导图社区 幼儿园前阅读学习活动指导
这是一篇关于幼儿园前阅读学习活动指导的思维导图，主要内容有价值、核心经验、环境创设、设计与组织。
幼儿园文学作品学习活动的设计与组织，包括类型价值，优秀幼儿文学作品的特点，核心经验，环境创设。活动设计与组织。
社区模板帮助中心，点此进入>>
正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
前阅读
价值
1、促进幼儿认知发展
2、促进幼儿情绪和社会性发展
3、促进幼儿人格的形成与发展
核心经验
一、良好阅读习惯和行为的养成
1、图画书概念的获得
2、良好阅读习惯的养成
3、阅读行为的获得
二、阅读内容的理解和阅读策略的形成
1、对主角形象的感知、主角行动和状态的理解
2、对图画书从单个画面到整本书的情节理解
3、通过预期、假设、比较、验证等进一步理解图画书内容
三、阅读内容的表达和评判
1、对阅读内容的叙述
2、阅读内容的表达与迁移
3、评判性思维的形成
环境创设
一、为幼儿提供高质量的幼儿读物
1、高质量的读物有着优秀的文字内容
文学性特征
a.鲜明的人物形象
b.生动的故事情节
c.富有儿童趣味
d.富有想象和思考的空间
e.有对人性的关怀
语言特征
①有典型的重复性语句
②有一致的段落结构
③有幼儿生活化的词汇
④符合倾听的习惯
2、高质量的读物有着优秀的图画
3、高质量的读物有着相辅相成的图文合奏
4、高质量的读物有着用心的版面设计
二、一日生活中要有阅读分享的机会
1、晨间谈话中分享阅读
2、过渡环节中的自主阅读
3、睡前和离园环节中的亲近阅读
三、重视阅读区角的创设与指导
1、阅读区角的创设
a.阅读区角的位置
远离进口、过道和嘈杂区域；采光好的窗户旁；容纳6人以上；与美工、表演区相通；用书架分隔其他区域
b.阅读区角的设施
书的数量是全版人数3~5倍，种类多样；书架高度适宜；共同制作书签、编号分类；准备坐垫、靠垫、书桌、椅子；提供纸笔与修补图书的工具
c.阅读区角的规则
如何进入；人数限制；取阅本数；行为要求；与幼儿共同探讨，让幼儿以图文形式书写阅读区角的规则
2、教师在班级阅读区角的指导
①支持幼儿的阅读
②观察幼儿的阅读
③参与幼儿的阅读
④引导幼儿的阅读
四、在其他区域活动中关注阅读环境的创设
植物区——《一粒种子的旅行》、《种子高飞》
建构区——《各种各样的房子》、《世界著名建筑》
美工区——《神奇的水彩》、《点》
设计与组织
活动设计
1、激发阅读兴趣
a.利用以往阅读过的图画书导入
《我爸爸》-->《我妈妈》
b.从生活经验进行引导
关于蚯蚓，你知道些什么？-->《蚯蚓的日记》
c.呈现封面
幼儿观察封面，说出图画书名字，引导幼儿思考图画书内容
2、教师提出阅读指导，幼儿自主阅读
教师先进行阅读指导
阅读过程的行为
提示阅读重点，鼓励幼儿推测
让幼儿带着阅读目的和需要解决的问题开始独立阅读
幼儿自主阅读时候教师进行随堂指导
了解幼儿阅读状况
随时指导幼儿行为、鼓励幼儿的阅读表现、解决个别幼儿的问题
倾听幼儿在阅读过程中形成的理解，表达教师对幼儿的关注
3、集中阅读，解决关键页
示范页、重点页、难点页、兴趣页
你看懂了哪一页？喜欢哪一页？猜猜结果怎么样？
采用提问、表现图画书中的动作、表情、形态、师幼合作表现图画书中的对话等活动性较强的方式
帮助幼儿准确、深入理解图画书内容，获得阅读核心经验的成长
4、师幼合作完整阅读
“这么幼儿的一本书，那让我们一起完整地阅读一遍吧”
对故事书的完整内容形成一个清晰的概念
5、师幼研讨，评判阅读内容
挖掘图画书的深层含义
对幼儿来说是可理解和接受的
询问幼儿是否有问题
“你读完了这本书，有什么问题吗？”
以疑惑的方式提出疑问，激发幼儿思考
为什么妈妈对大卫说了这么多不可以，最后还是给大卫一个拥抱，并对大卫说我爱你呢？
注意事项
1、区分前阅读教育活动和故事教学
阅读活动
侧重提升和发展阅读核心经验；强调幼儿自主翻书阅读；对画面的观察；对阅读内容的猜测、假设、验证；让幼儿在读的过程中获得故事情节内容
故事教学
侧重帮助幼儿了解故事情节；掌握新词汇、仿编、续编等核心经验；主要通过倾听理解故事情节内容
2、人手一书&众人一书
3、应“读故事”而非“讲故事”，帮助和引导幼儿形成和发展书面语言意识
4、完整读or片段读
5、图画书既是阅读对象也是教育工具——学会阅读&通过阅读来学习
