母老师的期望)
结构原则
知识结构的表现：动作表象、图像表象、符号表象(如数学的XY)
程序原则
由浅入深、由简到难
强化原则
反馈、奖励、惩罚
题
发现学习
优点
促进智力发展，激发学生的学习兴趣，有利于学生掌握发现的方法和探究的方式，有助于保持记忆
缺点
效率低，适用范围有限主要适用于理科教学，对学生要求高，一个人不可能只凭发现去学习
判断题
布鲁纳提出的发现学习指的是在生产、生活实践中获取知识的学习
答案（❌）
主要是在教学过程中
发现教学模式过程
提出问题阶段，提出假设阶段，形成概念阶段，运用概念阶段
发现式教学法，是一种以探究活动为主的教学方法
奥苏泊尔的有意义接受学习理论
有意义学习
有意义学习的本质
将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的有关知识建立起非人为的和实质性的联系
非人为(新旧知识本身有联系)、实质性(知识间有逻辑)
有意义学习的心理机制
同化是有意义学习的心理机制
有意义学习的产生条件
①学习的材料本身必须具有逻辑意义
②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
③在学生的能力范围之内
④学习者必须积极主动使新知识与认知结构中的有关知识发生相互作用，使认知结构得到改善
⑤学习者必须具有有意义学习的心向
有意义学习的分类
表征学习/符号学习
如字的意义、单词的意义、化学元素
概念学习
某类事物的共同本质特征
自己笔记：学习的是一些概念
命题学习
概念与概念之间的关系
如北京是中国的首都
命题不一定都是对的
组织学习的原则
逐渐分化原则
首先应该传授最一般、包容性最广的概念，然后根据具体细节对他们逐渐加以分化
整合协调原则
指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合
组织学习的策略- 先行组织者
学习任务的引导材料，概括性和抽象性高于新知识
有争议：先行组织者在抽象性、概括性和包摄性水平方面既可以高于，也可以低于学习材料
与认知结构中的原有观念及新的学习任务相关联
在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁
给学习者提供认知框架
分类
按学生对新知识的熟悉程度分
陈述性组织者
学生对新知识陌生。用上位组织者与新学内容是上位关系，是范围更大的知识
比较性组织者
学生对新知识不完全陌生。这个引导材料与新学内容无包含关系，但有相似。比如学习猫之前给个引导材料狗
按组织者与学习内容关系分
上位组织者
引导性材料均高于当前所需的新内容
下位组织者
引导性材料均低于当前所选的新内容
并列组织者
引导性材料既不高于也不低于新学习内容
接受学习
接受学习是教师将知识作为定论以系统组织的形式讲解给学生的一种学习方式，是学习者掌握人类文化遗产和先进技术知识的主要途径
奥苏泊尔强调有意义的接受学习
题
可叫认知同化学习论
奥苏泊尔认为接受学习适用于
年龄较大、知识和经验较丰富的人
加涅的信息加工学习理论
学习结构模式
加涅将学习过程看作是信息加工流程
学习过程的八阶段
动机阶段
激发学习者的学习动机
兴趣、主动
了解（领会）阶段
注意和选择性知觉
获得阶段
所学的信息进入短时记忆，并编码和储存
保持阶段
以编码的信息进入长时记忆储存
回忆阶段
进行信息的检索
概括阶段
实现学习的迁移、举一反三
操作阶段
反应发生阶段、解决问题
反馈阶段
证实预期，获得强化
口诀
动了的宝，一概作馈
题
认知学习理论在知识内容采取策略
逐步分化策略，综合协调策略，积极参与策略，类别化处理策略
建构主义学习理论
内容观点
建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称
人物
皮亚杰是建构主义的奠基人、维果斯基、奥苏贝尔、布鲁纳等人
口诀：捡果皮
当代学习理论的革命
建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”。是心理学发展中行为主义发展到认知主义后的进一步发展
建构主义把教师看成是学生学习的帮助者、合作者
口诀：建邦合
学习是在某一文化共同体中的自我适应
代表性建构主义学习理论
认知建构主义学习理论
激进建构主义
又叫个人建构主义。主张知识是个人的建构，不存在共同的知识
信息加工建构主义
社会建构主义学习理论
建构主义…主要内容
知识观
知识不是通过感觉或交流而被个体被动接受的，而是由认知主体主动建构生成的
主观性
知识并不是对现实的准确表征，它是一种解释一种假设不是最终答案
动态性/假设性
反对突出知识的普遍性和本质性的传统观点，认为知识不能以实体的形式存在于主体之外，必须依赖于具体的认知个体，知识必须依存于具体的、情境的、可感知的活动中
不同情境下的知识意思不一样
情境性
知识虽然有一定的客观性和实用性，但是也有相对性和条件性
条件性
学生观
强调学生经验世界的丰富性和差异性，学生不是空着脑袋走进教室的
丰富性、差异性
教学观
教学是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”
教师是帮助者合作者
鱼牛故事
学习观
内容
学习的主动建构性
知识的意义是学习者自己主动的建构起来的
提倡教学：探究学习(自主学习)
学习的社会互动性
提倡教学：合作学习
学习的情境性
