幼儿园前阅读学习活动指导

这是一篇关于幼儿园前阅读学习活动指导的思维导图，主要内容有价值、核心经验、环境创设、设计与组织。

前阅读

• 价值
  • 1、促进幼儿认知发展
  • 2、促进幼儿情绪和社会性发展
  • 3、促进幼儿人格的形成与发展
• 核心经验
  • 一、良好阅读习惯和行为的养成
    • 1、图画书概念的获得
    • 2、良好阅读习惯的养成
    • 3、阅读行为的获得
  • 二、阅读内容的理解和阅读策略的形成
    • 1、对主角形象的感知、主角行动和状态的理解
    • 2、对图画书从单个画面到整本书的情节理解
    • 3、通过预期、假设、比较、验证等进一步理解图画书内容
  • 三、阅读内容的表达和评判
    • 1、对阅读内容的叙述
    • 2、阅读内容的表达与迁移
    • 3、评判性思维的形成
• 环境创设
  • 一、为幼儿提供高质量的幼儿读物
    • 1、高质量的读物有着优秀的文字内容
      • 文学性特征
        • a.鲜明的人物形象
        • b.生动的故事情节
        • c.富有儿童趣味
        • d.富有想象和思考的空间
        • e.有对人性的关怀
      • 语言特征
        • ①有典型的重复性语句
        • ②有一致的段落结构
        • ③有幼儿生活化的词汇
        • ④符合倾听的习惯
    • 2、高质量的读物有着优秀的图画
    • 3、高质量的读物有着相辅相成的图文合奏
    • 4、高质量的读物有着用心的版面设计
  • 二、一日生活中要有阅读分享的机会
    • 1、晨间谈话中分享阅读
    • 2、过渡环节中的自主阅读
    • 3、睡前和离园环节中的亲近阅读
  • 三、重视阅读区角的创设与指导
    • 1、阅读区角的创设
      • a.阅读区角的位置
        • 远离进口、过道和嘈杂区域；采光好的窗户旁；容纳6人以上；与美工、表演区相通；用书架分隔其他区域
      • b.阅读区角的设施
        • 书的数量是全版人数3~5倍，种类多样；书架高度适宜；共同制作书签、编号分类；准备坐垫、靠垫、书桌、椅子；提供纸笔与修补图书的工具
      • c.阅读区角的规则
        • 如何进入；人数限制；取阅本数；行为要求；与幼儿共同探讨，让幼儿以图文形式书写阅读区角的规则
    • 2、教师在班级阅读区角的指导
      • ①支持幼儿的阅读
      • ②观察幼儿的阅读
      • ③参与幼儿的阅读
      • ④引导幼儿的阅读
  • 四、在其他区域活动中关注阅读环境的创设
    • 植物区——《一粒种子的旅行》、《种子高飞》
    • 建构区——《各种各样的房子》、《世界著名建筑》
    • 美工区——《神奇的水彩》、《点》
• 设计与组织
  • 活动设计
    • 1、激发阅读兴趣
      • a.利用以往阅读过的图画书导入
        • 《我爸爸》-->《我妈妈》
      • b.从生活经验进行引导
        • 关于蚯蚓，你知道些什么？-->《蚯蚓的日记》
      • c.呈现封面
        • 幼儿观察封面，说出图画书名字，引导幼儿思考图画书内容
    • 2、教师提出阅读指导，幼儿自主阅读
      • 教师先进行阅读指导
        • 阅读过程的行为
        • 提示阅读重点，鼓励幼儿推测
      • 让幼儿带着阅读目的和需要解决的问题开始独立阅读
      • 幼儿自主阅读时候教师进行随堂指导
        • 了解幼儿阅读状况
        • 随时指导幼儿行为、鼓励幼儿的阅读表现、解决个别幼儿的问题
        • 倾听幼儿在阅读过程中形成的理解，表达教师对幼儿的关注
    • 3、集中阅读，解决关键页
      • 示范页、重点页、难点页、兴趣页
      • 你看懂了哪一页？喜欢哪一页？猜猜结果怎么样？
      • 采用提问、表现图画书中的动作、表情、形态、师幼合作表现图画书中的对话等活动性较强的方式
      • 帮助幼儿准确、深入理解图画书内容，获得阅读核心经验的成长
    • 4、师幼合作完整阅读
      • “这么幼儿的一本书，那让我们一起完整地阅读一遍吧”
      • 对故事书的完整内容形成一个清晰的概念
    • 5、师幼研讨，评判阅读内容
      • 挖掘图画书的深层含义
        • 对幼儿来说是可理解和接受的
      • 询问幼儿是否有问题
        • “你读完了这本书，有什么问题吗？”
      • 以疑惑的方式提出疑问，激发幼儿思考
        • 为什么妈妈对大卫说了这么多不可以，最后还是给大卫一个拥抱，并对大卫说我爱你呢？
  • 注意事项
    • 1、区分前阅读教育活动和故事教学
      • 阅读活动
        • 侧重提升和发展阅读核心经验；强调幼儿自主翻书阅读；对画面的观察；对阅读内容的猜测、假设、验证；让幼儿在读的过程中获得故事情节内容
      • 故事教学
        • 侧重帮助幼儿了解故事情节；掌握新词汇、仿编、续编等核心经验；主要通过倾听理解故事情节内容
    • 2、人手一书&众人一书
    • 3、应“读故事”而非“讲故事”，帮助和引导幼儿形成和发展书面语言意识
    • 4、完整读or片段读
    • 5、图画书既是阅读对象也是教育工具——学会阅读&通过阅读来学习