学习应与情境化的社会实践活动结合起来
提倡教学：情境教学/抛锚式教学，提供具体的真实地问题情境
题
建构主义学习四大要素
情境、协作、会话、意义建构
口诀：请协会购买
建构主义学习理论在教学中的应用
1自上而下的教学
2认知学徒式教学
3抛锚式教学
4情景教学（实例式教学/基于问题的教学）
5随机进入教学/随机通达式教学（斯皮诺，灵活，用多种方法进入）
6交互式学习(合作学习的意思)
7探究式教学
8支架式教学（维果斯基）
口诀
自认抛情随河(合作)探之
题
新课程改革以什么为理论基础？
建构主义的学习理论和多元智力理论
建构主义的核心关键词是建构和互动
支架式教学的构成要素或基本环节
进入情境，搭脚手架，独立探索，协作学习，效果评价
建构主义学习观认为
学习并不是自我的解放
学习者和学习都不是孤立的，而是在一定的社会文化环境下进行的
学习是个体建构自己的知识的过程，学习是主动的学习者，不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工
以问题解决为中心注重学生独立活动的开展的教学模式是？
探究式
对于知识的运用，认知主义强调其应用的普遍性，建构主义强调其情境性
探究式教学
依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展，注重学生的前认知，注重体验式教学，有利于培养学生的探究和思维能力
人本主义学习理论
内容观点
又叫情感教学理论
代表人物马斯洛罗杰斯，他们认为人性的本质是善的，只要后天环境适当，人就会自然的成长，强调尊重人的价值和主观能动性，认为心理学应该研究人的价值、创造性和自我实现
口诀：罗马人
他们关注人性，注重学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现
人本主义学习理论重点
研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展对世界的理解，达到自我实现的最高境界
人本主义把教师看成是学生学习的促进者
口诀：人之初
马斯洛的学习理论
自我实现的人格观
自我实现的需要
人要发展自己的潜力，达到自我实现
潜能
条件
无条件的尊重和自尊
教育目的
认为最好的教育目标应该是使学生成为充分发挥作用的人，自我发展的人和形成自我实现的
内在学习论
外在学习
被动、机械、传统
批判
内在学习
自觉，主动，创造性的学习
倡导
罗杰斯的有意义学习理论
知情统一的教学目标观
培养躯体心智、情感精神心力融为一体的人，也就是既用情感的方式又用认知的方式行事的知情合一的“全人”
促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人
有意义的自由学习观
无意义学习
认知学习。颈部以上的，只涉及心智，不涉及情感、个人意义
奥苏贝尔的有意义学习是这样的
有意义学习
含义
有意义的学习关注的是学习内容和个人之间的关系，不仅指理解记忆的学习，还有自主自觉的学习。能自行选择学习材料与学习情境
经验学习。自发主动的学习，与个人经验、愿望、兴趣结合
有意义学习的要素/知识与人的融合
学习是学习者自我参与的过程
参与性
学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用
自发性
学习是渗透性的，使学生的行为、态度以及个性等都发生变化
渗透性
学习的结果由学习者进行自我评价，他们知道自己想要学什么和学到了什么
自我评价
有意义学习特征
参与性、自发性、渗透性、自我评价
自由学习
自主、自觉地学
学生中心的教学观 非指导性教学
教师要求
老师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长
把教师看成是学生学习的促进者
教师的角色：助产士或催化剂
师生关系：平等的、朋友式的
促进学生学习关键/营造良好课堂气氛要求
促进学习的心理氛围因素，包括真诚一致、无条件积极关注(尊重、关注和接纳)、共情/移情(同理心，理解)
非指导性教学模式
学生中心模式又称为非指导性教学模式
强调学生自我实现的作用
要求
①以学生为本
②让学生自发地学习
③排除对学习者自身的威胁(不体罚、不消极评价)
④给学生安全感(精髓)
人本主义的教学模式
①以题目为中心的课堂讨论模式(题目也是学生自己提的，学生互相讨论)
②自由学习的教学模式(学什么、怎么学都由学生决定)
③开放课堂的教学模式(学习地点不仅限于教室)
④非指导性教学模式
贯彻以人为本的教育理念
面向全体学生，关注每个学生的发展
以学生为本，尊重学生人格，关注个体差异
口诀
学生知情很有意义
题
非指导性教学过程五个阶段
确定帮助的情境，探索问题，形成见识，计划和抉择，整合
非指导性教学法的核心和关键
人际关系
人本主义的教学观与模式
①以题目为中心的课堂讨论模式
②开放课堂的教学模式
③自由学习的教学模式
罗杰斯的有意义学习理论
所学的知识能够引起变化、全面渗入人格和人的行动之中的学习。学习不局限于知识的简单积累，而是渗入到个人的行为之中
如当儿童触到取暖器，学到烫这个词的意义，学会要当心，内容和意义长期保留在孩子的记忆中
罗杰斯的非指导性教学，是一种无结构的教学
判断题
人本主义心理学家罗杰斯提出的非指导性教学模式中，教师是作为学生学习的先知者而存在的
答案❌，应是以促进者存在进行帮助。先知者是指导传授